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合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，它有著個(gè)體學(xué)習(xí)不可替代的許多優(yōu)點(diǎn)。但有些教師卻在“穿新鞋，走老路”，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果：

一、小組合作環(huán)節(jié)設(shè)置的時(shí)間不合理。曾聽一位教師上課，在板書課題，布置學(xué)生粗讀課文2、3分鐘后，就布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“你讀懂了什么？還想知道什么？”可以想象學(xué)生的收獲會(huì)有多少，質(zhì)疑又將會(huì)停留在怎樣的表層。

二、教師布置的合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題不合適。有位教師在課后指出學(xué)生在課堂上討論不熱烈，其實(shí)是他給出的問(wèn)題沒有什么思維價(jià)值，引不起學(xué)生討論的興趣。交流的效果幾乎為零，也就使得學(xué)生的討論僅僅是“走過(guò)場(chǎng)”。

三、教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí)只注重了形式而忽視了過(guò)程管理。在組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，有的學(xué)生各自為營(yíng)，自言自語(yǔ)；有的在讀課文語(yǔ)句；有的則在嬉笑打鬧。指名匯報(bào)后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家討論得很好，請(qǐng)?jiān)诠P記本上記下老師的正確答案－－－－－－”最終，教師的統(tǒng)一答案否定了合作學(xué)習(xí)的成績(jī)。因此，閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，教師一定要加強(qiáng)過(guò)程調(diào)控，真正讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，達(dá)到互補(bǔ)提高的目的。