班主任德育案例—網絡德育三例
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網絡這把“雙刃劍”，在給我們的德育工作造成諸多麻煩的同時，也給它帶來了巨大的發展機遇。網絡教育所擁有的信息的豐富性、傳播的便捷化、表現的多樣化、交流的互動性、時空的無限制性和虛擬化等特點，都為德育的深化發展提供了有利的條件。關鍵是我們如何用好這把“劍”……
當前，隨著網絡的普及，青少年中形成了一個特殊的群體——網民。有的青少年由于從網上接觸了黃色、反動的信息，誤入歧途，道德失范甚至走上犯罪道路。于是，有人驚呼“網狼”來了，有人提出強制青少年遠離網絡。網絡真的那么可怕嗎?網絡技術難道是德育工作的煞星嗎?如果我們進行深入研究，就會發現，在德育工作中，網絡也是一把“雙刃劍”，它在給我們造成諸多麻煩的同時，也帶來了巨大的發展機遇。或者說，網絡不僅僅對德育提出了挑戰，它還具有一種潛在的促進功能。網絡教育所擁有的信息的豐富性、傳播的便捷化、表現的多樣化、交流的互動性、時空的無限制性和虛擬化等特點，都為德育的深化發展提供了有利的條件。關鍵是我們如何用好這把“劍”。下面試舉三例，加以簡析。
1.運用“E－mail”實現師生之間平等真實的對話。
傳統德育工作往往是教師一言堂，即使是最民主的教師，也不可能使學生知無不言，因此，教師“受蔽”是常事。這也是傳統德育的致命弱點。但是，如果運用網絡中的“E－mail”功能，則可彌補傳統德育中的這一弱點。由于“E－mail”的匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離，消除教師職業所賦予的權威給學生帶來的威壓感，學生可以大膽地各抒己見，真實地表達自己的內心情感。
【案例】
開學第一課，我給學生唱了一首《朋友》的歌，然后深情地說：“天底下最難得的是知心朋友，英國哲學家培根說過：如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩份快樂；你把憂愁告訴一個朋友，你將被分掉一半憂愁。我希望從今天開始，我們能夠成為可以共享快樂，共擔憂愁的朋友。”
掌聲響起。
我接著說：“因為咱們還不太熟悉，同學們還不了解我，還不一定敢當著我的面說心里話，因此我公布我辦公室的電子信箱地址，歡迎大家隨時隨地給我發‘伊妹兒’。”
歡笑聲響起。
我的話立竿見影，第二天我的電子信箱便被塞得滿滿的：
——老師，您的頭發長了一點，請注意為人師表。
——請老師不要當著學生的面抽煙。
——老師，您說話很風趣，但有時候嚴肅不足。第三天，火藥味漸濃，第四天，我就有點受不了了，第五天的一封“犯上作亂”的“伊妹兒”終于使我大光其火。我憋不住，當眾質問道：“今天的‘伊妹兒’是誰發的?”
眾學生如驚弓之鳥，默不作聲。我威嚴地掃視了一下全班同學，希望能從他們的臉色中找到蛛絲馬跡。但我失望了：學生的眼神、臉色基本保持一致。
我原以為接下去會收到更出格的“伊妹兒”，但是我錯了，第六天的信箱是空的，第七天還是空的，我感到了我與學生之間的距離正在拉大。終于，我向學生作了誠懇的檢討，希望同學們不計前嫌，繼續把我當朋友，給我發什么“伊妹兒”都行。第八天，我又收到了兩封“伊妹兒”：
——希望葉公好龍的故事不要發生在我們可愛的老師身上。
——老師，那天的“伊妹兒”是我發的，事后我也很后悔。因為我的粗魯的語言，不只傷害了老師的自尊心，更說明我還不是一個合格的東中人。
【評析】
這是一個典型的成功的網絡德育案例。班主任為了及時了解新生，加強與新生的溝通，在發表了一通熱情洋溢的“演說”后，把自己的電子信箱公諸于眾，從而激發了學生與教師接近的興趣，并培養了學生的獨立意識和自主心理。然而，當有學生接連不斷地向自己“發難”時，這位教師未能正確處理，居然破起案來，這是德育的大忌，結果學生噤聲不語，師生之間良好的溝通就此中斷。好在這位教師嚴于律己，及時向學生作檢討，才重新贏得學生的信任和尊重。那兩封伊妹兒，一封希望老師能夠真正成為學生的知心朋友，能夠真正虛心地聽取學生的批評意見，而另一封則說明學生已折服于老師的人格魅力，作了認真的自我批評。這位教師以此實現班主任工作目標的第一步，為今后德育目標的實現打下了基礎，較好地體現了網絡的德育促進功能。
2.運用網絡模擬功能，模擬生活中的德育情景，做到寓教于樂。
德育工作過于嚴肅的“面孔”，往往使學生產生一種壓抑感，而苦口婆心的說教又容易使學生兩耳生繭，產生厭倦心理。也有的老師組織學生編寫、演出校園劇，開展辯論、演講等活動，取得了較好的效果。但是學生學習時間緊，要充分保證這些活動的開展，難度較大。利用電腦技術模擬生活中的德育情景，讓學生在虛擬的社會生活中開展道德實踐，既具有強烈的娛樂性，又有著相對的真實性，而且學生在活動中所花的時間較少。
【案例】
今天，我在班里搞了一個特殊的班團活動——通過虛擬情景進行德育體驗。我事先從網上下載了一個名為“洗衣機里的貓”的游戲和電影《洗澡》中的一個片斷，又在計算機教師的幫助下，設計了一個動畫故事《先救誰》和一組連環漫畫，在活動中播放并分別要求學生談感想、作評論、進行選擇、開展聯想。以連環漫畫的使用為例：我給學生提供了四幅漫畫，第一幅是在一間房子里，一張桌子上擺著一個黑包，兩個人正在握手；第二幅是一個人拿著黑包在前面跑，另一個人在后面追；第三幅是兩個人相對而立，其中一個人正在開包；第四幅是一個人拿著黑包在跑。讓學生對這四幅漫畫進行重新排序，并配上說明詞。有的學生以4－2－3－1排序，分別配以“有小偷”、“追”、“終于捉住了”、“多謝你挽回了我的損失”，最后總結為“見義勇為——社會良好的道德風尚”。有的學生以1－4－2－3排序，分別配以“朋友見面分外親熱”、“有人偷包”、“死死盯住”、“看你往哪兒跑”，最后總結為“天網恢恢，疏而不漏”。還有學生以2－3－4－1排序，分別配以“抓小偷”、“讓我瞧瞧都有些什么”、“這個包歸我了”、“見者有份”，最后總結為“坐地分贓，可恥!”這次班團活動搞得特別成功，學生們事后評價是直觀形象、生動有趣，感想豐富、記憶深刻。
【評析】
做過班主任的老師都知道，在中學里，最難搞的便是班團活動。每次搞活動，都有學生昏昏欲睡，或者一副事不關己、高高掛起的神態；假如班主任不在場，有的學生甚至會開溜。但運用多媒體技術就能使班團活動變得煥然一新。上面的案例實際上屬于一種德育游戲。游戲是人的天性，人類實際上正是通過游戲走向成熟，而游戲又是電腦特別是網絡所長，充分利用好電腦與網絡的這一長處，不僅使德育活動變得更加生動活潑，也為學生的道德實踐提供了方便，改變了傳統的以知識教學為主，輔以少量實踐的德育方式，發揮了德育應有的魅力。
3.運用BBS(電子公告板)和聊天室，創設德育活動的場所。
當前中小學德育工作中的一個難點是如何培養學生的道德判斷、選擇能力及道德參與意識，這直接關系到學生道德水平的提高和發展。傳統的德育，采用諸如“兩難法”、“團體法”、“討論法”、“辯論法”等各種形式加以訓練，并取得了一定的效果。但是，由于受到時間、空間及其它人為因素的制約，這些形式很難在學校教育中推廣開來或堅持下去。網絡技術的高度發展為之提供了良好的條件，利用BBS和聊天室就可以很好地實現訓練目標。
【案例】
這個星期，學校電腦室人滿為患，學生紛紛就學校該不該進行封閉辦學展開網上辯論，無論是聊天室還是BBS都塞滿了學生的“奇思異見”，現摘錄幾條：
持否定意見——
封閉辦學實際上是把學生當成了囚徒，不給學生充分的自由。
學生的壓力主要來自學校，如果再進行封閉辦學，我們到哪里去渲泄心中的重壓。
封閉辦學是應試教育思想指導下產生的怪胎。
社會是大學校，如果與社會隔離，無疑會走向死胡同。
持肯定意見——
學生以學為主，封閉辦學可使學生更加潛心學習。
處在青春騷動期的少男少女們，還是遠離花花世界吧。
實踐已經證明，校園的門開得太大，只會給一些追求低級趣味的人提供方便。
對于一個熱愛生命、熱愛知識、追求真理的學生來說，開門關門沒有什么區別，但可惜的是我們學校這樣的學生為數不多，因此目前我們的校門還是關緊一點好。
【評析】
為什么學生在電腦面前思維如此流暢，思想如此大膽，語言如此尖銳？是因為BBS和聊天室具有即時性、公開性、匿名性和群體參與性的特點。在這樣的環境中，青少年解除了傳統德育下固有的防范、恐懼心理，敢于“我手寫我口，我口說我心”，而這又為學校開展道德討論和進行學生道德判斷及選擇能力的訓練提供了很好的物質保證。即時性特點可以保證道德討論的及時呈現和即時反饋；公開性的特點，正適合提供一個討論的場景，在線的所有學生都可以看到反饋的信息；匿名性的特點正符合學生的心理特點，他們一般不愿意坦然地把自己的真實想法公之于眾，除非是別人不知道自己的身份，BBS和聊天室完全可以使德育活動在隱蔽自己真實身份的情況下進行，這樣，討論者就沒有了傳統德育課堂中的許多顧慮，他們就樂于參與并暢所欲言；而群體參與的特點恰好沿襲了傳統德育活動的形式。在BBS或聊天室中，還可以拓展更多的交流途徑，為每個學生提供了大量的機會，從而又使得德育活動有了一種全面性。正因為如此，我們就應該充分發揮BBS和聊天室的德育功能。與此同時，網絡管理員或教師還應該對學生討論的過程進行隨時監控，及時把握討論的主題和爭論的方向，從而保證達到既定的教育目標。
公務員之家版權所有除了以上三種形式之外，還有很多其它方式方法，可以開展多種主題活動。如運用網絡中提供的虛擬技術和隱蔽性特點，進行主體自律精神的塑造；運用網絡中的多元文化和多元道德，培養學生的主體批判思維，提高他們比較、選擇的能力，從而構建正確的道德價值體系；運用網上交互的特點，引導學生在網絡中尋找志同道合者，進行理想信念的切磋，并與錯誤的、反動的文化意識、思想觀點展開針鋒相對的斗爭，同時在網上幫助那些需要幫助的人等等。
