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優化課堂教學是實施素質教育的主渠道。為了大面積地提高我市中學化學教學質量，根據中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和廣州市教委教研室《關于開展第二階段教學設計實施活動的工作意見》的精神，結合化學學科素質教育的方向、要求和我市當前化學教學的現狀，制訂本意見。

一、加強理論學習，轉變教學觀念轉變傳統的教學觀念，是教師實施素質教育，優化課堂教學的思想基礎。

當前我市的中學化學課堂教學，尤其要突出以人為本的學生主體觀和優質高效的教學效能觀。我市化學教學目前還比較普遍存在著—些弊端，集中表現在：教師只重視研究教的內容的組織，而忽視從學的角度去思考學習內容的呈現方式，尤其忽視學習過程中思維活動的訓練。例如用朗讀、背誦條文代替對概念內涵的理解；用簡單的齊答代替學生的獨立思考，課堂提問只求數量，欠缺思考性，以為多提問就是啟發式；為實驗而實驗，“照方抓藥”，機械地記憶現象，重操作，輕分析；化學計算只重視步驟和規范，忽視對概念、原理以及化學知識的內在聯系的分析；練習只單純核對答案，而未通過講評作思路的分析和歸納，更未通過講評開拓思維；教師包辦課堂，一講到底，學生與教師、學生與學生之間缺乏交流，課堂氣氛沉悶；不顧實際趕進度，擠出時間下“題海”等等。這些都要通過學習現代教育思想和教學理論，提高認識，更新教學觀念，逐步加以解決。要在化學課堂教學中，根據教學內容恰當地增大課堂中學生各種學習活動（例如思考、討論、練習、實驗等）的活動量，通過教學過程的優化，讓課堂真正煥發出生命力。增大學生活動量不能只圖形式，重要的是要激活全體學生的思維，讓所有的學生都能真正成為學習的主人。教學要講效率。補課、加課時和下“題海”不應成為提高化學教學質量的途徑和手段。要通過優化教學目標，發揮目標導向作用；優化教學內容的選取，突出學科主體知識，構建知識結構；優化課堂教學結構，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維；優化媒體（板書、實驗、掛圖、模型、幻燈、計算機等）和媒體的組合，增大信息傳遞速度，增強教學的形象和直觀化，提高教學效率；要將提高化學教學質量的主要陣地放在化學課堂上。

二、化學課堂教學優化的主要原則化學是中學的一門基礎學科，在素質教育中承擔著十分重要的任務。

中學化學課堂教學要全面落實素質教育的各項要求，不僅要遵循現代教育教學思想所倡導的課堂教學的一般原則，如全面性原則、科學性原則、主體性原則、實踐性原則、實效性原則，還應根據化學學科教學的特點和學科發展方向，特別強調以下三項原則作為課堂教學優化的標志。

1．促進科學素質育成的目標導向原則我市化學課堂教學質量要進一步提高，必須很好地研究目標和內容。素質教育最核心的目標是要讓學生主動地、有序地、全面地發展，它的本質是發展教育。課堂教學目標要完整，要全面體現培養目標，促進學生的全面發展，不能只重視認知目標，而忽視情意目標，我們必須通過每一節化學課，不斷滲透對學生進行志趣、情感、意志、態度等方面的培養、教育。中學化學課堂教學的素質教育目標主要是促進學生的科學素質的育成。科學素質是現代公民必須具備的基本素質。科學素質它要包括科學知識和技能、科學的思維和方法、科學的情感和態度等三大要素。在化學教學中，有利于培養學生科學素質的化學知識與技能具有基礎性和時代性這兩個鮮明的特性。化學教學中的“雙基”主要是基礎性的內容，扎扎實實地打好“雙基”，對學生的后繼學習以至終生的發展有著重要的影響。面向2l世紀的化學教學內容應具有時代性，要隨著科學技術的飛躍發展而更新。科學技術發展越快，“基礎知識”的更新周期就越短。因此所選擇的教學內容一定要有利于增強學生的學習潛能，開拓學生的視野，促進學生的終生發展。課堂教學目標要恰當適度，既要符合大綱要求。又要符合學生實際，絕對不能盲目和隨意。要圍繞目標去選擇和組織教學內容，并進行有效的組合。要通過內容呈現程序的設計，揭示化學知識的內在聯系。當前，特別要運用目標導向的原則，準確把握教學目標，“雙基”要求要扎實，能力要求應適度。在學科能力要求上要注意學生認知基礎、生理心理特點以及所學學科內容的心理認同程度。學科能力不是要求越高越好。要克服在教學內容上的三個傾向，一是不顧實際，“一步到位”，將高考題層層下放，教學目標被盲目拔高；二是教學隨意性大，容量偏少，揭示不深刻；三是平均用力，重點不突出。各種層次的學校都存在著不同學習水平層次的學生，都要加強目標內容的研究，使教學更有針對性，控制和減少分化。當前，尤其要解決好初高中化學教學的銜接過渡。課堂教學目標還要有發展性和整體性，既要有不同學段延續發展的整體考慮，又要有不同學科滲透發展的整體考慮。一項認知目標的實現往往是有階段性的，而情意發展目標又必須是滲透在教學的全過程，我們要從化學學科課程的整體來認識和理解每—堂課的教學內容，從初三到高二，乃至高三，要逐步深入和擴大對學科課程整體的理解。整體考慮，還應包括化學學科與數學、物理、生物、地理、政治、語文、歷史、英語等學科教學的相互滲透和相互促進，從而促使學生建立完整的知識結構，培養綜合能力。中學化學教師要從整體上了解中學各學科教學的基本內容，要主動地與其它學科教師進行教學交流，爭取各學科教學的支持，豐富和發展本學科的教學內容，促進化學課堂教學目標和內容的優化。科學的思維和方法，是科學素質育成的核心要素。教學大綱中強調的能力培養，核心就是思維能力的培養。在化學課堂教學中既要培養學生的思維方法（例如分析與綜合、比較與聯系、歸納與演繹等），更要培養學生用運動、變化、聯系等觀點去看待事物的辯證思維能力。要通過引導，使學生可以從具體的化學知識的學習中體會到科學認識的一般過程：問題→假說→實驗→結論→應用。科學的情感和態度，是科學素質育成中的人格要素。化學課堂要使學生通過化學知識的學習，激發學習化學的興趣，培養科學態度、科學的學習方法、進而培育創新意識，以及對自然、對環境、對社會和對生活中出現的與化學有關的問題主動關注。

2．強調以實驗為基礎的教學原則化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學的誕生和發展，離不開化學實驗。在化學教學中，強調實驗，一切從實驗所提供的化學事實和數據出發，教學就有了堅實的基礎，這就是化學學科教學的最大特點。無論是化學概念、化學理論的學習，還是元素化合物知識的學習，都需要通過化學實驗創設各種情境。教學大綱中所強調的教學目標：“逐步培養和發展學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力等，重視科學態度和科學方法的教育，并注意培養學生的創新精神，激發學生的學習興趣”離開了化學實驗，不可能得以貫徹和實現。在教學中要充分發揮實驗功能，使學生學到化學知識與技能，促進化學思維，培育科學態度，促進能力發展，培育創新意識，發展創新精神。

3．面向社會的實踐性原則化學是一門以研究物質組成、結構、性質、變化為對象的自然科學，它是現代科學技術的基礎，它是提高人們生活（無論是物質的，還是精神的）質量的最有成效的科學，它與社會、環境、生活息息相關。當前，關注社會、關注自然、關注人生，注意化學知識聯系實際，運用化學知識解決生活中的一些實際問題，這是各國化學教學發展的重要方向。面向社會，聯系實際，要求在教學中有機地滲透國情教育、愛國主義教育，使學生能關心環境保護、能源、海洋、新材料、衛生保健、食物等與現代社會有關的化學問題。聯系的重點在知識的運用，在運用知識的過程中啟迪思維，培養創新精神，開發學習潛能和創造能力。當前，廣東省高考科目設置改革實行“3+X”，為中學化學教學擺脫應試教育的束縛，實施素質教育創造了良機，化學教學只有與社會廣泛聯系，才具有旺盛的生命力，培養學生熱愛生活，熱愛社會的情感，是我們化學教師的責任。在教學中要根據學生的心理特點和具體的教學內容來設計和組織探究活動，力戒形式化、表面化、教條化，務求在教學中較好地落實課程目標。

三、學習、掌握化學課型特征，積極開展教學模式研究

常規化學課有各種課型，例如新授課（包括元素化合物課，概念理論課，化學計算課等）、實驗課、練習（包括講評）課和復習課。各類課型的教學都必須突出知識的產生和發展的過程，使學生逐步學會化學思維方法。現對其中主要課型的特征及課堂教學優化的主要方法和手段分述如下。

1．元素化合物課元素化合物課包括無機元素化合物課和有機化合物課。元素化合物課要以實驗為基礎，讓學生通過觀察實驗、操作實驗、分析實驗和設計實驗來感受、理解元素化合物知識的發現和發展的過程，初步學會化學思維方法。要精心改進課本上的一些已明顯不適應當前教學改革要求的演示實驗，適當減少一些驗證性實驗，設計一些探索性強的新實驗。實驗的設計與組合要有利于掌握化學事實，揭示反應規律。通過實驗設置情景，必須使實驗內容具有足夠的思考性和趣味性，必須能激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，啟動他們的思維欲望。這樣的實驗無須復雜，但要現象明顯，一定要設計與實驗同步的問題組，以幫助學生突破學習的難點，有效地訓練學生觀察、分析和歸納的能力。元素化合物課要充分利用基礎理論的指導作用，揭示知識內在聯系，幫助學生形成知識結構，使學生明確“結構——性質、存在——制法——用途”的化學學習規律。元素化合物課要面向社會，緊密聯系生活和生產實際，聯系環境保護。聯系實際就是要培養學生逐步學會用化學的視角發現、解釋和解決自己身邊發生的一些與化學有關的實際問題。要開發更多的化學知識與實際問題的結合點，用聯系實際的素材，在課堂上創設化學問題情境，有助于啟迪思維和培育品德。

2．概念（理論）課概念（理論）課要重視概念的建立過程，要讓學生感受、理解概念和理論的產生和發展過程，培養學生的思維能力、科學精神和創新意識。概念（理論）課要提供盡可能充足的實驗事實或數據，幫助學生形成概念。概念（理論）課要注意運用準確、簡明和邏輯性強的語言，通過歸納的方法，抽象化學事實和化學現象的本質特征，或通過演繹的方法，分析新概念與原有概念的異同，給概念下定義。概念（理論）課要在初步建立概念后，通過正、反例分析以及范圍、條件的討論，幫助學生理解概念（理論）的內涵。概念（理論）課要在初步建立概念的基礎上，及時通過概念的運用，鞏固概念，并在后續學習中發展概念。

3．化學計算（技能）課化學計算（技能）課要根據教學目標和學生實際，合理組織例題。化學計算（技能）課例題的剖析要緊扣化學概念、化學原理和元素化合物知識進行，要有思路分析和方法歸納，要突出學科思想（如質量守恒）的指導作用。化學計算（技能）課要講練結合，要有充分的學生活動量，訓練內容的組織要有內在聯系和針對性，提倡通過題組設計發揮訓練的整體功能。化學計算（技能）課要注意與數學、物理等學科知識的結合和應用。從教學特征看，化學用語：化學方程式、離子方程式、氧化還原方程式的配平，以及有機物命名等一些基本技能訓練內容為主的課也屬這一課型。

4．學生實驗課學生實驗課在實驗前要通過檢查預習等方法讓學生明確實驗目的，要安排合理的時間進行實驗前指導。學生實驗中要切實做好組織管理，實驗過程中要有巡視輔導，及時糾正不正確的操作，尤其要及時引導學生對正常或異常實驗現象進行認真分析。學生實驗后，要通過小結加強化學實驗中思維的訓練和科學態度的培養。要指導學生設計一些實驗方案，解決一些化學實驗問題，從而激發學生的學習熱情，培養解決化學實驗問題的能力和創新意識的心理素質。

5．復習課復習課要對復習內容進行合理的重組，通過知識的整理突出知識的內在聯系，形成知識結構。復習課要有鮮明的針對性，要根據目標突出主線和重點。復習課要有必要的例題（或講評）和訓練；課堂結構上，講、練、評三者要有合理的比例。復習課要在重點內容上設置情境，調動興趣，發展能力。

6．講評課講評包括總復習中測試后的講評課，也包括平常作業練習的講評。講評要有針對性，要在內容和學生系統分析后選擇重點講評。講評要分析思路和歸納方法（分析正確和錯誤的原因，分析怎樣組織正確的思路，總結同類題解題方法），講評要在重點內容上延伸和拓展（其他解法、題目歸類、聯系和變型等）。講評在必要時要有強化訓練。積極開展教學模式的學習和研究，借鑒國內外教學模式構建的理論和實踐，選用和構建符合素質教育思想的化學教學新模式，每種教學模式都要充分體現有利于學生的全面發展，要有多種教學模式所組成的教學模式群以供教師為實現不同的教學目標而選用。

四、開展教學技能訓練，提高教學設計與實施能力

教學技能決定著教師的課堂教學行為，它是教師智力技能和動作技能的綜合。教學技能訓練是現階段教學設計和實施活動的又一個工作重點。教學技能包括一般教學技能和學科教學技能。導入的技能、設問的技能、講解的技能、練習與練習講評的技能、實驗演示的技能、情景創設的技能、媒體選擇組合的技能、營造良好師生關系的技能、駕馭教學時空與課堂節奏的技能等，是我市化學課課堂教學技能訓練的重點，全體化學教師在近期都要不同程度地接受訓練。

各校化學科組要有計劃有針對性地選擇其中若干項，在近期采用多種形式（理論研討、觀摩、實操、微格教學等）進行校內培訓。技能訓練可從單項訓練到綜合訓練，提倡人人當先生，個個是學生，能者為師，互幫互學、提倡和鼓勵教學技能較嫻熟的教師將教學技能提煉上升到教學藝術，形成個人教學風格。