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師德教育事跡報告材料

周玉珍：師德標兵

用“愛”為孩子們撐起一片藍天

我叫周玉珍，今年48歲，來自夷陵區(qū)小溪塔街辦第三中學。我走進教育這個神圣而光榮的崗位工作至今，已有三十個年頭。其中在班主任工作崗位上至今也是三十年。在這些年里，既有耕耘的艱辛與汗水，更有收獲的歡欣與喜悅。回想我摸爬滾打過的歷程，雖沒有創(chuàng)造出驚人的偉業(yè)，但在粉塵還未完全染白的鬢發(fā)的伴隨下，我留下了一行行值得留戀的足跡，收獲了一串串值得回味的碩果。幾十年來，我視每一個孩子為可以塑造的有用之材，把成就學生同樣視為自己的成就，用心地品味和實踐著一個永恒的話題——那就是用“愛”為孩子們撐起一片藍天。

博愛：鋪就學生成功的紅地毯

每個學生都有上進心，都有表現(xiàn)的欲望，也都有領(lǐng)導的才能，應(yīng)該讓每個學生都能踩上成功的紅地毯。基于這種認識，在班級管理上，我始終采取“班長聘任制”和“一日班規(guī)制”的管理模式。班長聘任制就是由學生推舉班長，再由班長聘任委員，一周一輪換。而且班長與委員不再重復，人人都有鍛煉的機會，原創(chuàng)：人人都在鍛煉中得到自律和提高。每接一個新班，我做的第一件事就是產(chǎn)生班長和班委會，緊接著就指導班委會組織召開“我為班級獻策略”的主題班會，要求同學們以《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》為藍本，人人出主意、想辦法，對如何加強班級管理獻策，每人至少獻策5條。然后進行歸納、整理、提煉。分成思想品德、學習紀律、勞動衛(wèi)生、體育鍛煉、公物管理和其它方面六大塊，取名為“一日班規(guī)”。以時間為序從早到晚排列，每天以得分和扣分計算，每周一小結(jié)，一月一匯總，誰得分最高，誰就是標兵。宏觀的思想教育與微觀的量化評價相結(jié)合，這樣既讓學生有章可循，又把學生們自我管理、自我教育的時間空間還給了他們，班集體成為每個學生施展才能的舞臺。一個叫周立志的同學，他是全班公認的問題生，當他被聘用為清潔委員時他傻眼了，“我行嗎？我能勝任嗎？同學們能聽我的嗎？”，一個個問號全寫在他的臉上。我發(fā)現(xiàn)后，當即寫了一句話送與他：“老師和同學相信你，你一定能行。”沒想到一輪下來，他的管理得到了同學們的好評，而且續(xù)聘了一次，作為對他工作出色的獎賞。事后，這位同學的學習用功了，紀律性加強了，自信心也足了。

學生之間是存在差異的，我不把這種差異作為區(qū)分優(yōu)生差生的標準，而是作為一種資源來開發(fā)，使班集體充滿生機與活力。如有的在品德上爭當文明標兵，有的在功課上爭當學習標兵，有的在特長上爭當能手。我經(jīng)常設(shè)計一些競賽活動，如演講比賽、演課本劇比賽、講課比賽、背書比賽、寫作比賽、辦報比賽，還有打開“心結(jié)”比賽和文學欣賞等既活潑又有高雅的情趣活動培養(yǎng)，不僅提高了學生的綜合素質(zhì)，還培養(yǎng)了學生健全的人格和蓬勃向上的精神，形成班集體強大的凝聚力。近年來，我所帶班級可以用這八個字概括：穩(wěn)定、團結(jié)、健康、向上。養(yǎng)成教育先進班、文明先進班等榮譽次數(shù)以及在各項競賽中獲獎人數(shù)在全校都是最多的。各項考試成績都名列前茅。如2002年中考，我所帶班級64人，就有21人考入三峽高中，在全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)同類學校中名列第一。自己所代的語文學科成績列全區(qū)第一，該班數(shù)學、物理、外語、政治也分別獲得全區(qū)第一、第三、第四、第一的好成績。我連續(xù)三年被評為學校教育教學之星，并多次獲得區(qū)優(yōu)秀教師稱號和區(qū)教學質(zhì)量優(yōu)秀獎。

摯愛：滋潤學生心靈的九畹溪

每帶一個班，學校領(lǐng)導總是寄予厚望，我也更想把這個班打造成一個紀律嚴密、學習優(yōu)異的班級。我每天上班最先去的是教室，下班最后出的還是教室，沒事也要在教室里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，問問這個同學怎么樣，那個同學有什么困難……似乎只有這樣才滿足了似的，才放心了似的。繁雜的班務(wù)工作和每天備課、上課、輔導學生、批改作業(yè)等，經(jīng)常累得我兩眼昏花，雙肩疼痛。僅作文一項一周內(nèi)就要改200篇左右，還時不時喊學生去面批，常常顧不上吃飯。我為了學生全心全意的付出，用摯受滋潤學生心靈的深處，學生們看在眼里，甜在心中。在我的影響和熏陶下，同學們的寫作熱情空前高漲，特別是當他們在一本書上看到編委一欄里有我的名字時，更是深受鼓舞。課后不少同學都自覺練筆，相互磋商，相互取長補短，自覺向報社投稿，如羅麗婭同學的一篇題為《那時花開》的小詩被《初中生天地》雜志社舉辦的征文活動選中并被評為優(yōu)秀獎。我的責任心和學生空前高漲的學習熱情相互感動著，在感動中學生們增強了自律，在感動中我更是激情澎湃、信心滿懷。

有一次，由于走路不慎腳摔成了骨折，傷筋動骨一百日，醫(yī)生囑咐我最低要休息兩個月，當時學生正值初三，即將面臨中考，怎么辦？是身體要緊還是學生要緊？休息兩個星期后，我再也坐不住了，強行丈夫在醫(yī)院租了一雙拐杖，看到我拄著雙拐艱難行走的樣子，丈夫不忍心，只好每天用自行車推著我去上班，然后又接我下班，一個月下來，本來就工作繁忙的丈夫身體累瘦了，我不好意思再這樣下去，干脆自己掏錢租了一輛摩的專程接我上下班，我就像一個大孩子似的被人背進教室，然后又背出教室，好心的老師們幫我把辦公桌搬進了教室，我就這樣拄著雙拐、吊著腳在教室里上課。一天、兩天過去了，十天、半月過去了，整整兩個月，我的傷勢還未痊愈。都是由于過早活動，才致使傷勢恢復的極慢。兩個月來，我堅持少喝水，以免上廁所不方便，甚至一直憋到晚上回家，有時憋急了，還未等我走到廁所，褲子就濕了，在大冷天里，我的確忍受了許多常人不能忍受的痛苦。幾個月下來，摩的費用達300多元，但我無怨無悔，有的只是內(nèi)疚。同學們都被我的執(zhí)著、無私所感動，似乎比以前更懂事了。兩個多月里，他們除了自覺學習外，還主動幫我買飯，提開水，見我需要挪動時都主動攙扶，替我講課，幫我批改作業(yè)，60多個孩子和我就像一家人相互鼓勵著。后來很多家長都知道了，在無意識中更加認識到我的真誠與平凡。現(xiàn)在每每提起那段艱辛歲月，我就會熱淚盈眶，這不是簡單的替代與呵護，而是一種精神與情感的傳遞，更是一段難忘的患難師生情，是我一生中最寶貴的精神財富，也只有切身體驗過的人才有這刻骨銘心的感受。當我看見同學們在中考中取得優(yōu)異成績時，更是悲喜交加。我言傳身教，一路悲歌一路歡笑，似甘露滋潤學生那一片又一片純凈天空。

真愛：開啟學生智慧的金鑰匙

在班級管理中，我始終將自己“與人為善”的愛心傾注給學生，用真愛開啟學生智慧的金鑰匙。我從不偏愛成績好的，冷落成績差的，對屢教不改的，我寓愛于嚴、嚴中有愛。特別是對父母離異的學生，我經(jīng)常與其交流，將家庭帶給他們的心理障礙冰釋、消溶。我認為慰籍學生心靈的最佳良藥是敢于向?qū)W生承認錯誤，它體現(xiàn)的是平等的新型師生關(guān)系，無論在什么場合，只要我委屈了學生，我都會主動向?qū)W生道歉。一次班會課上，我無意中傷害了一位同學，知道原委后，我趕緊用批語的形式向該同學認錯：“請原諒，是老師傷害了你，老師向你賠理道歉，在彌補我工作失誤的同時，我更看到了你一顆金子般的心靈”。一個月后，該生在一篇題為《我最敬佩的一個人》中向她傾吐了自己當時的心情：“當我看到這幾行批語時，我的心擅抖了，我的眼淚流出來了。老師啊，你這簡單的幾行字對于一個不起眼的差生來說將意味著什么……您是我遇到的最難得也是最值得信賴的好老師”。后來，這個同學不僅加入了團組織，還以較好的成績考進了區(qū)職業(yè)高中。

我敢于向?qū)W生說：“我不如你”、“我欣賞你”、“請給我的管理和教學提建議”。當然對于初中生來講，說這樣的話要看場合，要抓契機，若使用得當，學生就會被你的誠實所打動，認為你很看重他們，認為你這樣做的目的是為了給他們增添信心。由于學校的緊急會議，我沒有機會參加同學們組織的燭光文學欣賞晚會，同學們當時都很掃興，本想把自己精心準備的作品展現(xiàn)在老師面前，為的是能得到老師的贊賞。為彌補同學們心中的遺憾和失落，我在晚會即將結(jié)束的時候出現(xiàn)了，并精心寫了一段文字，作為閉幕詞送給了同學們：“今夜，我醉了，迂古的鐘聲啊，請別驚擾了那燭光之中輕輕顫動的呢喃，別撕裂了那泥喃之中裊裊升起的我的孩子們的影子！因為我的孩子們是最棒的……”，我的話音剛落，教室里便沸騰了，他們爭相搶著傳抄這段他們認為的精妙語段。是呀！當你用心去撫慰、去欣賞學生時，學生們也會給你回報，他們不僅在學習上更加刻苦用功，勤學多問，而且也會給你一劑撫慰心靈的良藥。一次，我不幸患了急性腎炎，住院期間，同學們好不容易擠出點時間去看她，可我當時不在。事后，一位同學在日記中寫到：“當我們捧著鮮花、滿懷熱情踏進您的病房時，看到的卻是一張空空的床，那一刻我們的眼眶濕潤了，我們一群學生都靜靜地站在您的床頭，望著您睡過的白色床單，凝視您用過的藥水瓶……足足等了您十多分鐘。后來，才知您被您以前的學生接走了，我們只好帶著遺憾歸去……”此外，我還經(jīng)常收到同學們的一些小紙片。每當在我疲憊不堪時，諸如“老師，請注意身體”、“請您注意休息”的紙片便飛到了辦公桌上；每當我?guī)Р」ぷ鲿r，桌前就會擁來一群學生。望著這些可愛的孩子們，我認為自己沒有理由不好好工作，不然，良心有愧呀！

慈愛：指引學生奮進的航標燈

寧愿讓自己受委屈，也不愿委屈了學生，這就是我對學生的態(tài)度。一次語文課上，在繪聲繪色講完一席話之后，一直感覺良好的我突然發(fā)現(xiàn)兩個同學的“不屑對視”，也就是這一微小的舉動使我內(nèi)心震顫，聯(lián)系同學們最近的異常表現(xiàn)，我陷入了沉思。當時，離下課還有五分鐘，我決定讓同學們用不記名的形式對自己的管理和教學提出意見或建議。課后，我認真閱讀了反饋的信息，并進行了歸類、整理、記載。例如有的認為這學期的課沒有上學期上得有趣；有的認為我變了，變得太威嚴，太古板，他們怕得要命，不敢接近等等，總共有三十多條。望著這些薄薄的卻又“沉甸甸”的紙片，我思緒翻滾，感慨萬千。很明顯，同學們對我有了很深的誤解。為了解除誤解，怎么辦？她立刻利用班會課以“對話”的形式與同學們進行交流和溝通，令我沒想到的是在對話中，同學們的言辭極為激烈和尖銳。例如一個同學說：“我們不敢再和你交流、溝通……我們總覺得您在往我們身上強加一些東西，為什么老師總要按照自己的意愿去管理別人，您為什么不能像河床成全小魚一樣呢？”又一個同學說：“畢竟時代不同，想法不同，所以我們與您的追求不同，您所期望的是我們聽話、懂事、成績好，您所看到的是我們的今后，我們的未來。但是我們的心中至少還存在著您那時所沒有的瘋狂和叛逆，我們渴望的是瞬間的喜悅和快感。盡管有時也會設(shè)想一下美好的未來，但很少有人會為了它而去變成‘拼命三郎’。也許，您會很失望，但我們無法改變自己”。如此場面，我還是有生以來第一次面對，多么的失落和尷尬！我委屈得眼睛濕潤了，為什么我的付出得不到理解和回報？溝通不歡而散。

回到辦公室，我哭了。事后我進行了反思，也許在某些方面是該調(diào)整自己了，為了解除這種誤解，我硬著頭皮進行了心理德育輔導講座，還特意開了一次班委會會議，進一步了解了同學們的思想狀況。但真正讓我柳暗花明的是同學們的隨筆，部分同學對此事作了非常客觀公正的分析與評價，態(tài)度誠實、語言中肯、情感濃烈，我立即抓住這個契機在語文課上以文學欣賞的形式讓這些同學朗誦，一個叫呂佩的同學這樣描述了當時的場面：“在對話中，您每次的解釋都是面帶笑容，也許心中充滿了我們理解您的希望。可同學們的不解與不滿的回答讓您失望了，我們是多么不懂事的孩子呀，但我們并沒有想要惡意去傷害您的良苦用心……下課了，您失落的走出了教室，這時天下起了淅瀝小雨，您是否在回家的路上淋著雨？希望您能感覺到您頭頂上有我們的敬意為您展開的晴空，這是我們的對話，也是我們的心曲……”又如李翔同學說到：“很慚愧自己的無知與沖動，我作為班長，在這來來往往的流言中，失去了方向，動搖了立場，是您校正了我們，也校正了我。我不得不說校正得及時，讓我們在冥冥之中卻又真實地感受到：有一種脆弱叫堅強，有一種淚水叫微笑，有一種成熟叫無知，有一種平靜叫激昂。”看著同學們深情的臉龐，聽著同學們感人的話語，我眼眶里噙滿了淚水。同學們也早已被感動了，有的眼睛紅了，有的自責的低下了頭，有的歉意的望望老師。當朗誦完畢，我立刻趁此機會把構(gòu)思還未成熟的一首小詩送給了同學們，作為這一活動的總結(jié)，也是我作為徹底扭轉(zhuǎn)局面、校正思想的法寶：幾度圓缺陰晴/幾回離合悲歡/同學們，你可知道/我渴望著心和心的靠攏/我們每天離別在那粉塵中/又每天相聚在那書香里/粉塵掩蓋了我們彼此的迷茫/書香熨平了我們彼此的傷痛/啊，同學們/只要心中有愛/我們就會心也重逢/心也靠攏。當我深情并茂的朗頌完這首詩時，教室里立刻爆發(fā)出熱烈的掌聲。可以看出，同學們心中的雜念和疑惑瞬間澄清了，師生之間的隔閡頃刻間坍塌了。接著一個叫李永媛的女同學站起來說：“老師，我能抱抱您嗎？”面對如此大膽的舉動，我簡直不敢相信自己的耳朵，驚詫之余，只見這位女同學輕輕離開座位飛快的跑向講臺撲到我的懷里……此情此景，全班同學幾乎都哭了，我也哭了，我無法用任何語言來形容當時的場面和感受。我只覺得內(nèi)心深處似千股溫泉在涌動，淚水如決堤般流淌下來……！是啊，這是欣慰的淚水，是微笑的淚水，作為一名普通的教師，還有什么比這更幸福的呢？事后，一位叫王雅彬的同學在《擁抱》一文中寫到：“一雙大手，一雙小手，各自扶在背上，像一個孩子投入母親的懷抱，那一定是最溫暖的……我突然發(fā)現(xiàn)，老師的眼中涌動著晶瑩的淚水。原創(chuàng)：那一瞬間，我低下頭，不敢再往下看，也已是淚眼模糊，我不知道為什么這么感動，只覺得心中有一股情在涌動，似是久違了的，又似曾相識，但都是熱的，暖的，幸福的。”又如張哲同學在《情感對話一片天》中寫到：“此時的我，才真正知道什么叫‘一日為師，終生為父’，當時的我絲毫不感到委屈，而且有種想痛痛快快哭一場的沖動。但我忍住了，這片天不應(yīng)該有一絲雨在哭泣，但它又是我們六十五顆心連在一起的見證”。劉蜀鄂同學在《心靈的呼喚》中寫到：“我多想實現(xiàn)那一次可望而不可即的擁抱，就讓膽小的我用心靈來實現(xiàn)這一種神圣的動作，讓他們相靠在一起，共同感受心靈的呼喚……”又如曾悟同學在《漫步長街》中寫到：“這不是一時的激情，也不是一時的沖動，這是存貯的冗長的夢，而在這醉人的一刻，驚醒過來，夢境讓我長出雙翅，穿越愛的時空。淚，無聲滑過；心，最終在這一刻重逢。”經(jīng)過這一次的心靈碰撞后，我猛然發(fā)現(xiàn)，同學們面對老師親切了，眼神柔和了，接受意見樂意了，又恢復了從前那種其樂融融的境界。我終于以一顆慈愛之心換來了同學們的理解與支持。是呀！教育的實質(zhì)就是師生兩顆心靈的愉悅碰撞，而且在不斷的碰撞中實現(xiàn)情感的交流、相融和升華，似航標燈指引學生奮進！

“‘感人心者莫先乎情’，童心是一顆由父母用愛的乳汁哺育而成的晶體，而對愛撫情感的渴求又是每一個青少年學生的心理需要，只有把愛的情感投射到學生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗，也只有把教育藝術(shù)之樹植根與愛的土壤里，才能結(jié)出豐碩的果實。”我是這樣說的，也是這樣做的，我愿繼續(xù)一如繼往地用心去演繹一個個感人至深的“愛”的故事，用“愛”為孩子們撐起一片藍天。