主題教學對語文教學研究
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內容摘要：主題教學思想是竇桂梅老師結合自身教學經驗以及實際教學情況創造總結出的一種語文教學新模式。主題教學以“主題”帶動課堂教學，以“主題”為主線引導課堂，將零散的內容串聯起來，凝聚在一起進行教學。本文在對竇桂梅主題教學思想的內容及特點分析研究的基礎上，嘗試進一步探索主題教學過程中的優秀語文教學經驗，并試圖將其運用到語文教學之中，從而改善教學效果，提高教學質量。關鍵詞：竇桂梅主題教學啟示主題教學中的“主題”是經過教師選擇出來的文本關鍵所在，是能夠開展教學的文本要點、核心，是具有豐富價值內涵的。而主題教學則是在此基礎上開展的教學，是對“主題”發現和體驗的過程，是通過一個主題將內容串聯起來，教學環節和內容都圍繞一個主題開展，緊扣課文，使文章發揮最大的價值。這是竇桂梅老師根據自己的教育經驗，結合教育改革的實際情況提出的一種語文教學新模式。
一.竇桂梅主題教學的內容組成
(1)三個超越①學好教材，超越教材教材是教學中非常重要的一個媒介，具有高度的科學性和權威性，我們應該用好語文教材，充分挖掘教材。但教材并不具有唯一性，竇桂梅老師提出，我們在用好教材的基礎上應該進一步超越教材，即不僅就書本上的一篇課文來進行學習，應該根據課文實際情況來創造性地拓展教材，并且選擇與課文相關的材料作為輔助閱讀，從而拓展、延伸書本中的內容，超越課文，超越教材。②立足課堂，超越課堂課堂是教師和學生進行溝通交流的良好場所，課堂中師生的交流互動可以讓學生更好地接收知識和發展自己，但由于語文學科自身的特殊定位，學生和教師不應該只是拘泥于課堂之中，語文學習的外延應該在課堂以外拓展更加廣闊的空間，因此要在把握課堂、立足課堂的基礎之上超越課堂。例如竇桂梅老師會帶領學生廣泛開展社會實踐活動，從課堂走向生活，引導學生在生活中體悟情感，學習語文知識。③尊重教師，超越教師在教學中我們應該創建平臺，讓師生之間可以共同探討交流，教學相長，充分發揮教師的引導性和學生的主體性。教師在教學中要給予學生更多的機會來展示、表達自我，也需要多鼓勵學生進行思考勇于去質疑，從而來培養學生獨立思考的能力和思維，要在尊重教師的基礎之上，超越教師。教師不僅僅是教授者，也是學習者和研究者，應當努力豐富自身的專業知識，緊跟時代發展，積極地提升自我，超越自我。
⑵五個主題①主題識字在主題教學這一思想的指導下，竇桂梅老師提出了主題識字教學板塊，在運用傳統教學方法的基礎上，還創造性地采用創設情境、講故事等方法進行識字教學。所謂的主題識字不僅僅是通過多種方法來引導學生識字和認字，激發學生的自主識字能力，更重要的是在教師有意識的引導下，學生逐步建立起與漢字之間的聯系，從而領略和體會漢字中的歷史與文化魅力。②主題講讀主題講讀是五個主題中的核心部分。主題講讀是指對教材中需要精讀的課文進行深入挖掘，在深入解讀文章的基礎上提煉出可以帶動全篇的主題詞，再圍繞主題詞來開展教學。在教學之中，要啟發學生思考探究，讓學生在明白文章文意、學會閱讀學習課文的方法和技巧的同時體會文章的韻味和情感，深入理解主題。③主題閱讀主題閱讀是依據劃分的不同主題，將同類主題的文章串聯起來，學生分門別類地進行閱讀，從而構建起這一類別的框架。竇老師帶領清華附小語文教師共同編寫的《小學語文質量目標手冊》會推薦適合閱讀的書目，這些書目的選擇遵循“經典性”、“序列性”、“趣味性”的原則，具有很高的可讀性和科學性。除此之外，竇桂梅老師還會在課堂教學中根據文本主題推薦課外閱讀，擴充課堂容量。④主題作文竇桂梅老師倡導的主題作文要求作文緊扣主題，以主題為立足點，學生圍繞主題來表達自己的情感和思想，并且在這個過程當中學習寫作知識，鍛煉提升寫作能力。主題作文以“主題”為紐帶，架起了生活體驗與語文學習之間的橋梁，讓學生可以圍繞主題詞，聯系自己的生活實際，激發起創作的欲望。⑤主題誦讀主題誦讀是在考慮學生的年齡和心理發展規律的基礎上，圍繞一定的“主題”，挑選合適的作品進行吟誦或是朗讀，從而保證“日有所誦”，量的積累最終達到質的飛躍。竇桂梅老師非常注意學生誦讀篇目的經典性，選取篇目體裁和內容都很廣泛，希望學生可以通過誦讀有傳承意義的經典作品，豐富知識儲備，汲取養料，提高文化素養。
二.竇桂梅主題教學的特點
1.工具性和人文性的統一語文課程的性質就是工具性和人文性的統一，二者是相輔相成的，是一個不可分割的整體。主題教學不僅是引導學生理解主題，把握工具性知識，更是幫助學生體悟文本背后的深刻含義，完成人文性目標。例如，在執教《村居》一課時，教師通過引導學生抓住詩眼、指導朗讀時加入格律相關知識等環節幫助學生理解掌握基礎知識，也會通過帶領學生思考詩人會在村居的何處，詩中的翁媼又是如何“相媚好”的，引導學生展開想象，在充分尊重學生的個性化感受的同時，幫助學生在工具性與人文性的統一中更好地理解主題。主題教學中的工具性和人文性是相輔相成，相互成就的，二者之間沒有孰輕孰重之分，因此在進行主題教學時要注意把握好尺度和分寸，有自己的正確判斷。總之，圍繞特定主題進行的教學，就像一曲優美的充滿了人文性的旋律，而與之交融一體的工具性也不再是脆弱的斷續的音符，人文與工具，將共同演奏出富有生命激情的語文教育交響樂。
2.整體與部分的統一主題教學既重視整體也關注部分，達到了二者的統一。主題教學在“為生命奠基”這一宏觀目標下融合了識字、講讀、閱讀、作文、誦讀這五個部分。五個部分從具體實踐層面出發，匯聚到主題教學這個總指引，每個部分缺一不可，共同致力于學生的全面發展。構成主題教學的五個組成部分既有共同的目標，也有根據年齡和身心特點設置的不同階段目標、分板塊目標，這也是主題教學注重整體與部分統一的另一重要體現。在實際的課堂教學中，竇老師注重對于主題的宏觀把控，也重視對文中的細節和關鍵詞句的把握，整體與部分互為支撐。例如在執教《秋天的懷念》一課中，整堂課都圍繞分析品味“好好兒活”展開的同時教師也會引導學生關注課文中的“撲”、“抓”、“忍”、“悄悄地”等關鍵動詞和細節，幫助學生在整體與部分的統一中更好地理解主題。
3.課內與課外的統一語文與生活的聯系非常緊密，無時無處不在，就像是我們生活的外延。竇桂梅老師的主題教學通過主題這一紐帶將生活和語文緊密聯系在了一起，有機整合和利用了課內課外資源，讓語文學習存在于生活的各處，更好地聯系了生活實際。例如在執教《晏子使楚》一課時，課堂伊始，竇老師就介紹了“晏子”這個名字的由來，通過《晏子春秋》引入課堂，使整節課的學習處于一個宏觀的語言環境中；在對課文本身內容進行系統的學習之后，竇桂梅老師引入了史學家對于“晏子使楚”的評價，繼而引發學生的思考；最后竇老師基于對學情的把握，通過《伊索寓言》的故事進行對比閱讀，讓學生更加客觀的理解尊嚴的含義和重要性。在本課中竇老師廣泛借助相關課外材料作為輔助和補充，幫助學生進一步理解“尊嚴”主題的同時也豐富了學生的知識儲備。主題教學的課內課外統一讓有限的語文課堂發揮出了無限的能量，通過這樣的方法激發和提升了學生學習語文的興趣，提升了語文的教學質量。
1.主題教學對語文教學的啟示
（1）以主題為教學主線，超越教材單篇課文的教學可能導致知識接收不夠體系化，竇桂梅老師提出的主題教學中的“主題”可以讓我們將整篇文章串聯起來，將不同的篇目也串聯起來。圍繞“主題”開展的教學，將知識串聯起來，方便教師更系統地傳授給學生。例如竇桂梅老師以《再見了，親人》和《我的老師》為主講教材，圍繞“親人”這一主題為教學主線開展教學，在結合現實生活以及課外推薦閱讀的基礎上，從多個方面與學生共同探討主題，幫助學生加深對“主題”的認識，從而進一步深化對文本內容的理解。主題教學也是圍繞教材開展的，因此還需要深入解讀挖掘教材。教師要積極地審視教材和超越教材，只停留于課本的教師并不是優秀的教師，要根據主題對教材進行合理選擇與改造，引導學生感受體悟文本。超越教材要求教師要在深度挖掘教材的基礎上進行加工和創造，僅僅學習書本上的一篇課文是不夠的，還應該根據具體的情況來延伸、拓展、重組教材，或輔之相關的課外文章，作為教材的進一步深化。例如，竇桂梅老師在教授七年級上冊《皇帝的新裝》這篇課文時，就進行了拓展訓練，引導學生發揮想象力對文章進行續寫，這樣的教學設計培養了學生的創造性和想象力，使得課堂所傳達和承載的內容超越了這篇課文本身。
（2）創新語文教學模式，激情帶動課堂多數語文課堂以傳統單一的授課方式進行，語文教學模式缺乏新意，會導致語文課堂缺乏活力、學生缺乏興趣。主題教學中，竇桂梅老師開創了一套以“主題”為主線來開展教學的新教學模式，即“預學―共學―延學”。預學環節，是指讓學生帶著任務對課文進行預習，通過對課文的預學能讓學生更加專注地閱讀文本，在初步奠定文章情感基調地基礎上了解主題；共學環節，是指共同學習，通過朗讀法、小組合作探究等教學方法，來幫助引導學生一步一步走進文本，共同探究問題，從而完成主題的學習；延學環節，是學生在教師的帶領下對“主題”進行進一步的探究，加深對于主題的認識，同時也是培養和提升學生獨立思考的能力。這種教學模式與傳統的教學模式不同，課堂的教學內容與生活銜接，豐富多樣，課堂當中的環節都是圍繞“主題”來展開的，以此來調動學生參與課堂、積極思考，從而鍛煉學生的學習能力。例如，竇老師執教的《圓明園的毀滅》一課，在預學環節，首先是請學生發表閱讀感受，其次是提問學生共同思考，到底毀滅的是什么，引導學生帶著問題和任務走進課堂；在共學環節，教師與學生共同探究，共同探索感受圓明園和毀滅背后承載深刻意義；在延學環節，竇老師帶領學生超越文本，在提問引導學生思考的過程中提升學生獨立思考的能力，幫助學生正確看待歷史。“預學―共學―延學”的教學模式，圍繞主題開展，思路清晰，目標明確，在發揮教師引導作用的同時讓學生明確學習任務，可以更好地整合課內課外教學資源，對于語文教師來說具有借鑒意義。竇桂梅老師的課堂被稱為“激情課堂”，所有人都會被她感染帶動，讓人不自覺的融入其中。在教師激情的帶動下，學生也會更加有興趣參與課堂，會帶來良好的教學效果，因此我們在進行教學時要用自己的激情感染帶動學生，讓學生沉浸于課堂之中，感受語文的魅力。例如，在《秋天的懷念》的授課過程中，竇老師始終保持豐富的表情和肢體動作，用富有激情的語言示范朗讀、創設情境，帶動學生感受母親“忍”背后對兒子的用心良苦，引導學生用聲音來表達對課文的感受，反復朗讀品味“好好兒活”這一句話背后的深沉母愛，從而幫助學生理解主題，讓這句話和主題一起深深扎根于學生心中。充滿激情的課堂是讓學生向往的，有激情才能激起學生的興趣，竇桂梅老師善于進入文本，分析文本，感染帶動學生，讓語文課成為一種享受，這是作為語文教師需要學習和借鑒的優秀教學經驗。
2.主題教學對語文教師的啟示
（1）堅持以人為本，為學生生命奠基教育不僅是一個傳遞知識的過程，還是一個育人的過程，在教學過程中我們應該堅持以人為本，關注學生生命體驗，主題教學恰好為我們提供了一個良好的參考范式。竇桂梅老師曾說：“教育是培育生命的事業。當孩子走進校園，開始他生命的體驗時，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創造還是束縛，取決于教師的職業素養和職業行為，更取決于教師全新的適應未來的教育理念。”語文立人，是竇桂梅老師一生的探索和追尋。在主題教學過程中竇老師始終堅持以人為根本出發點和落腳點，通過小小的語文課堂來進行大主題教學，引導學生感受生活、體悟生命，實現為學生生命奠基的教育目標。例如在執教《秋天的懷念》一課中，教師抓住重點語句“好好兒活”展開，引導學生對文中的三次“好好兒活”進行分析和把握。從最開始感受母親需要作者好好活下去的期盼，再到兄妹理解母親對自己好好活下去時的愧疚，最后延伸到課堂中教師與學生共同思考我們應該怎樣好好活。由一個主題將整篇文章鏈接起來，將作者與學生鏈接起來，將課文與學生生活鏈接起來，帶領學生理解文中母子的情感，結合自己的生活獲得思考，最終獲得屬于學生自己的獨特人生思考；在課堂之外會引導學生開展豐富多樣的實踐活動，從課堂走向生活，引導學生在生活中體悟情感，學習語文知識，實現語文教學為孩子們的生命奠基。
（2）加強專業素養，豐富學生知識儲備時代的快速發展給人才培養提出了更高的要求，教師也應該不斷發展提升自己的專業素養，適應教育和時代的發展。語文科目涉及的內容很多，教師要有豐富的知識儲備才能夠更好地開展教學，教師不僅要知得多還要知得透。主題教學是圍繞“主題”來開展教學，涉及的范圍很廣，在教學過程中需要教師對教材進行遷移和補充，這就要求教師有豐富的知識儲備和良好的課堂組織能力。竇桂梅老師自己十分喜愛閱讀，因此自己有非常豐富的知識儲備，可以較好地開展主題教學，她還主張團隊建設，通過“同上一節課，共讀一本書”等方式來形成教研共同體，給教師創造機會和平臺，讓教師之間可以進行經驗交流，在思想的碰撞中豐富教師專業知識、提升專業技能，在向他人學習的過程中提升自己。因此，為了能更好地開展教學，運用好主題，教師需要具有提升專業素養的意識，在平時的工作和學習中多加積累，全方位提升自身教學能力和專業素養，從而在教學過程中拓展語文課堂，豐富學生知識儲備，助力學生成長發展。教師專業能力的提升和素養的培養是一個循序漸進的過程，是一個自我成長與積淀的過程，因此教師要沉下心來，慢慢積淀，通過自己的閱讀積累，經驗總結，與時俱進，在量變的累積下促成質變。竇桂梅老師的主題教學法為語文教學開辟了一條新的道路，在“主題”的帶領下，學生可以更好地學習系統性的知識，加深對于主題的認識和理解，形成自己的知識結構。教師也只有在進一步分析和把握主題教學的基礎上，才能更好地找到主題教學與不同階段語文教學的契合點，從而能運用到實際教學之中，改善教學效果，提升教學質量。本文只是論述了竇桂梅老師主題教學的小部分內容，還有更多的內容等待著我們去開發和思考，我們應該在語文教學中合理使用主題教學法，讓其發揮出自己應有的價值。
參考文獻
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作者:楊莉 何清 單位:四川輕化工大學人文學院
