小學班主任德育論文3篇
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茶文化經歷了千年的發展，蘊含著豐富的文化禮儀以及道德品質，而茶文化的思想與底蘊十分濃厚，所表現的重德思想與當下素質教育理念相同。因此在小學德育教育中，班主任就可以將茶文化融入到教育教學之中，以此來培養學生高尚的道德品質以及思想認知。在二者結合過程中，老師也要創新當下的教學觀念，適應新課改教學的需求，使得德育教育工作能夠得到創新發展。
1茶文化中的德育思想
茶文化所表現出的德育教育觀念具有較強的教育意義，而茶文化展現出的內容與禮儀道德之間息息相關。懂茶、愛茶的人能夠理解茶文化中蘊含的道德素養，不斷提升自身的思想道德品質，約束自身行為，并保持高尚的道德品質及禮儀標準。茶文化蘊含著我國千年來的思想品質及歷史文化，而現代人在飲茶過程中能夠聯想到各項優秀品質，并在了解茶過程中加以模仿，進而升華自身思想觀念，堅定行為準則。如若將茶文化與小學德育教育相結合，不僅能夠加深學生對傳統茶文化的理解，讓學生加深對歷史文化的掌握，也能夠樹立學生正確的價值觀念，在學習及生活中能夠以禮待人，以德服人。
2小學德育教育工作開展現狀
當下小學管理工作主要是以德育教育為主，這是素質教育的真正目的，而在小學階段，此種教學方法能夠有效啟蒙學生的思想認知，樹立學生正確的價值觀念。而小學教學任務本就是以育人為主，在新時代下學校就應當積極響應黨政策的號召，將培養學生道德品質作為主要內容。但小學生由于思想認知還不夠完善，在學習過程中很容易受到其他不可控因素的影響，而且學校主要以教學工作為主，忽略了學生道德品質的培育，具體表現為以下幾點：
2.1傳統教育思想根深蒂固當前小學德育教育管理工作的開展主要是班級以管理為主，并在此基礎上培養學生正確的行為認知。而德育教育理念也只是通過灌輸的方式來加強學生認知，缺乏與傳統文化之間的關聯。另外由于當代小學生的性格特點具有獨特性，如若德育教育不隨之改變，那么無法真正解決學生的問題，同時也會導致德育教育工作與新時代需求脫節。另外學校在開展德育管理工作時，主要是以集中管理為主，而德育管理方式也十分簡單，未結合人性化的管理方式制定教育策略，不僅抑制了學生個性化發展，也難以真正培育學生的核心素養。
2.2忽略了傳統文化的應用我國歷史文化悠久，蘊含著豐富的道德品質內容，為德育教育工作提供了有力依據。但當前傳統文化的應用還缺乏創新性，小學生并未真正投入到傳統文化中進行深入探索，甚至網絡的不良文化會影響學生健康成長，使得德育教育效果有限，而且與傳統文化脫節，使得德育教育內容不夠細節，教育效果可想而知。
3茶文化與德育教育結合要素
3.1茶文化表達內容茶文化是我國優質文化的代表之一，經歷了千年的洗禮，結合了儒家、道家等多個思想。同時也涵蓋了各個思想的精神內涵，凸顯出了我國傳統文化的精神品質。比如茶文化中和諧友愛的思想就與儒家之間息息相關，儒家更重視人與人之間的關系，注重以禮待人，互敬互愛，這與茶文化中以和為貴、誠實守信緊密相連。又如，茶文化中的致和思想，則是吸取了道家天人合一的精神理念，與儒家不同的是，道家更注重飲茶的和諧氛圍。再如，寧靜致遠思想。這與禪宗所表達的普度眾生思想大致相同，在融合了此項思想觀念后，茶文化更注重自身的超凡脫俗，更追求身心合一的觀念。
3.2德育教育要點在新課改教學目標下，德育教育管理工作也應當及時轉變管理方式，在教書育人過程中更注重對學生品德的培育。這也就要求老師要將傳統灌輸式教學方法轉換為開放式的教學模式，突出學生主體地位，要求學生德才兼備。同時也要鼓勵學生在學習過程中不斷反思自我行為，提高自身道德品質，并培養尊師重道等優質禮儀，明確事理，積極向上。
3.3茶文化與德育教育結合通過對茶文化以及德育教育的分析，可以得知二者之間具有許多相同之處，因此在小學教育中融入茶文化具有較強的可行性。德育教育要求學生文明有禮，并要求在教學過程中松弛有度，這與茶文化表現出的思想大致相同。而茶文化思想則主要體現在茶德之上，飲茶的人要具備崇高的思想品質及個人修養，約束自身行為，崇德重禮。同時也要在茶文化的學習下，不斷升華自身的思想品質，成為社會棟梁。因此二者在結合時，就應當互相學習，推陳出新，在新時代的背景下，研究出與當代德育教育工作相吻合的策略，使得茶文化能夠在不同時代背景下展現出自身的德育作用。在烹茶時需要使其火候松弛有度，切記不可過于急躁，影響茶的口感，而德育教育工作也是如此，老師在管理班級過程中，切忌不可心急，而管理方式要松弛有度，使得德育教育工作能夠滲透到每一教學環節之中，發揮出最大的作用及效果。
4小學德育教育工作滲透茶文化的教學策略
4.1合理選擇教育教學切入點為了進一步在小學德育管理中展現出茶文化的教育內容，突出德育教育的特點，老師首先就應當認真分析當下德育管理工作中存在的問題，并根據問題的要素融入茶文化的思想觀念，使得茶文化能夠真正作用到德育管理的關鍵點中，發揮出最大化的作用，從而創新德育管理模式。比如在教育思想上，老師就可以根據茶文化思想做好宣傳工作，并滲透德育教育，讓每一位學生都能夠成為傳統文化的繼承者及弘揚者。同時也要讓學生在傳統文化的支持下，培養學生民族自信，讓學生能夠自覺抵抗外界不良因素的影響。而在實踐開展德育教育時，也要結合茶文化仁和、友愛的思想制定教學策略，通過對茶文化的研習，探究二者的結合點。
4.2選擇創新型教學模式在素質教育理念的推行下，德育教育工作要創新型教學模式，而在與茶文化結合過程中也要深入掌握茶文化思想，使得茶文化能夠得到充分應用。首先老師在開展德育管理工作時，要樹立以生為本的管理思想，通過情景教學法、現代信息技術等多項教學模式的應用來開展高水平的德育管理工作。由于小學生天性活潑，對事物充滿好奇，而老師就要以學生的興趣特點為切入點，選擇與學生性格契合的教學方式。而在多樣化的教學活動中融入茶文化思想能夠豐富當下實踐活動，增強學生的思想認知，讓學生能夠自覺在生活中堅守良好的道德品質，約束自身行為；也能夠讓老師在教學過程中減輕教育教學壓力，提高德育教育效果，充分發揮出茶文化思想的作用。例如，老師可以應用多媒體來開展茶文化德育教學。首先在課前老師要尋找有關于茶的圖片，以及各種茶的分類，并制作成精美課件。同時也要將烹茶、煮茶、喝茶的流程及禮儀展現出來，增強學生對茶文化的認知。與此同時，老師也可以為學生布置課前實踐探究作業，讓學生去了解家中長輩是否有喝茶的習慣，家中的茶是什么種類，并在課上讓學生根據自己的調查結果進行討論。而后，老師也可以讓學生將自己的調查結果展現出來，給予學生表現機會，增強學生的課堂參與感，讓學生談一談自己對茶文化的看法。隨后老師可以在學生專注力較強的教學氛圍內引出茶文化思想，加強對學生的德育教育。最后，老師可以為學生布置實踐作業，讓學生回到家中與家長共同品茶，又或者與朋友和同學共同參加茶文社活動，并讓學生根據茶文化的小故事寫出一篇德育感想，進而幫助學生加深對茶文化的理解，引導學生正確認識茶文化，并以此樹立正確的思想品質。
4.3結合學生校園生活開展教學由于小學階段的學生思想認知還不夠完整，對事物的看法還不夠全面成熟，因此德育教育工作要突出其針對性。而在小學中要積極宣傳茶文化，創設良好的茶文化氛圍，讓學生能夠實時了解茶文化思想，正確引導學生行為。而學校也可以積極開展校園活動，比如茶社、茶文化節，讓學生能夠在豐富的活動帶領下，加深對茶文化的認知。又或者可以開展有關于茶文化的辯論賽，讓學生在激烈的辯論中能夠了解茶文化的思想品質，也能夠進一步加深學生對茶文化的理解，提高學生的道德素養，真正強化學生對茶文化知識的理解，使得茶文化能夠與德育教育更深一步融合。除此之外，班主任也可以在每周五下午開展班級茶韻學習活動，讓每一小組學生準備好茶文化的相關演講稿，并在活動中展現自己的看法。而有條件的學校也可以帶領學生實地去觀看制茶流程，也可以讓學生親身體驗采茶、炒茶等環節，加強學生對茶文化的認知。而在完成課外活動后，老師也可以讓學生根據自己對茶韻的理解，談一談自己的感想。在學生了解有關茶的知識時，老師也要逐步滲透德育教育，增強學生的思想認知，加強學生對茶文化的理解，讓學生學習茶文化中的豐富內容，提高德育教育水平。
4.4組織學習茶文化精神茶文化本就是我國文學瑰寶，如果采用傳統的教學方法，難以宣傳茶文化的精神，學生也難以接受傳統教學模式的死板形象，使得學生在學習茶文化時出現抵抗心理，并不利于茶文化精神的學習。在開展茶文化宣傳活動過程中，老師要應用多元化的教學方法，根據小學生的心理特點提高其感悟能力，讓學生能夠真正感受到傳統文化的精神內涵。茶文化不僅能夠讓學生提高自身修養，也能夠鞏固學生對傳統文化的認知，讓學生肩負起自身的使命。所以班主任在開展茶文化教學時，首先要合理選擇茶文化教育內容，鼓勵學生學習茶文化精神，為學生日后的學習與生活發揮重要作用。而班主任也要鼓勵學生通過對茶文化的學習，完善自我，通過長久積累，引起實質改變，突出茶文化精神，提高教學效果。比如，學校就可以選擇某一日期作為茶文化精神宣傳日，在這一天，所有的學生與老師都要積極去學習茶文化，探究茶文化精神。班主任將要起到帶頭作用，組織全班學生共同學習茶文化，并讓學生以小組的形式去探究茶文化精神，鼓勵學生制作精美的手抄報，以此來展現出茶文化精神。學生在制作手抄報過程中需要對茶文化的知識進行收集，在收集過程中，學生們也能夠再次加深對茶文化的記憶，學習茶文化含有的精神品質，提高教育效果。在茶文化班級活動中，班主任可以組織每一小組學生上臺展現自己的手抄報，表達自己對茶文化的理解，以此來強化學生對茶文化精神的感悟，增強教學效果。
4.5借助網絡平臺的力量隨著現代科學技術的快速發展，老師在傳授茶文化知識內容時，也要積極借助網絡平臺的力量，使得茶文化教學更加大眾化，也能夠通過高新技術來提高茶文化教學的效果。通過現代教學平臺的應用，能夠有效激發學生的興趣，讓學生能夠更關注茶文化的來源，最終通過茶文化培養學生正確的價值取向。而學生在親身體驗學習過程中，也愿意擔負起宣傳茶文化的任務。比如在教學過程中，老師可以利用微信、QQ等平臺組建班級群，在班級群內，老師可以讓學生按照順序每天分享一篇有關于茶文化的文章或者視頻及動畫，為班級營造學習茶文化的良好氛圍。又或者班主任可以組織學生關注學校官方公眾號，而學校公眾號定期推送有關于茶文化的知識，讓學生能夠通過文章的瀏覽，加強對茶文化的理解。對于低年級的小學生而言，老師可以尋找有關于茶文化的教學資源，并在課堂上為學生播放相關視頻及動畫，讓學生在觀看過程中能夠產生對茶文化學習的興趣，愿意繼承我國中華傳統文化，弘揚茶文化。總而言之，小學德育教育融入茶文化能夠有效培養學生正確的思想品質，而學生在學習茶文化過程中，能夠約束自身行為；在學習茶禮儀時，能夠堅守講文明守禮貌的品質。但班主任也應當明確德育教育工作的開展是漫長的，因此老師應當積極強化自身的思想認知，終身學習，爭做四有老師，從而做好學生引路人的身份.
作者:張春霞 單位:甘肅省定西市臨洮縣北街小學
小學班主任德育論文2
班主任是中小學的重要崗位，加強班主任隊伍建設是堅持育人為本、德育為先的重要體現。由教育部頒布執行的《中小學班主任工作規定》（以下簡稱《規定》）對班主任工作的任務和職能給出了明確的界定，《規定》指出，中小學班主任是中小學學生日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引導者。[1]班主任工作的有效性，是指班主任所指導完成的工作以及在所進行的各項工作中所達到的效果和程度，是學校德育教育、組織管理和家校溝通的主要抓手。提高小學班主任工作的有效性，勢必增強小學班主任的行動力，有助于小學班主任工作的具體落實，從而形成良好的班風、校風，讓學生能夠在良好的風氣中健康快樂成長。
一、加強德育工作，拓展班主任工作的內涵
小學教育的任務是促進學生德、智、體、美、勞全面發展，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。在小學班主任工作中，德育教育占有重要地位。在2017年教育部印發的《中小學德育工作指南》中明確指出：“不斷完善中小學德育工作長效機制，全面提高中小學德育工作水平，為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人。”[2]班主任是學生在校期間的第一管理者，也是學校德育工作的第一負責人。小學階段是學生開始觀察世界、認識世界，形成價值觀和人生觀的重要階段，德育工作是班主任工作的重要內容。榜樣的力量是無窮的，著名教育家陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”要想提升班主任德育工作的水平，班主任必須以身作則，熱愛黨的教育事業，帶頭踐行社會主義核心價值觀。班主任要努力成為中小學生的人生導師，應承擔起為每個學生的終身發展護航的重任。主題班會可以成為德育工作的重要陣地。在主題班會上，班主任可以設定與德育相關的主題，通過小組討論、個人展示、班主任點評等方式對主題進行深入討論。比如，在“五一”勞動節前后，班主任可以通過班會形式展示古往今來人們對勞動的認識，讓學生結合實際談談自己在家里和學校的勞動情況及勞動頻率。可以把勞動的主題和艱苦奮斗、勤儉節約、孝親敬老等主題結合起來，讓學生形成正確的勞動觀念，引導學生學會感恩，樹立良好的家庭美德觀念，增強學生的社會責任感。主題班會的開展可以讓學生對具體的德育內容形成正確的認識，在潛移默化中，使學生形成正確的道德理想。
二、加強班級管理，提高班主任工作的質量
班級管理是班主任工作的重要內容，是提高班主任工作質量的重要手段，加強班級管理可以大大增強班主任工作的有效性。在小學班級管理工作中，班主任要通過組建班委會，形成班級管理的基礎。選拔班干部時要避免“省心省事”，選拔過程中要及時發現學生的優勢，讓“英雄”有用武之地；同時要關注在某些方面能力不足的學生，讓需要鍛煉的學生獲得機會[3]。班委會確定后，要加強對班干部的管理，根據年級和學生情況的變化，不斷優化班委會，讓班干部成為班級管理的重要力量，形成班級凝聚力，以對班主任工作有效性的提升助力。逐步培養學生自我管理的能力，根據不同年級學生的年齡特點，讓全體學生都參與到班級管理工作中，有計劃、有步驟地參加班級管理工作。通過設置諸如值日班長的形式，形成人人參與班級管理的良性循環，增強學生的自我管理能力、集體主義觀念和服務班級的意識，從而提高班級管理的水平，有效地提高班主任工作的質量。小學班主任工作的主要模式是班主任主導、學生配合。班主任在班級管理中起到核心作用，通過不斷提升自己的管理手段和管理水平，不斷有效提高班主任工作的質量。在解決班級管理問題時，班主任應該做到以生為本、有教無類，充分尊重學生個性，關心學生的成長，保護學生隱私，設身處地為學生著想，讓學生感到更多的關愛；少批評，多引導，通過科學引導，讓學生和班主任在班級管理工作中形成良好的合作關系，進一步有效推進班主任工作的開展。
三、實踐活動是提升小學班主任工作有效性的重要途徑
班主任是許多校園實踐活動的重要策劃者、組織者和評判者，因此提升班主任的實踐活動設計、實施能力，就成了提升班主任工作成效的一個重要途徑。實踐活動是小學生將自己的課堂學習進行轉化和深化的重要手段，也是認識世界、融入社會的重要渠道。在日常工作中，班主任可以根據所在班級的特點，通過設計制作手抄報、參加運動會、開展演講比賽等多種形式，不定期地組織實踐活動。在實踐活動的策劃上，班主任應考慮小學生的年齡特點、心理特點等因素。通過精心設計，不斷提高實踐活動的趣味性和可參與性。在實踐活動的組織過程中，班主任要結合自己班級的具體情況，進行正確引導。在實踐活動的進行過程中，班主任要向學生講解實踐活動的目的，挖掘實踐活動的內涵，讓他們明白實踐活動的意義。比如在組織參觀博物館的活動時，班主任前期要聯系場館，組織參觀時，還要保障學生的人身財產安全，強調學生出行紀律，確保參觀的順利進行。而且更為重要的是，班主任要給學生說明參觀博物館的意義，聯系課堂所學內容給學生講解相關知識，培養學生熱愛祖國、熱愛優秀傳統文化的情操，形象具體地進行愛國主義教育。只有把課堂教學、德育教育和實踐活動有機地結合起來，才能讓實踐活動真正成為提高學生綜合素質的平臺。總之，在實踐活動中，班主任要對學生的特點、特長做到心中有數，要充分動員學生，通過科學組織、積極參與、合理評價，鍛煉學生的實踐能力，豐富學生的課外生活，促進學生全面發展。成功的實踐活動還可以增進師生關系，培養學生的參與意識和集體主義精神，營造良好的班級氛圍，從而有助于班主任工作的有效推進。
四、家校溝通是小學班主任工作的重要延展
教育不僅是學校的職責，也需要家庭、社會廣泛參與。小學生年齡小，身心發展還不成熟，模仿力強，辨別力低，極易受外在環境的影響。小學生的這些年齡特點，使得家校溝通在小學生教育中占有突出地位。加強家校溝通，增強家校合作，讓學校教育和家庭教育互相補充、互相融合、互相促進，才能為小學生的成才提供良好的教育環境。班主任是家校溝通的重要橋梁，在溝通中起著重要作用、扮演著主要角色。家校溝通是班主任工作的重要內容，也是對學生實現有效管理的重要手段。增強家校溝通有助于班主任工作的有效開展和順利推進。小學班主任的家校溝通工作內容龐雜，涉及學生學習生活的方方面面。家校溝通既是班主任工作的主要內容，也是一項具體的人際交往活動。班主任可以通過家長會、電話、微信、家訪和單獨溝通等多種方式和家長溝通交流，及時反饋學生在校的學習生活情況。班主任在家校溝通過程中要注意方式方法，溝通過程中，要注意保護學生隱私，尊重家長的想法，聆聽學生的聲音，既要反映問題，也要善于鼓勵，讓家庭教育和學校教育形成良性互動，讓班主任和家長在溝通中彼此了解，相互合作。通過藝術地溝通，讓家長主動參與到家校共育中來，形成家校合育、家校合力的教育環境。有效的家校溝通可以讓家庭教育為學校教育助力，讓家庭教育和學校教育互相促進，共同推進學生的成長。五、結語小學是學生成長的重要階段，班主任在學生成長道路上扮演著重要角色。他們是班級工作的主要組織者，是實踐活動的策劃者，是家校溝通的橋梁，是學生成長道路上的“人生導師”。切實提高班主任工作的有效性，提高班主任工作的質量和水平，增強班主任工作的多樣性和豐富性，可以有效提高學校教育教學工作的整體水平、提高班級的凝聚力，促進學生的全面發展.
作者:孫芳莉 單位:甘肅省蘭州市西固區福利路第三小學
小學班主任德育論文3
隨著新課程改革的進一步滲透，小學階段學生的德育教育工作受到更多業內人士關注。作為基礎學習階段，小學教育不僅要關注文化教學培養，更應注重提高學生的德育素養，尤其是小學中年級的學生，處于低年級與高年級的銜接階段，更應培養學生的德育能力，以此為學好文化知識做好鋪墊。同時，教師應注意在課堂教學環節，調動學生對德育理論內容的學習積極性，促進學生能夠自發自覺地參與德育知識學習。
一、積極有效地培養學生形成自律意識和能力
小學中年級班主任在對學生開展德育教育活動的過程中，應注意向學生滲透德育教學的重要意義和作用，這一階段的學生自主意識處于發展狀態，更應注意提高學生的德育素養，這是對學生進行深入教學的基礎。班主任除了關注學生的課業成績以外，應結合實踐對學生開展德育引導，教師可以在日常生活與學習中磨煉學生的意志和思想，組織學生多參與有關德育教育或者是家國情懷等類型的活動，通過這些活動幫助學生樹立正確的價值觀念和思想意識。如班主任可以讓學生養成尊師重教、主動向長者問好的習慣，也可以培養學生之間互相幫助、團結友愛的意識。如果班主任發現哪個學生在日常生活與學習中有很好的表現，可以給予學生鼓勵和小獎勵，或者是授予學生“文明小標兵”等稱號，讓學生感受到由于自己的一些良好意識或者正確行為，自己受到了關注和重視，這樣可以更好地激發學生形成自律意識和能力，讓學生從心理上深化嚴于律己的思想意識。
二、高度重視學生的心理健康教育問題
在小學中年級教學環節，在對學生開展德育教育的過程中，班主任要高度重視學生的心理健康教育，以及在日常生活學習中學生的心理變化和波動。小學中年級學生處于向高年級邁進的階段，學生的思想發展趨于成熟，但自制力仍舊較差，容易受到人或事物的影響，很多情況下學生沾染上一些不良習慣就是這種心態造成的。同時，學生在這個時期的心理健康發展是非常重要的，所以班主任一定要及時觀察學生的心理變化以及行為舉止，通過學生的一些反常情況推斷學生的心理健康狀況，并針對學生的特點展開科學合理的心理引導。班主任要重視學生的一些反常行為，在實際工作中可以通過開展積極向上的活動，或者組織學生觀看積極向上的影片和視頻，利用正能量來感染學生、教育學生。例如，班主任可以利用周末或者定期帶領學生參與一些小學中年級學生能夠自主完成的公益活動，有效提升學生的自我修養，讓學生通過活動感受幫助他人的快樂，能夠通過幫助他人獲得一定的滿足感，從而讓學生樂于幫助他人和為他人奉獻。
三、科學地將德育教育與學生的實際生活相結合
小學中年級班主任在開展德育教育的過程中，應該科學地將德育教育與學生的實際生活相結合，并且通過有效的手段在德育教育的過程中實施相應的激勵策略。班主任在德育教育時應該重視引導學生重視身邊的每一件小事。古語有云：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”這也告訴人們不要忽視身邊的每一件小事，小學中年級的學生需要理解這個道理，所以教師可以結合這一古訓對學生開展德育引導。同時，班主任要告誡學生從自己身邊的每一件小事做起，從而不斷推進小學德育教育的深化滲透和發展。例如，班主任看到學生之間互相幫助，看到學生尊敬教師，遇到教師會主動敬禮，看到學生課余時候積極參與學校組織的或者是自主進行的公益活動，對于這些情況班主任都可以給予學生表揚和獎勵。有了班主任的認可和肯定，學生的自信心和榮譽感能夠得到很大的滿足，對于學生長期保持自身良好的道德修養有很好的促進作用。再者，教師應鼓勵中年級學生通過自身的德育表現，為低年級學生做好表率，激發中年級學生的德育學習主體意識。教師也應鼓勵中年級學生向高年級學生學習，進而在整體層面構建完善化的德育學習體系，幫助學生營造德育學習氛圍。除此之外，班主任要與家長形成良好的溝通，讓家長對于學生日常的一些良好表現以及正確行為給予一定的表揚和激勵，從而讓學生知道自己的行為是正確的，并且將這些正確的行為及意識長期保持下去。
四、充分利用碎片時間提高學生的道德素養
班主任對班級的管理時間比其他科任教師要多，所以小學中年級班主任可以積極利用碎片時間對學生開展德育教育，以此提高學生的德育素養。班主任也應結合自身的教學科目，對學生開展德育教學引導，例如班主任可以培養學生樹立遇到問題不害怕、不退縮的心態，積極鼓勵學生如果遇到問題和困難，應該積極地面對并想辦法解決問題和困難，幫助學生樹立不怕吃苦、不怕受累、不畏困難的勇氣和決心，鼓勵學生擁有頑強的意志和決心。同時，班主任在自己的教學內容結束以后，可以布置一些課后小任務，讓學生通過合理的分組完成任務。學生通過與小組成員的討論和溝通，學會了如何與人溝通交往，學生的語言表達能力和人際交往能力也得到提升。五、制定符合學生德育教育差異化的激勵機制小學中年級班主任在對學生進行德育教育的過程中，可以結合激勵機制開展德育教育，這與小學中年級學生的身心發展規律相吻合，能夠達到事半功倍的育人效果。因為學生存在個體差異，所以班主任在制定激勵機制時要制定符合學生德育教育差異化的激勵機制。因為學生在多方面都存在差異性，所以班主任必須根據學生的差異性制定更加科學的德育教育激勵機制。例如，對于平日表現很好的學生，班主任可以根據他們的綜合表現制定更高的德育教育激勵機制等級，給這些學生設定一個更高的激勵目標。針對那些在日常教學過程中表現一般或者是表現不理想的學生，班主任可以制定一個相對比較容易實現的德育教育激勵機制，這樣可以有效激勵學生去完成目標。教師需要特別注意的是，不能在德育教育激勵機制方面對學生無差別化對待，這樣不僅會打擊一部分學生參與德育教育的積極性，同時也會導致一部分學生無法完成激勵目標，反而起到適得其反的作用。六、強化學生對于未來生活的美好憧憬小學中年級班主任在開展德育教育工作的過程中，應強化學生對于未來生活的美好憧憬，并且還應為學生營造常態化的德育交流溝通情境，使學生的德育素養得到有效提升，這也是學生未來發展需要具備的重要綜合能力和綜合素養。同時，讓學生的眼界和思想意識都向著更加開闊和積極的方向發展，這對于學生未來的學習、生活以及走向社會都有很好的導向作用。例如，班主任可以在期中考試或者期末考試時，在班級中單獨設置一門成績，即日常德育教育表現成績。對于那些在日常教學活動中，積極維護班集體榮譽、樂于幫助同學、樂于團結同學、積極維護美好校園的學生，班主任都可以給予一定的獎勵和表揚，并且對于學生的良好表現可以在家長會過程中進行著重點名表揚。班主任這樣的做法既能讓家長認識到學生德育的重要性，明白德育在日常生活中對學生的良好行為意識有著積極的促進作用，也有利于促使家長對于學生的良好表現給予表揚和鼓勵。強化學生對未來生活的美好憧憬，其實是通過強化學生在日常生活中良好的言行舉止，促使學生將德育教育滲透到日常生活中去。對于小學中年級階段的學生來講，他們已經具有一定的主體意識，因此期望獲得班主任的認可，而教師對于學生積極良好表現的肯定，也是推進德育教育深化發展的核心和基礎。所以，在小學中年級班主任開展德育教育的過程中，班主任一定要在日常生活中多關注學生的言行舉止，仔細觀察學生的心理變化和情緒波動。通過對學生采取積極的德育教育，讓小學中年級學生從小樹立正確的是非觀和價值觀，為后續步入高年級進行德育學習及德育實踐做好鋪墊。
參考文獻：
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作者:徐嘉雯 單位:廣東省江門市新會區會城河南小學
