小學體育教育分析3篇
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小學階段構建高效體育課堂，對于學生良好性格的培養及身體健康成長均發揮著重要作用。教師在體育教學過程中，借助高效體育課堂的構建，可激發學生體育學習的興趣，充分調動學生學習的積極性，提升體育學習效率和質量。
一、構建小學體育高效課堂的意義
教師在小學體育教學過程中構建高效體育課堂的意義，主要表現在如下幾方面。一是滿足學生個性化需求。教師在小學體育教學過程中，為推動課堂教學效率的提升，需以學生現階段存在的不足為依據，設計針對性的教學方式。二是充分發揮學生課堂主體地位。教師在教學過程中，借助高效課堂的打造能激發學生主觀能動性，發揮學生主體作用。但教師還應以學生學習情況為依據，引導其確定學習目標，建立合理學習框架，從整體層面提高學生體育技能。
二、構建小學體育高效課堂的策略
新課改持續推進背景下，體育教學工作者所承擔的教育職責日漸加重。同時，新課標中針對小學體育教學活動提出明確要求，即體育教師應將培養學生終身體育意識作為重點課題，提高學生體育活動的參與度及參與意識。教師在開展體育教學過程中要以學生實際情況、身體素質等為依據，設計科學有效的教學方式，推動小學高效體育課堂的構建。
（一）營造良好教學氛圍小學體育教學過程中，教師要引導學生積極主動參與體育活動，營造良好的體育氛圍。在教學過程中，教師可應用項目教學法，即以一個體育項目為中心，教師指導學生互相探討交流，明確運動項目的注意事項及動作要領。如在引導學生學習七彩陽光廣播操時，教師為進一步培養學生節奏感、協調性，讓學生保持正確的運動姿勢，提高學生跳躍能力及腿部力量，可展開差異化的訓練活動。首先，教師利用多媒體向學生播放廣播體操音樂，引導學生感知節奏。其次，教師要引導學生以小組為單位對動作要領加以探究，并邀請動作標準的學生展開動作示范。最后，教師與學生共跳廣播體操，營造和諧、輕松的體育教學氛圍，構建融洽的師生關系。
（二）提高學生創新素養體育課堂教學過程中，教師不僅要培養學生學習興趣，還應不斷優化自身教學方式。教學過程中，教師應盡量避免沿用傳統的教學方式展開教學活動，而應與時俱進，以現階段教學實際情況及社會發展情況為依據，創新教學方式。如教師引導學生學習障礙跑時，可引入合作教學法，展開課堂教學。學生完成熱身運動后，教師要求學生以學習小組為單位，結合學校內部體育資源，完成障礙物的設計，并開展組間競賽活動。學生在小組內部展開討論，選擇提高障礙跑速度的方式，通過互相探討、思維碰撞，推動學生合作意識的形成、人際交往能力的提升。
（三）豐富課堂教學方式教師在教學過程中，根據體育項目的差異，創設相應問題情境、生活情境，引導學生在情境學習中圍繞項目展開探討，提高自身體育課程學習能力。需要注意的是，教師應給予學生充分的自主權及時間。如在引導學生學習壘球投擲內容時，教師為幫助學生掌握上步投擲壘球技術動作并了解正確的投擲用力順序，可先將該運動中所需達到的運動量、運動時間告訴學生，隨后設計生活情境，引導學生思考日常的丟沙包游戲是否算一種投擲。教師以投擲動作為依據展開項目教學活動，引導學生圍繞壘球投擲可設計哪些游戲展開想象，既可以激發學生的創新思維，又可以實現寓教于樂的目的。
（四）轉變傳統教學觀念傳統體育課堂教學模式中，教師占據主導地位，由教師解說示范，學生被動模仿。此種課堂教學模式難以獲得良好的教學效果。為此，教師需轉變現有教學觀念，將項目教學法應用至課堂教學過程中。體育教學過程中，在不擾亂正常的教學秩序情況下，教師要給學生提供充分的自主權，由學生完成體育項目的制定，并對學習目標、學習方法進行了明確。此項目經教師認可后執行，有利于充分發揮學生的主觀能動性。如在引導學生學習接力跑內容時，教師以健康第一的快樂體育思想為引導，開展項目教學，并有機結合游戲與體育教學，幫助學生掌握接力跑的方式及傳接棒的技術要領。總之，教師在小學體育教學過程中，為實現高效體育課堂的構建，應轉變自身教學觀念，創新教學方式，激發學生體育學習熱情，培養學生體育核心素養，推動學生身心健康發展。
作者:李秋生 單位:江蘇省蘇州市相城區蠡口實驗小學
小學體育教育分析2
一、小學田徑教學時存在的問題
（一）學生難以對田徑運動提起興趣體育教學中的跑、跳、投等運動都屬于田徑運動，這些田徑運動都要求學生具備良好的身體素質。但對于小學階段的學生來說，由于還處于身體發育的關鍵時期，因而自身的力量、靈敏性、協調性等都遠不及成年人。而部分教師在教學的過程中并沒有考慮到這一點，依舊采用傳統的教學形式，其教學模式也比較枯燥，不能夠適應當前的時代需求。導致學生普遍出現上課不認真聽講，甚至以偷懶的形式來躲避田徑運動。如此一來，學生不僅喪失了對田徑運動的興趣，還會影響自身的身體素質發展。
（二）教師在教學時忽略學生的差異，沒有實施差異性教學小學生處在快速發育的階段，學生的性格和特點都會存在一定的差異。但在傳統的教學中，許多教師并沒有意識到這一點，通常采取統一的形式教學，缺乏根據學生的不同層次展開不同的教學設計，學生在實際學習的過程中就無法發揮出潛能，最終降低教學質量。
（三）學生缺乏正確的引導在小學田徑的教學中，學生是教學對象，同時也是田徑運動的參與者。對于田徑運動來說，需要學生掌握相關的跑、跳等技術，才能夠有效地發展身體素質。由于學生天性好動活潑，在學習的過程中容易出現各種各樣的情況，不能按照教師的引導來掌握相關的田徑技巧，因此容易導致學生形成錯誤的運動技術，降低學習的效率和質量。
二、小學田徑運動教學未來發展的有效路徑
（一）開展有趣的田徑運動，激發學生的學習興趣田徑運動一直以來就是我國體育教學的基礎，而趣味田徑運動主要是針對學生心理展開的趣味性教學活動，這類活動主要是通過游戲的形式來展開教學，讓學生能夠在跑步、跳躍的過程中增強自身的鍛煉。尤其是針對現代教育來說，學生是學習的主體，而興趣往往是最好的老師，只有通過有趣的運動教學才能夠真正的提高學生的運動興趣，從而更好地享受體育鍛煉帶來的樂趣。因此，教師要能夠充分改善傳統的教學模式，引入豐富的趣味運動，讓趣味性教學形式提高學生的運動能力，增強他們的綜合素質。例如：教師可以以田徑運動為基礎，通過創設有趣的情境，讓學生能夠學習基本的跳躍。以“跳”為教學目標，教師可以利用教學器材來設計出一些有障礙的路，如“跨欄”等，教師在進行教學的過程中，還可以引入一些有趣的情景，讓學生根據學習到有關“跳”的技術安全地通過教師所設立的障礙。除此之外，教師還可以組織小組合作的形式學練，讓不同的團隊分別給其他團隊設立相關的障礙路線，并以合作的形式共同通過不同的障礙設施，從而更有效地鞏固“跳”的技巧。通過游戲的形式進行教學，能夠有效增強學生活動的積極性，提高體育教學的效率。
（二）通過分層教學模式，提高學習效率田徑教學不能千篇一律，而要能夠基于學生心理上、生理上的差異進行教學。特別是針對小學階段的孩子的體育教學，更需要以分層的形式來進行，而以往的教學中教師采取的是統一的教學方法和內容，這就讓基礎薄弱的學生跟不上進度，從而不利于整體的發展，最終影響教學效果。因此，想要改變現狀，就需要改善傳統的教學體系，引入分層教學模式，根據每個學生不同的性格特點和學習能力進行體育教學，從而更好地提高他們的體育基礎，增強學習效率。例如：教師在進行跳高教學時可能存在這種情況，若依舊采用原有的教學方式開展體育教學，就會讓部分理解能力不高的孩子，失去學習興趣。因而，教師在教學時首先就需要使用語言弱化的方式來幫助關于小學田徑教學存在問題以及未來發展路徑的探討這類孩子降低對跳高的恐懼。接著，教師還需要針對不同的學生設立不同的教學目標，如對于身體素質較弱的學生，降低桿的高度。而對于身體素質較好的學生，教師就可以適當調高桿的高度，從而更好地幫助他們理解和掌握跳高技巧。通過這樣的方式進行田徑教學，在一定程度上能夠讓不同層次的學生有針對性地進行學習，促進教學效率的提升。
（三）創新互動的教學模式，增強學生的田徑技能隨著新課標的不斷深入，突出強調了小學參加體育鍛煉的本質目的，即通過體育活動讓學生樹立積極的人生態度和價值觀念，促進身心全面發展。田徑運動對于小學生來說確實難以理解和掌握的，其中所蘊含的復雜技巧容易讓學生失去學習的興趣。因此，教師可以通過有效的形式激發學生的學習興趣，開展創新互動的教學形式，幫助學生提升學習效果，增強田徑技能。例如：教師可以引入互動的教學形式，讓學生能夠在相互幫助中增強自身的田徑技能。教師在教授“空中換腳”內容時，可以以探究、發展的方式組織教學，引導學生開發思維。教師首先需要創建一個互動的環境，讓學生可以自主創編游戲。讓學生能夠作為學習的主體，在互動中學習提高，從而收獲不同的跳躍技巧，增強自身的田徑技能。通過這種互動的教學形式，能夠有效改善傳統教學模式的局限，使學生主動參與體育教學活動，增強自身的綜合素質。
作者:丁鐘華 單位:江蘇省南通師范第一附屬小學
小學體育教育分析3
福建省南平市水東學校是一所九年一貫制學校，包括附屬幼兒園、小學、初中三個學段，體育是學校的辦學特色。在日常教育教學工作中，三個學段的體育教學工作既有獨特性，又有連續性，但在教學中又不同程度存在著脫節的現象。為了改變這種現象，學校尋找幼、小、初銜接過程中的關鍵點和著眼點，針對存在的各學段體育師資不均衡、體育教學與活動缺乏統籌、活動無法緊扣各項素質發展的“窗口期”、家校共凝的教育觀念有待提升等問題，通過橫向和縱向的對比分析，提出解決策略。
一、體育師資銜接：整合資源，合理均衡
師資是幼兒園、小學、初中體育教學銜接工作成效的核心，而九年一貫制學校各學段的師資不均衡，對教師缺乏統籌和交流、缺乏統一的培訓和指導，這些都是阻礙教學銜接的關鍵點。如何加強制度配套，完善師資統籌管理，建立研訓平臺，促進融合分享，并以制度化的形式確定下來，成為了應當解決的首要問題。
（一）合理調配，破解體育師資瓶頸依托辦學體制優勢，針對附屬幼兒園體育師資力量薄弱、體育教學及活動領域多數由幼兒教師兼任，中小學體育教師結構性缺編等焦點問題，水東學校教務部門對幼兒園、小學、初中體育師資進行綜合調配，實施流動教學。中小學體育教師定期到幼兒園任教，探索“窗口期”大肌肉動作發展；幼兒園體育兼職教師定期到小學任教，學習和掌握體育教法學法和技能；小學體育教師定期到初中任教，設置技能大單元教學，接軌中考體育。這種體育教師流動教學的機制，最大限度且有效地盤活了學校的體育師資資源。
（二）全面參與，依托優勢融合分享中小學體育專任教師雖然具備很強的體育專業知識儲備和技能，但是他們相對缺乏幼兒教育的知識和方法，而幼兒教師則相反，如何將兩者有效融合，就成為了“下得來，穩得住，教得好”的關鍵，也是師資銜接成功和高效的關鍵。因此，中小學及幼兒園體育教師應依托專業優勢，全面參與到各個學段的體育教學及活動中。此外，“跨界”教學的男女體育教師也可以取長補短，起到很好的相互補充作用。
（三）模糊界限，搭建校本教研平臺跨學段搭建教研平臺是師資銜接的實踐關鍵之一。為更好促進教師適應不同學段的教學，應當模糊專職體育教師與幼兒兼職教師的界限，學校在教務部門的科學組織下，積極探索打造校本教研新平臺，形成立體化的體育校本研修網絡格局，使跨學段教學的中小學體育教師與幼兒兼職教師相互教學觀摩、反思交流、技能競賽、課題研討，緊緊圍繞“問題即課題，教學即研究”的導向展開研討。
二、體育教學銜接：縱向有效，橫向多元
在體育課堂教學中，應實施“縱向有效銜接，橫向豐富多元”的有效策略。在“縱向銜接”方面，主要從肌肉動作發展的規律和心理發展形成的特點兩方面入手，構建三個學段的體育教學活動體系；“橫向多元”則主要通過多元的體育教材內容和多元的途徑方法兩個抓手進行落實。
（一）校本教材：提煉整合，關注差異在校本教材方面，應關注學生個性、關注學生差異，摸清并把握各學段學生的身心發展規律，探索移動性動作技能及操作性動作技能在各學段的形成規律，編寫符合校情、學情和生情的系列校本教材。例如，在《水東力量———幼兒篇》中，依據操作性動作技能、穩定性動作技能和移動性動作技能來設計教材內容，培養學生對體育運動的興趣以及各種動作能力；在《水東力量———小學篇》中，明確了各個動作的目標要求及教學建議，既充分挖掘教材的內在邏輯性，又充分發揮教材的功能與價值；在《水東力量———中學篇》中，辯證地理解教材的“重復”現象，強調嚴謹性和邏輯性，并與體能訓練有機結合，提升籃球、排球教材的寬度、深度、廣度，突出教材的升華與可持續發展。
（二）教法學法：整體構思，分段分層幼兒園、小學、初中三個學段都有適合各學段的教法和學法，它們之間既有不同又有聯系，這就需要在設計課程內容與學習方式時，融合學科邏輯與各學段學生的心理邏輯。一是教法銜接。教學中應注意學段目標的整體構思，準確定位和把握動作形成、動作技能及體能的最近發展區，以此來探索教法的銜接。例如：在幼兒園教學中，教師可以借助手勢、動作或表情，以幼兒的生活經驗為基礎，為幼兒創設具體、生動、形象的學習情境；在小學教學中，則可使用直觀的動作示范，多使用貼近學生的有趣游戲，提高學生的運動興趣；在初中教學中，則應將示范、講解和總結的任務交給學生，使其做到“能做出，并能說出”。二是學法銜接。應著力通過水平目標的層次性、系統性，有針對性地來指引學練，為各學段學法進行銜接設計。例如：幼兒學練活動中，讓幼兒充分動手、動腦、動口，在輕松的氣氛中掌握鍛煉的知識與方法；小學的課堂教學，應教會學生如何通過合作式學習、情境式學習、體驗式學習等方法掌握教材內容和學練方法；在初中的學習中，則應通過采用探究式學習、研究式學習，積極培養學生合作探究的團隊意識和能力。
（三）組織評價：合理有效，多元發展體育課及體育活動大都在室外進行，極易受外界因素影響，因此，不同學段課堂教學的組織和評價是做好教學銜接的關鍵點。一是組織銜接。幼兒園、小學、中學三個不同的學段具有獨立的教學體系，教學組織的合理、科學、恰當，就成為銜接的重要關注點。例如：在幼兒園教學中，可以將“鈴鼓”與語言手勢配合使用，有效下達各種指令，通過創設情境來組織教學；在小學課堂中，可以將手勢指揮、眼神暗示、語言激勵有機結合起來組織教學，調動學生的學習情緒，激發運動興趣；在初中課堂學練中，則應采用菜單式組織方法進行教學，強化課堂組織的規則化、常態化，讓學生充分感受體育運動的魅力。二是評價銜接。科學的評價體系有助于激勵學生的學習興趣。不同學段的課堂評價應呈現微觀化、個性化和多元化。例如：對于幼兒，應注重評價的微觀化和多元化，強調評價語言的啟發性和誘導性；對于小學生，則應關注評價語言的豐富性，突出評價的激勵與調控功能，強調評價的正面性，提高評價的參與度；對于處于青春期的初中生，評價則應體現個性化，注重評價的主體性、多元性、過程性和發展性。
三、體育活動銜接：互動分享，系統設計
為了使幼兒園、小學、初中三個學段體育活動的銜接保持連貫性、流暢性，應把具有實際內涵的研究目標貫穿于學校三個學段體育活動體系之中，以大肌肉動作發展研究為基礎，抓住學生各項素質發展的“窗口期”，科學設計，提升活動內涵。
（一）晨區活動：戶外混齡，豐富多樣在幼兒園的“晨區活動”中，以發展幼兒基本動作技能為核心目標，依據操作性動作技能、穩定性動作技能和移動性動作技能的分類，充分發展學生的平衡、協調、靈敏等素質。活動應以“戶外混齡”的模式進行，確保活動的豐富多樣，優化時間、空間、形式和結構。在幼兒園“晨區活動”方案中，可以將活動區設置為跑跳、攀爬、平衡、投擲四個區，并在每個區都開展多項的游戲活動。例如，在跑跳區為小班幼兒設置夾包跑、兩人三足、跳房子等游戲，在攀爬區設置椅子樂、小壁虎、爬鐵網等游戲，在平衡區則可以設置運沙包、小推車、平衡木等游戲。
（二）課間活動：優化形式，系統設計以大課間為輻射點，推動學生全面素質的發展，是抓好中小學體育銜接的重要平臺。把握這個“風向標”，以此準確定位各學段大課間活動的結合點、落腳點，改變單一的“課間操”模式，激發學生運動參與的內驅力。例如，在中小學“大課間活動”方案中，可將整個大課間活動分為三個部分：一是校園體操。可定期輪換《手語操———鉆石力量》《舞動青春》《七彩陽光》等不同類型的體操。二是校園舞蹈。可將兔子舞、鬼步舞等學生們喜聞樂見的舞蹈交叉進行。三是校園活動。在這個環節中，應緊扣移動性動作技能、操作性動作技能和非操作性動作技能，按年級由體育教師科學設計，班主任組織開展活動。
（三）陽光體育：拓展挑戰，體驗成功中小學生正處于身心迅速發育階段，為促進學生完善人格，健全意志品質，應積極探索將陽光體育與心理健康教育進行有效整合的策略，選取合理、和諧、溫暖、富有挑戰性的內容，開展陽光心理拓展活動。例如，開展“藍天工程”。讓學生體會自己的團隊在接到任務后，知道如何進行計劃、分派工作，如何溝通及合作，如何以最快的方法來完成，激發學生敢于面對、敢于競爭、敢于創新的精神。“核彈頭”“全體離地”“十字PK”等項目就能很好地培養學生強烈的團體意識和合作意識，激發學生的參與意識和挑戰意識。再如，組織信任回歸游戲活動。通過這個挑戰游戲，幫助學生體會信任的重要性，知道成功取決于自己對團隊成員的信心和信任，體會相互之間的溝通是樹立這種信心的基礎；讓學生通過不同的挑戰，體會信任的重要性。通過組織“信任百步行”“風中勁草”“信任背摔”等項目，很好地培養學生挑戰自我、戰勝自我的意志品質，以及相互信任和相互負責的團隊精神。
四、家校銜接：建立聯動
學生體質的健康發展，從橫向銜接來看，必須綜合利用各種教育資源，形成學校、家庭、社區的“三足鼎立”；從縱向銜接來看，學生學什么、學到什么程度，都應當有相對應的標準，要有家校雙方的有效溝通，要建立一個科學長久的聯動機制。
（一）統一認識，重視提升轉變觀念有效的合作必須建立在家長具備良好合作意識的基礎上。學校應從學生與教師、教師與家長兩個層面出發，增加溝通與交流。要讓家長感知參與孩子的體育鍛煉，特別是與孩子共同鍛煉，會使運動更富趣味化和生活化，能很好改變孩子鍛煉的惰性。例如，家長可以化身為健身教練，在體育教師的專業指導下，將自己瑜伽、太極拳或八段錦等鍛煉項目教給孩子，與孩子一起鍛煉，很好地培養孩子的鍛煉習慣。
（二）整合資源，共構游戲活動區域為發揮家長的力量，挖掘開發器械及多功能玩法，可以引導家長們各顯神通，對體育器材資源進行開發。例如，充分利用修車店的大小輪胎、打印店的大卷筒、木板加工廠的木墩、廢棄的油桶等廢舊物品，來設置體育鍛煉區域場地。農村地區的家長則可以用蘆葦、稻草、木材等為材料，制作具有濃郁農村特色的體育器材，實現家庭和學校在體育教育過程中的親密合作和優勢互補，為學校的中小學體育構建活動拓展區，為拓展訓練搭建更多的活動平臺。
（三）運動處方，優勢互補、各司其職為保障學生戶外1小時的運動時間，應打破學段界限，開出科學的運動處方。例如，幼兒由于大小肌肉發展還不協調，可以開出匍匐爬、前滾翻、側滾翻等難度低的練習處方；小學則可以提供推小車、器械操、墊上技巧等技能較高、運動強度稍大的練習處方；初中則可以提供屈臂懸垂、引體向上、啞鈴等力量型運動處方。體育教師根據提供的運動處方內容對家長進行指導，使家長知道在孩子體育鍛煉時觀察什么、怎樣觀察，并如何提供支持等，對家庭體育運動的開展進行有效干預。
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作者:鄭志平 單位:福建省南平市水東學校
