閱讀能力培養(yǎng)研究3篇
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摘要：文章首先分析了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在的問題，然后論述了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略，包括以學(xué)生為主體培養(yǎng)閱讀興趣、以提問方式引導(dǎo)目的性閱讀、用閱讀任務(wù)單指導(dǎo)閱讀技巧等。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀能力；閱讀任務(wù)單
小學(xué)生閱讀能力主要是指詞句理解、信息提取推斷、內(nèi)容分析概括、文本賞析等能力，這與學(xué)生學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。語文課堂需要將閱讀能力培養(yǎng)作為重要目標(biāo)和內(nèi)容，高度重視小學(xué)生閱讀能力的提升。具體而言，教師要尊重小學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在課堂教學(xué)中完成學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在的問題
（一）學(xué)生閱讀興趣不足當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)以教師作為主導(dǎo)，師生缺乏課堂互動。在封閉環(huán)境中，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行閱讀，這降低了語文閱讀的趣味性，打擊了學(xué)生的閱讀興趣[1]。同時，隨著語文教學(xué)的改革，閱讀教學(xué)更傾向于引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感和意圖，但缺乏對內(nèi)容的分析和對文本的鑒賞，忽略了閱讀的探究性和審美價值。閱讀教學(xué)目的的單一化，導(dǎo)致教師無法有效培養(yǎng)學(xué)生分析和感受的能力，以至于學(xué)生在閱讀過程中感受不到樂趣，自然難以進(jìn)行有效閱讀。
（二）學(xué)生閱讀主動性低學(xué)生需要具備一定的知識和經(jīng)驗，才能理解文本的內(nèi)涵和情感[2]。但是由于年紀(jì)較小，小學(xué)生在認(rèn)知水平、知識水平及思維水平上存在一定的不足。在這樣的背景下，學(xué)生閱讀動機(jī)減少，閱讀主動性顯著降低，閱讀教學(xué)自然難以取得良好的效果。若教師未能調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中參與度低，閱讀過程中出現(xiàn)走神、溜號等問題，自然難以保證閱讀教學(xué)效果，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)更是無從談起。
（三）學(xué)生長期忽略閱讀積累提升閱讀能力的關(guān)鍵在于積累閱讀經(jīng)驗。但在長期的閱讀中，學(xué)生并未注意日常積累，主要按照教材課標(biāo)要求背誦古詩文和課文，且在其他閱讀中也并未進(jìn)行積累。在閱讀教學(xué)中，教師往往更重視對寫作技巧、思想感情等的指導(dǎo)，忽略了對文本審美價值、閱讀經(jīng)驗積累的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒有閱讀反思、摘抄總結(jié)的習(xí)慣，疏于分析總結(jié)寫作技巧和閱讀技巧，在閱讀文本后只對教材課文中的人物道德品質(zhì)、故事情節(jié)產(chǎn)生了深刻印象，但是對文本寫作技巧、佳句好詞并不了解，因此很難在閱讀能力上得到提高。
（四）教師閱讀技巧指導(dǎo)較少很多教師在閱讀教學(xué)中采取講讀法，即先讓學(xué)生朗讀文本，接著由教師提出問題，學(xué)生回答問題，最后教師對問題進(jìn)行解讀，學(xué)生重讀文本并從段落中找到佐證，進(jìn)而對重點詞語、句段進(jìn)行講解賞析。但由于閱讀能力參差不齊，很多學(xué)生無法從文本中找到答案，也缺少和教師的溝通，自然無法在閱讀教學(xué)中有所收獲[3]。概言之，教師在這一過程中并未重視對閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)或指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生未能掌握閱讀理解的技巧，進(jìn)而無法培養(yǎng)閱讀能力。
二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略
（一）以學(xué)生為主體培養(yǎng)閱讀興趣教師需要充分尊重學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中感受到樂趣，進(jìn)而促使學(xué)生主動閱讀。閱讀教學(xué)前，教師需要用有感染力的語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，具體可采用問題引導(dǎo)法、講故事法等激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而將學(xué)生帶入閱讀情境[4]。同時，教師要善用多媒體設(shè)備播放視頻和音樂，輔助課堂情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個高效的閱讀情境，使其能夠全身心投入閱讀，感受沉浸式閱讀的快樂。在閱讀情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將視覺和聽覺相結(jié)合，并將注意力集中在閱讀上。以《一只窩囊的大老虎》教學(xué)為例，教師要積極創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，以便讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識。具體而言，教師可以先播放舒緩的音樂，為學(xué)生提供安靜的學(xué)習(xí)氛圍，接著使用PPT播放老虎的動畫形象，并用生動、有感染力的語氣進(jìn)行課文朗讀，快速吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。之后教師可利用提問的方式對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，以便使學(xué)生達(dá)到理解文本的目的。具體教學(xué)過程如下。師：“大家找一找，作者是怎么表達(dá)自己的心理活動的，具體使用了哪些詞匯？”生：“美滋滋、激動、興高采烈、得意……”師：“同學(xué)們還能想到哪些詞匯表達(dá)自己的情緒？”生：“抓狂、忐忑、羞愧、厭惡、痛苦……”師：“同學(xué)們，請回憶一下，在自己的生活中有過類似的經(jīng)歷嗎？誰來分享一下？”生：“有一次我忘記把數(shù)學(xué)作業(yè)裝進(jìn)書包里，在老師收作業(yè)時特別忐忑，害怕老師責(zé)怪，或者不相信我忘記帶作業(yè)。我就特別緊張地看著老師，小聲解釋自己忘記帶了。老師看了看我的眼睛，并沒有責(zé)怪我，告訴我明天記得拿來，我才把提著的心放下來。”師：“這位同學(xué)忘記帶作業(yè)，說自己心里特別忐忑、緊張，最后得到老師的理解，才放輕松，心里經(jīng)歷了一個跌宕起伏的過程。還有哪位同學(xué)愿意分享一下？”以上，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境活躍課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，可為閱讀教學(xué)的開展創(chuàng)建良好的條件。換言之，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)和教學(xué)，可加深學(xué)生對課文的理解，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力創(chuàng)建必要條件。
（二）以提問方式引導(dǎo)目的性閱讀在語文課堂上，教師要利用靈活的問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考，使其在思考中學(xué)習(xí)語文知識，逐漸發(fā)展閱讀思維和邏輯，實現(xiàn)閱讀能力的提升[5]。教師要選擇引導(dǎo)性的問題對學(xué)生的思維和注意力進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，從而增強(qiáng)閱讀的目的性。通過在不同閱讀階段設(shè)置對應(yīng)的問題，以遞進(jìn)式問題對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，可推動學(xué)生進(jìn)一步理解文本的內(nèi)容。在問題引導(dǎo)下進(jìn)行有目的性的閱讀，可促進(jìn)閱讀活動的順利進(jìn)行，為教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧奠定基礎(chǔ)。對于問題的設(shè)計，教師要充分考慮到學(xué)生的年齡和理解能力，從簡單的生字詞著手，先幫助學(xué)生理解文本的主要內(nèi)容，再進(jìn)一步對寫作技巧、思想感情進(jìn)行提問，從而引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行賞析解讀，深入理解文本。以《觀潮》一課教學(xué)為例，教師可先要求學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，并回答以下三個問題：①畫出自己不認(rèn)識的生字、生詞及不理解的句子；②用一句話總結(jié)這篇課文的主要內(nèi)容；③選出幾句自己最喜歡的句子，并說一說自己喜歡的理由。接著教師可以隨機(jī)叫幾名學(xué)生回答問題，并與學(xué)生一起精讀文章，具體可選取分段朗讀、小組朗讀等不同方式，并要求學(xué)生回答相關(guān)問題。具體而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容將課文分為三個部分，即觀潮前、觀潮時及觀潮后，然后進(jìn)行提問：“①觀潮前江面是怎樣的景象？作者是如何描寫江面的？②觀潮時，作者是如何描寫錢塘江的？使用了哪些詞匯描寫聲響？使用了哪些詞匯描寫畫面？③觀潮后江面是怎樣的景象？與觀潮前是一樣的嗎？”最后由教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析文本，對文本的寫作手法、思想感情進(jìn)行解析。以上，學(xué)生在問題引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地完成了對閱讀文本的理解，具有明確的閱讀目的，能夠集中注意力進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀的針對性。在回答問題的過程中，學(xué)生要思考文本內(nèi)容，而這可以帶動思維能力的發(fā)展，更有效地培養(yǎng)自身的閱讀能力。
（三）用閱讀任務(wù)單指導(dǎo)閱讀技巧為了實現(xiàn)有目的性的閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀技巧，教師可以自主設(shè)計閱讀任務(wù)單，以此讓學(xué)生明確不同時間的閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的邏輯，在潛移默化中實現(xiàn)閱讀能力的提升。教師要設(shè)計循序漸進(jìn)式閱讀任務(wù)單，對學(xué)生閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)。具體而言，教師要按照“閱讀理解文本主要內(nèi)容→理清文本邏輯順序→進(jìn)一步理解作者表達(dá)的情感”的順序設(shè)計任務(wù)單，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)閱讀能力的提高[6]。閱讀任務(wù)單的內(nèi)容應(yīng)由淺入深，包含強(qiáng)調(diào)生字詞、梳理文本結(jié)構(gòu)、理解思想感情、分析寫作技巧、自我反思等。此外，學(xué)生需根據(jù)任務(wù)單內(nèi)容和問題，將思考落實到寫作上，即每位學(xué)生都要經(jīng)過思考將自己的理解記錄下來，以便教師掌握學(xué)生的理解情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。概言之，閱讀任務(wù)單是將閱讀和寫作相結(jié)合，有意識地培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在《觀潮》教學(xué)中，教師可以設(shè)計閱讀任務(wù)單輔助教學(xué)，內(nèi)容如下。第一，預(yù)習(xí)任務(wù)。①閱讀課文，找出課文中的生字詞語，寫在下面；②按照觀潮前、觀潮時、觀潮后三個階段對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分；③流利朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；④有條件的學(xué)生可使用互聯(lián)網(wǎng)收集錢塘江相關(guān)資料，了解錢塘江水文信息、地理位置及觀潮時間等。第二，第一課時。①用下述多音字進(jìn)行組詞：薄bó（），báo（），bò（）等；②朗讀課文，說一說哪一段給你留下了深刻的印象；③用一兩句話概括課文第2～5段分別描寫了哪些景象；④說說觀潮前后江面變化情況。第三，第二課時。①作者描繪景物的寫作方法；②課文表達(dá)的情感；③學(xué)習(xí)本課的收獲；④根據(jù)作者的寫作技巧，仿寫一段雷雨、暴雨的語段。由此讓學(xué)生學(xué)會通過閱讀提取文本重要信息，了解文本主要內(nèi)容，并能對詞句進(jìn)行賞析，想象文本描繪的情境，抓住重要段落體會文本的情感和內(nèi)涵[7]。此外，教師也應(yīng)在課外閱讀活動中善用閱讀任務(wù)單，以此督促學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。如教師可以推薦學(xué)生閱讀鄭淵潔的《皮皮魯傳》，并根據(jù)書籍內(nèi)容設(shè)計閱讀任務(wù)單，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行填寫。內(nèi)容包括：“①閱讀任務(wù)：_____；②閱讀時間：_____；③閱讀成果：_____；④閱讀體會：_____。”設(shè)置這樣開放式的問題有助于學(xué)生勇西部素質(zhì)教育2022年7月第8卷第14期敢表達(dá)，大膽表述自己的閱讀體會和收獲。而教師通過檢查學(xué)生的任務(wù)單可以掌握學(xué)生的閱讀質(zhì)量，更有利于督促課外閱讀活動的進(jìn)行。
（四）整合閱讀資源，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)依賴于教材文本，而應(yīng)積極拓展閱讀資源。教師可通過查閱網(wǎng)絡(luò)書籍排行榜、新課標(biāo)推薦閱讀書目等，收集更多閱讀資源，并將其提供給學(xué)生選擇，以充實學(xué)生閱讀量，擴(kuò)展其知識面，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。教師通過引入課外閱讀資源，可給學(xué)生帶來更多元的閱讀體會，對于學(xué)生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展有重要價值[8]。此外，教師也可以在班級內(nèi)設(shè)置讀書角，并放置有趣的書籍，讓學(xué)生在校期間也能自主閱讀。讀書角的設(shè)置可在班級中營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠在良好的閱讀環(huán)境中進(jìn)行自由閱讀。例如，教師可以“童話故事書”為主題組織閱讀月，給學(xué)生開具推薦書目單，讓學(xué)生閱讀，如《金近童話》《我的動物朋友》《彼得·潘》《葉圣陶童話》《西游記》《魯濱孫漂流記》《吹牛大王歷險記》等。學(xué)生可自由選擇書籍閱讀，教師則要編制閱讀任務(wù)單檢查學(xué)生閱讀成果。另外，教師也應(yīng)注意自己對學(xué)生的榜樣作用，因為小學(xué)生正處于模仿能力較強(qiáng)的階段，家長和教師的行為習(xí)慣都會在潛移默化中影響學(xué)生[9]。基于此，教師需要以身作則，經(jīng)常和學(xué)生分享自己的課外閱讀體會，用自己愛讀書的習(xí)慣感染學(xué)生。同時教師要積極和家長溝通，鼓勵家長在家里和學(xué)生進(jìn)行親子共讀，一同閱讀書目，用自己的行為習(xí)慣影響學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生在家長和教師的影響下逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。長此以往，可逐漸提升學(xué)生閱讀能力。
（五）重視反思反饋，促進(jìn)閱讀積累教師需要重視閱讀后的反思和反饋環(huán)節(jié)，借助反思反饋引導(dǎo)學(xué)生思考。教師要從閱讀文本切入，由文本內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活實際問題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，同時鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，進(jìn)行思維的碰撞。具體而言，教師在語文課堂結(jié)束前，可利用5~10min引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思反饋，使其主動思考閱讀后的收獲。最初由于小學(xué)生不理解閱讀反思的目的和內(nèi)容，教師可以先進(jìn)行示范，主動表達(dá)自己閱讀后的理解和體會，然后再讓閱讀能力好的學(xué)生主動表達(dá)自己的理解作為示范，從而引導(dǎo)全班學(xué)生大膽表達(dá)，主動闡述自己閱讀后的反思[10]。學(xué)生闡述期間，教師要用點頭、注視等身體語言鼓勵學(xué)生，并在學(xué)生闡述后帶頭鼓掌，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，以建立良性情緒體驗，培養(yǎng)學(xué)生閱讀后反思的習(xí)慣。例如，在《精衛(wèi)填海》教學(xué)中，教師可利用10min鼓勵學(xué)生進(jìn)反思，并分享自己的閱讀體會。師：“同學(xué)們，我們閱讀了《精衛(wèi)填海》這樣一個精彩的故事，故事中的主角精衛(wèi)你們喜歡嗎？”生1：“當(dāng)然喜歡，明明知道自己做的事情很難完成，但仍然堅持做自己應(yīng)該做的，它堅持不懈的精神值得我們學(xué)習(xí)。”師：“看樣子同學(xué)們對于精衛(wèi)的做法都有自己的看法，認(rèn)為應(yīng)該勇敢堅持。那么放在今天的社會，如果你是精衛(wèi)，要怎么做才能避免洪水、溺水等事故的發(fā)生呢？”生2：“我們可以用護(hù)欄把海邊圍起來，或者開放淺水區(qū)域讓人們游玩。”生3：“安裝監(jiān)控設(shè)備，對海邊進(jìn)行監(jiān)控，確保在有人進(jìn)入深海區(qū)域后的第一時間被發(fā)現(xiàn)。”生4：“要在海邊設(shè)置救生設(shè)施和救生員，避免溺亡事故。”閱讀后的反思總結(jié)能夠擴(kuò)大閱讀教學(xué)的價值，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使其得到更深刻的理解。同時可以拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能夠從閱讀中積累知識，并轉(zhuǎn)化為自己的生活經(jīng)驗，為學(xué)生個人成長奠定基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備閱讀筆記本，將自己閱讀中遇到的佳句好詞、心得體會進(jìn)行整理，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。此外，教師還可定期利用班會鼓勵學(xué)生分享自己的讀書筆記，互相分享閱讀的心得體會，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀積累的習(xí)慣，最終通過堅持積累將知識轉(zhuǎn)化為閱讀能力，建立終身閱讀的意識。
三、結(jié)語
現(xiàn)階段，語文教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時面臨著學(xué)生閱讀興趣不足、學(xué)生閱讀主動性低、未能掌握閱讀技巧、長期忽略閱讀積累等問題。對此，教師需要通過采取以學(xué)生為主體培養(yǎng)閱讀興趣、以提問方式引導(dǎo)目的性閱讀、用閱讀任務(wù)單指導(dǎo)閱讀技巧等策略，提高學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的實效性。
作者:蔡金羨 單位:福建省漳州市龍海區(qū)紫泥中心溪墘小學(xué)
閱讀能力培養(yǎng)研究2
提到“書香校園”，很容易聯(lián)想到朗朗的語文課文朗讀之聲，以及豐富的語文課外閱讀，但這一切似乎與數(shù)學(xué)沒有特別大的關(guān)聯(lián)。這無疑是一種偏見。蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育學(xué)家斯托利亞爾曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確精練、高度概括。因此，數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)更離不開閱讀，而數(shù)學(xué)的教學(xué)自然也就與閱讀息息相關(guān)了，數(shù)學(xué)閱讀也因此而產(chǎn)生。數(shù)學(xué)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，數(shù)學(xué)的理解能力、判斷能力、分析能力等一些素養(yǎng)自然也水漲船高。
課改至今，有許許多多的數(shù)學(xué)教師，他們關(guān)注數(shù)學(xué)知識的形成過程，關(guān)注技能的達(dá)成過程，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)，卻往往忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的養(yǎng)成。而家長從書店里為學(xué)生購買的，無非也就是數(shù)學(xué)的各種練習(xí)題。在家長的眼里，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只要能把題目做對就可以了，根本用不著數(shù)學(xué)閱讀。因此，如何培養(yǎng)孩子良好的閱讀能力，是值得每一位一線數(shù)學(xué)教師思考的。長期在中年級任教的數(shù)學(xué)教師，常常會遇到這樣一種情況：一部分學(xué)生在低年級階段，已經(jīng)習(xí)慣了教師和家長讀題后再解題。進(jìn)入中高年級后，要求自己獨立讀題再解題時，有一些學(xué)生的解題錯誤率卻提高了，甚至很多題都不會做了。當(dāng)教師或者家長再把題目給學(xué)生仔細(xì)讀一遍時，一些學(xué)生卻又能做對了。這時候，不少家長會認(rèn)為是學(xué)生粗心大意，沒有認(rèn)真看清楚題目的意思。而其背后真正的原因，則是學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和閱讀習(xí)慣尚待培養(yǎng)，故而，學(xué)生文本閱讀的過程中的加工和理解出現(xiàn)了偏差。
數(shù)學(xué)課本中有許多內(nèi)容，包括文字、數(shù)字，以及各種抽象符號，甚至只是在圖片中隱藏著一些數(shù)學(xué)的信息等。而閱讀能力與解題水平的不適應(yīng)正是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“攔路虎”。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形周長計算的公式之后，要求獨立計算長方形或正方形的周長，如果沒有畫出平面圖形，有些學(xué)生就會容易用錯公式。而實際上，有一部分學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題目、解答問題的時候，都不能準(zhǔn)確地理解題目意思。因此，學(xué)好數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)的素養(yǎng)，要從數(shù)學(xué)閱讀開始。數(shù)學(xué)閱讀能力的欠缺已經(jīng)影響到了學(xué)生數(shù)學(xué)理解力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在課內(nèi)，教師要善于利用數(shù)學(xué)教本，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀，使學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)閱讀能力。
一、以趣為導(dǎo)，驅(qū)動自主閱讀
“興趣”無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師。能夠在興趣的驅(qū)動下，有目標(biāo)地自主閱讀，對尚且懵懵懂懂的低年級學(xué)生來說，是培養(yǎng)閱讀能力最有效的助力。幾乎每堂數(shù)學(xué)課上，教師都要呈現(xiàn)數(shù)學(xué)題目，或文字，或圖文并茂。在授課的過程中，很多教師會習(xí)慣性地指著題目，微笑地問學(xué)生：“誰來給大家讀一讀這道題？”或者干脆自己聲情并茂地朗讀題目，當(dāng)讀到重點信息的文字部分時，甚至還會讀出輕重緩急，猶如語文教師朗讀課文。但總有一部分學(xué)生“不領(lǐng)情”，該不懂的還是不懂，只是教師懂了而已。漸漸的，學(xué)生越來越依賴教師的“包辦讀題”和教師的“數(shù)學(xué)閱讀”。數(shù)學(xué)教本是教師的教與學(xué)生的學(xué)的依托。在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，需要教師用好教本，尋找合適的閱讀契機(jī)，在良好的情境下，激發(fā)學(xué)生對閱讀的需求，有目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力的訓(xùn)練。例如，蘇教版四年級上冊“數(shù)據(jù)的分段整理”一課，筆者上課伊始便開門見山，直接出示例題：“梅峰小學(xué)準(zhǔn)備為鼓號隊隊員購買服裝。服裝分為大號、中號和小號。身高130—139厘米的隊員適合穿小號，140—149厘米的適合穿中號，150—159厘米的適合穿大號。”此環(huán)節(jié)的教學(xué)，以問題為先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，順應(yīng)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點，調(diào)動了學(xué)生自主閱讀的興趣，在閱讀的過程中，有目的地提煉題目中關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息。緊接著，教師拋出了需要解決的問題。在這樣的問題情境下，學(xué)生又目標(biāo)明確地對收集的信息進(jìn)行了重新的加工整理，尋找解決問題所需要的條件。第二次靜靜思考的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀有了方向。通過搜索發(fā)現(xiàn)，題目中給的信息不充分，因此提出了質(zhì)疑，為接下來的學(xué)習(xí)提供了思路。經(jīng)歷了兩次閱讀和靜思默想，學(xué)生也能漸漸地明晰解決問題所需要的條件。這正是解決數(shù)學(xué)問題所需的讀取題目信息，以及對題目進(jìn)行加工處理和分析的能力。如果每堂課上，教師都能有目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力的訓(xùn)練，那么，學(xué)生形成良好的閱讀能力就指日可待了。
二、多種策略，促成閱讀技巧
學(xué)生在獨立讀題時，常常會讀漏或者是讀錯題目中的有用信息，或者不能排除題目中的干擾、多余條件，從而準(zhǔn)確地獲得有用信息；又或者對題目中的關(guān)鍵字詞不敏感，不能提取到關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息。有部分家長會感到困擾：自己的孩子知識掌握得也挺好，但一做題就容易錯，難道是太粗心了嗎？這“粗心”的背后，是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力和良好數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的欠缺。幫助學(xué)生形成閱讀技巧，還需授之以漁，令其善用策略，真正理解并準(zhǔn)確把握文本的意思。例如，蘇教版四年級下冊教本中有這樣一道題：“王大伯家今年栽了47壟大白菜，他已經(jīng)收獲了五壟，每壟的產(chǎn)量分別是103千克、111千克、100千克、97千克和99千克，按這五種的平均產(chǎn)量計算，王大伯家今年一共可以收獲白菜多少千克？”這一題的正確率并不樂觀。不少學(xué)生只將這五壟白菜地產(chǎn)量的總和算出來后，算出平均數(shù)就結(jié)束了。這部分學(xué)生在讀題目的時候，根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將題目瀏覽一遍，甚至只看一半，讀題目不完整，自然收集的信息也不全面，因此出現(xiàn)錯誤是難免的。要讀透習(xí)題，也要講究策略。就拿上面這道題來講，學(xué)生仔細(xì)讀完題目之后，可以要求學(xué)生把題目中重要的數(shù)學(xué)信息、問題中的關(guān)鍵字詞畫上波浪線等進(jìn)行標(biāo)記。學(xué)生在讀懂題目意思和要解決的問題的基礎(chǔ)上再思考怎樣去解決這個問題，也就是找到數(shù)量之間的關(guān)系，最后根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出算式并且進(jìn)行計算。數(shù)學(xué)的語言精練而準(zhǔn)確，要避免學(xué)生在讀題時走馬觀花，要從細(xì)節(jié)處入手，“咬文嚼字”適當(dāng)放慢閱讀速度。教師還要教會學(xué)生尋找和分析關(guān)鍵的數(shù)學(xué)文字信息，如至少、最多、還能、不大于、不包括、還剩下等。數(shù)學(xué)閱讀技巧，除了做批注以外，還有借助表格、線段圖等幫助讀懂題目的意思。這是數(shù)學(xué)閱讀特有的技巧。例如，蘇教版三年級上冊第五單元“解決問題策略”例1：“小紅幫媽媽摘桃，第一天摘了30個，以后每天都比前一天多摘五個。小紅第三天摘了多少個？第五天呢？”有的學(xué)生看到類似的題目，會束手無策。其中的關(guān)鍵句：“以后每天都比前一天多摘五個”是解題的關(guān)鍵。單用語言解釋字面上的意義，學(xué)生往往表達(dá)不清。抓住關(guān)鍵句后，要如何理解呢？借助表1，尋找文字背后的數(shù)學(xué)的本質(zhì)，可以讓思考變得更加有序和有條理。這樣的閱讀技巧能讓學(xué)生在讀題解題的過程中，更加明晰題目中的意思，解題的思路也清晰有序。而這種特有的數(shù)學(xué)閱讀技巧，也就是平時所說的解決問題的策略之一。不單單是這一道題，平時的課堂練習(xí)都需要讓學(xué)生養(yǎng)成運用這種策略的習(xí)慣。數(shù)學(xué)的閱讀往往需要和思考有機(jī)結(jié)合在一起。指導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)學(xué)題目時，摘錄條件和問題或者列表整理條件，也是讀懂?dāng)?shù)學(xué)題目的的閱讀技巧。例如，一個足球78元，一個排球54元，一個籃球65元，王老師買了3個足球、4個排球和5個籃球，買籃球比買足球多花了多少元？你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？像這樣的題目，數(shù)字信息比較多，而相關(guān)信息之間存在的數(shù)量關(guān)系是解答這道題的關(guān)鍵。要解決這個問題，就要找到相關(guān)信息，明確數(shù)量之間的關(guān)系，才能正確地列出算式。中年級的學(xué)生，要整體把握題目中的各種信息，并在頭腦中直接加工處理，還是有一定難度的。如表2，可以借助摘錄條件或者列表整理條件的方法幫助學(xué)生讀懂信息，選擇有用的信息解答題目。通過列表或摘錄的方法整理條件，引導(dǎo)學(xué)生感受這種方法，能夠幫助自己有條理地整理信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成整理題目中信息的良好習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的閱讀技巧。策略還有許多，如將文字轉(zhuǎn)化成圖形，轉(zhuǎn)化成字母符號等。由一種形式變成另一種形式，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)特有的符號特質(zhì)—簡潔、概括、明了。將數(shù)學(xué)閱讀上升到信息加工處理能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，本身也是一種數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的體現(xiàn)。學(xué)生在逐步積累閱讀技巧的過程中，也獲得了數(shù)學(xué)閱讀的成功體驗，提高了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
三、借助資料，拓寬閱讀空間
良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生提高文本理解能力、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的前提條件。蘇教版教材每一單元，都相應(yīng)地安排了一些“你知道嗎？”這樣的學(xué)習(xí)板塊，以傳播數(shù)學(xué)文化，這是蘇教版數(shù)學(xué)閱讀的重要部分。這些知識為教材做了及時補充，拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。數(shù)學(xué)教師要利用好這些優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)閱讀資料指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，傳播數(shù)學(xué)文化。“你知道嗎？”的數(shù)學(xué)知識涵蓋了諸多方面：中國古代數(shù)學(xué)家的成就；數(shù)學(xué)知識在日常生活中的運用介紹；課內(nèi)相關(guān)知識的拓展等。學(xué)生閱讀這個板塊，拓寬了知識面，豐富了數(shù)學(xué)知識儲備，開闊了視野。教師借助這一課內(nèi)的數(shù)學(xué)閱讀材料，能幫助學(xué)生簡單了解部分單元數(shù)學(xué)知識的發(fā)展歷史；看到中國古代偉大的數(shù)學(xué)文明，增強(qiáng)民族自豪感；體會數(shù)學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮嘘P(guān)系；激發(fā)學(xué)生探尋數(shù)學(xué)知識的興趣。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)完“年月日”這一課之后，心中還是有不少疑惑，如：為什么四年一閏，百年不閏，四百年又閏呢？這樣的規(guī)定又是怎么得來的呢？課后的“你知道嗎？”就滿足了學(xué)生的求知欲，給學(xué)生具體地解釋了這其中的科學(xué)道理。在課堂上，教師利用課件將“你知道嗎？”的內(nèi)容更加清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生不僅聽懂了，而且還饒有興致。把握好課內(nèi)的閱讀素材，是每個教師不可忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，還有一個重要的原因是學(xué)生能接觸到的、有益有趣的數(shù)學(xué)課外閱讀書籍少之又少。書店里數(shù)學(xué)方面的書籍，多是一些練習(xí)題，其他適合的、數(shù)學(xué)閱讀方面的書籍并不多見。再加上家長也存在這些方面的認(rèn)識誤區(qū)，似乎買課外閱讀書籍，只是與語文相關(guān)。如何改變這樣的閱讀現(xiàn)狀呢？除了有限的課內(nèi)閱讀資料以外，還要向課外閱讀要資源。課外閱讀一部分來自學(xué)校的圖書館、教室里的圖書角，一部分來自家庭的報刊征訂。學(xué)校要盡可能地為學(xué)生挑選優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課外讀物，充實學(xué)生的課外閱讀時間。如《數(shù)學(xué)故事專輯》《數(shù)學(xué)家的眼光》《幫你學(xué)數(shù)學(xué)》《童趣邏輯》《果戈爾數(shù)字奇遇記》……挑選好的數(shù)學(xué)課外讀物，對家庭來說也是必不可少的。為孩子增訂一份適合的書刊報紙，也是很有必要的。學(xué)校也好，家庭也好，為學(xué)生挑選課外讀物是為學(xué)生的將來做投資，也許短期看不見成效，但是長此以往，定會為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。有了這些課外讀物，教師的指導(dǎo)也少不了。如何合理地安排時間？如何進(jìn)行有效的閱讀？教師還要根據(jù)學(xué)生的課外讀物進(jìn)行具體的指導(dǎo)，可以鼓勵學(xué)生閱讀后完成讀書筆記、觀后感、活頁卡片、數(shù)學(xué)日記等，通過各種活動反饋學(xué)生課外閱讀的情況。低年級的學(xué)生還可以選擇一些數(shù)學(xué)繪本，在班級內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)故事的演講比賽；中高年級的學(xué)生可以參加優(yōu)秀數(shù)學(xué)日記評選活動，或者數(shù)學(xué)小報評比，并在學(xué)校展出。有效的活動可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的主動性和積極性。教師還可以定期評選班級的數(shù)學(xué)閱讀標(biāo)兵，讓數(shù)學(xué)閱讀在學(xué)校內(nèi)外形成一種新風(fēng)尚。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀能教給他們思考，而思考則會變成一種激發(fā)智力的刺激。”希望通過不斷的努力，能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得以提升，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。愿校園也彌漫數(shù)學(xué)閱讀奇香！
作者:陳建 單位:福建省福安市實驗小學(xué)南湖校區(qū)
閱讀能力培養(yǎng)研究3
新課標(biāo)提出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。新課標(biāo)在確認(rèn)了語文學(xué)科工具性的同時，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的人文性。人文性著眼于語文課程對學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點。而在日常實踐中，要體現(xiàn)學(xué)科的價值與內(nèi)涵，達(dá)到人文性這一目標(biāo)，學(xué)生必須具備閱讀能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取知識和信息的重要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本途徑。在當(dāng)今時代，教師應(yīng)立足實際，加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，以實現(xiàn)理想的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。目前整個社會都在關(guān)注語文學(xué)科的教學(xué)，關(guān)注閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)生綜合能力的提升。實踐表明，多讀書的孩子，理解能力更強(qiáng)，在不同的學(xué)科上都可以提高自己，實現(xiàn)真正的全面發(fā)展，教師要放手讓學(xué)生真正地多讀書。不管我們以前怎樣對待孩子的教育，從現(xiàn)在起，學(xué)校和家庭都應(yīng)該開始重視語文的學(xué)習(xí)和閱讀能力的培養(yǎng)。
一、當(dāng)下初中生語文閱讀面臨的困境
近年來，中國的教育改革和素質(zhì)教育越來越受到重視。新課標(biāo)指出，必須明確培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合能力。語文教育是培養(yǎng)初中學(xué)生綜合能力的載體。然而，在我國中學(xué)的閱讀中存在以下困難。第一，學(xué)生對閱讀沒有興趣，閱讀種類單一。初中階段的學(xué)生閱讀興趣遠(yuǎn)低于語文新課標(biāo)的預(yù)期，只有約10%的學(xué)生對閱讀很感興趣，有些人說他們不知道，或者他們根本不喜歡讀書。初中的一些學(xué)生認(rèn)為讀的書是“毒藥”。學(xué)生在課外閱讀類型的選擇上表現(xiàn)出盲目、單一的價值觀評價，大多數(shù)女生選擇文學(xué)作品，尤其是情感類作品。第二，大多數(shù)學(xué)生閱讀是為了分?jǐn)?shù)。對中學(xué)生閱讀的研究表明，學(xué)生的閱讀目標(biāo)分為兩個方向。少數(shù)人純粹是為了消遣和娛樂，大多數(shù)人相信通過閱讀可以獲得高分。有些人甚至出版了老師的大綱，定期評估重要人物、主要話題和主題思想，這違背了閱讀的初衷。第三，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀效果不明顯。中學(xué)的學(xué)生自控能力不強(qiáng)，隨著社會科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，很多新事物對學(xué)生更具吸引力。學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一項任務(wù)，這意味著他們不愿意閱讀。對于閱讀，大多數(shù)學(xué)生都比較松懈，缺乏閱讀習(xí)慣，閱讀的效果最終可想而知。由于社會環(huán)境的影響，閱讀氛圍并不濃厚，大多數(shù)學(xué)生的家庭使用電腦和手機(jī)等現(xiàn)代工具。他們的書少了，但在現(xiàn)代科技設(shè)備上閱讀的誘惑太多了。學(xué)生們在學(xué)校課中和課后都有學(xué)業(yè)壓力，閱讀時間相對較短，每個人都不太注意閱讀。
二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義
新時代，初中語文教學(xué)目標(biāo)是加快學(xué)科素養(yǎng)的科學(xué)化發(fā)展，教師要通過各種閱讀活動和多種方法引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。科學(xué)的素養(yǎng)培養(yǎng)能讓學(xué)生在閱讀過程中有效鞏固初中語文基礎(chǔ)知識，使學(xué)生培養(yǎng)較高的素質(zhì)，促進(jìn)漢語素養(yǎng)的不斷提高。學(xué)生愿意遵循教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)一步探索、掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法。這既能培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)教師應(yīng)調(diào)整優(yōu)化閱讀計劃，鼓勵小學(xué)生把閱讀知識與實際生活結(jié)合起來，全面、透徹地分析問題，從而找到解決問題的科學(xué)方法，形成一種適應(yīng)性。
（一）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通過促進(jìn)中學(xué)階段學(xué)生識字率的提高，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，打破被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，貫徹以學(xué)生為主體的教育理念，讓學(xué)生不斷地探索、實踐和創(chuàng)造現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生不斷探索知識，認(rèn)識閱讀，養(yǎng)成獨立閱讀的好習(xí)慣。
（二）有助于學(xué)生的個人成長作為初中教學(xué)的一個重要組成部分，閱讀是學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得更多的知識，并形成自己的個人發(fā)展理念。為了提高學(xué)生的讀寫能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把這種能力運用到實際生活中，這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、分析、解決問題，從而使他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。很明顯，中學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)會對中學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生影響，可以增強(qiáng)學(xué)生理解和掌握有效信息的能力。此外，學(xué)生要學(xué)會閱讀的技巧與方法，以便學(xué)生具有預(yù)見性和適應(yīng)性。因此，在我國中等教育中，中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生的成長和個性的發(fā)展有著重要影響。
（三）有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)語文能力包括人文素養(yǎng)、語言積累和語言知識等內(nèi)容。新一輪的課程改革，要求學(xué)生具有較高的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)不斷地提升自己的綜合素質(zhì)。教師要讓學(xué)生對文本的內(nèi)涵有更深的認(rèn)識，從而豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)他們的品德，從而對中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和發(fā)揚。在閱讀的同時，他們的閱讀和語言能力也得到了進(jìn)一步的提升，這對于他們的其它能力有很好的促進(jìn)作用。
三、初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的問題
（一）閱讀教學(xué)的規(guī)范化新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重對學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力的培養(yǎng)，而不只是簡單地講授詞匯和句子。但是，很多語文教師在閱讀過程中仍然過于注重詞匯，忽視了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和主觀感受，這就造成了語文閱讀的形式化。同學(xué)們只按照老師的指令機(jī)械閱讀，中文素養(yǎng)不能隨著時間的推移而提高。
（二）過分注重講解閱讀要點在實際教學(xué)中，有些語文教師過于注重講授考試重點知識，對其他知識沒有給予足夠的重視。在考試中盲目追求分?jǐn)?shù)，沒有讓學(xué)生感覺到閱讀的快樂，深刻地了解閱讀。當(dāng)他們遇到閱讀類型改變時，會感到迷惑。學(xué)生沒有真正掌握閱讀技能，他們對閱讀的興趣在逐步喪失。
四、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略
（一）靈活運用閱讀評論，增強(qiáng)理解能力初中生的自主意識開始覺醒，因而在閱讀過程中也存在問題或有自己的表達(dá)意愿。教師可以巧妙地運用寫筆記的方法，鼓勵學(xué)生去掌握在腦中產(chǎn)生的想法，避免有價值的想法因為過多的問題或思想方向的改變而被遺忘。在多次閱讀過程中，教師可以在完成閱讀后解答問題，激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情，提高學(xué)生的理解能力，同時尋找適合自己能力的閱讀方法，即科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，在讀《春》的時候，教師用小組閱讀來鼓勵學(xué)生比較《濟(jì)南的冬天》和《春》。他們發(fā)現(xiàn)，這兩篇作品既描繪了自然風(fēng)光，也描繪了一種感覺。這時，教師鼓勵學(xué)生在思想上把每一個情景在段落中都找出來，通過精讀，學(xué)生在遇到問題后都會朝同一個方向閱讀，掌握同樣的閱讀風(fēng)格，讓學(xué)生獨立完成不同的閱讀任務(wù)。在這一過程中，教師沒有過多地交代，學(xué)生更好地拓展了自己的知識面，甚至敢于向同學(xué)提問。另外，讀書還可以讀古詩。這不僅可以讓學(xué)生掌握難點的內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生在第二遍復(fù)習(xí)時思考原來的思路和內(nèi)容。
（二）營造探究氛圍，實現(xiàn)思維拓展結(jié)合不同因素，設(shè)計切實可行的閱讀計劃，營造和諧愉快的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的閱讀能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)常常是非常個性化的，而溝通過程中，多種思想碰撞，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)，最終使學(xué)生的思維得到有效擴(kuò)展。舉例來說，當(dāng)讀《背影》的時候，教師首先通過提問來營造一種討論的氛圍，然后可以問：“你父親在你心中是什么樣子的？”“還有什么讓你記憶深刻的東西嗎？”讓學(xué)生通過思考和記憶來表達(dá)自己的想法。然后，教師提出一個簡單而有趣的問題：“你從買橘子的過程中得到了什么？”同學(xué)們要有意識地開始閱讀，并且分享他們提出的問題。這能有效強(qiáng)化閱讀目的，從而有效地提高閱讀效果，促進(jìn)中學(xué)生自主發(fā)展。
（三）豐富閱讀活動，培養(yǎng)閱讀能力當(dāng)前，教師不僅要通過解讀課本提高中學(xué)生的閱讀能力，還要在教學(xué)方法上進(jìn)行重大改革，提高學(xué)生課外閱讀能力，不斷豐富閱讀內(nèi)容，以使學(xué)生在每一次參與和學(xué)習(xí)中都有不同的進(jìn)步。在各種活動和訓(xùn)練中，提高學(xué)生的閱讀能力是一個長期的過程。教師要設(shè)計符合教材及新課標(biāo)要求的閱讀活動，并結(jié)合實際情況對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測試，使學(xué)生能夠運用從大腦中收集到的材料和寫作技巧，使他們的練習(xí)不再重復(fù)。此外，學(xué)生可將自身對課文的理解融入自己的學(xué)習(xí)中，并將其融入故事之中。
五、對初中語文教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的建議
（一）教師應(yīng)重視課堂教學(xué)，傳授學(xué)生閱讀的思維方法在解讀閱讀模式時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的思想，傾聽學(xué)生分析思維過程，注意分享自己的思想，與學(xué)生交流，使學(xué)生了解教師所追求的理念、方法及所采取的策略。教師與學(xué)生的交流可以啟發(fā)學(xué)生們這樣做，并把新的方法運用到自己的閱讀活動中。課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的效率也十分重要。要合理安排課時，充分利用課余時間，盡量不把課堂上能做的作業(yè)拖到課后，以便鞏固知識，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。上課時，學(xué)生必須盡快背熟。另外，學(xué)生必須迅速背誦新學(xué)到的知識。不能讓學(xué)生在課余時間完成這些要求，否則會降低學(xué)習(xí)積極性和效率。通過這種方式，學(xué)生在課堂上進(jìn)一步發(fā)展其自覺能力，發(fā)揮其巨大潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著提高。
（二）教師應(yīng)從閱讀的環(huán)境氛圍入手，為學(xué)生營造更適宜的閱讀環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，注意質(zhì)量是十分重要的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生冷靜下來，充分尊重自己的閱讀活動，這就要求學(xué)生自覺地、主動地調(diào)控。在集中閱讀的環(huán)境中，讓他們主動調(diào)整自己的閱讀活動。這個階段的學(xué)生更容易達(dá)到這些要求，在自己家里，他們也應(yīng)該盡量選擇一種環(huán)境和一段時間來確保他們沉浸式參與。閱讀行為當(dāng)然有不同的目的，有一些僅僅是一種娛樂性的閱讀，還有一些確實需要學(xué)生的注意力非常集中。因此，語文教師應(yīng)逐步教授一些閱讀策略和方法，確保學(xué)生在閱讀過程中能靈活選擇方法和適應(yīng)策略，從而有效地控制閱讀過程，使學(xué)生在閱讀活動中更有主動性，提高閱讀效果。
（三）精心設(shè)計循序漸進(jìn)的閱讀方法閱讀的對象是文章，閱讀的主要目的是理解文章，閱讀是層次分明地表達(dá)。它包括對閱讀語言對象的認(rèn)知，從文本中提取和整合更重要的信息，分析并準(zhǔn)確捕捉內(nèi)容和表達(dá)。總之，它是閱讀和解讀的兩個連接點。作為一部文學(xué)作品，我們應(yīng)該欣賞和評價它。雖然閱讀很容易，但它也會受到學(xué)生選擇的干擾。此時教師必須將學(xué)生的疑問加以總結(jié)，然后逐漸發(fā)現(xiàn)“大眾化”的問題。就像寫一篇文章一樣，閱讀應(yīng)該有一個整體的概念，即從整體到部分，再從部分到整體。在這個循環(huán)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)計不同的活動，從認(rèn)識到鑒賞，再到評價和創(chuàng)新。每個讀者都可以盡可能地關(guān)注自己的專長：善于觀察的人應(yīng)該多談?wù)撟约核^察到的東西，善于思考的人應(yīng)該積極表達(dá)自己的想法，善于辯論的人應(yīng)該讓他自由發(fā)言，善于表演的人應(yīng)該鼓勵他表達(dá)自己，讓每一位讀者都有一種向上的情緒，使閱讀最終產(chǎn)生強(qiáng)烈的整合效應(yīng)。
（四）勤讀多寫，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣閱讀時，要求學(xué)生記下閱讀筆記，并評價一些好的片段，教師和學(xué)生分享這些美麗的文章。當(dāng)然，在閱讀過程中，必須完全沉浸在文章描述的情境中，而不是簡單機(jī)械地閱讀語言中的單詞。許多教師通常不注意學(xué)生閱讀技能的總結(jié)和指導(dǎo)。因此，許多學(xué)生在閱讀時要么顯得緊張、小心，在閱讀了一篇文章之后卻不能理解閱讀的本質(zhì)，學(xué)生自然無法體驗閱讀的樂趣，更如何理解文本的含意和文章的內(nèi)涵？
（五）悉心推敲，準(zhǔn)確研讀重要詞語的含義教師在閱讀指南中應(yīng)注意文章中的關(guān)鍵詞和短語的趣味性，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果閱讀困難或無法理解詞語，他們應(yīng)結(jié)合上下文，并在必要時通過參考書仔細(xì)表達(dá)及與同學(xué)討論，考慮作者的詞組選擇。同時，對一些具有優(yōu)美意境和豐富內(nèi)涵的單詞和句子，我們應(yīng)該能夠積極探索它們隱藏的本質(zhì)。在平時的練習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用它們，這樣學(xué)生就可以體驗到在字里行間自由使用單詞和句子的樂趣。（六）啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的想象力想象就像鳥兒的翅膀，沒有它，鳥兒就不能在天空中自由飛翔。閱讀文學(xué)作品是一個還原文本的過程，想象力更為重要。這就是為什么我們必須在閱讀中調(diào)動聯(lián)想和想象力，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為生動的圖像，并在學(xué)生的頭腦中生動地再現(xiàn)它們。例如，李樂薇的《我的空中閣樓》一文里寫到，她心愛的小屋由山、樹和花裝飾，周圍環(huán)境非常美麗。此外，文章語言優(yōu)美，隱喻新穎。如果教師解釋得太多，就會破壞文章的整體感知，失去閱讀的美妙體驗。這些經(jīng)典之美在于用幾句簡單的話來表達(dá)豐富的精神世界，為此，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行想象性閱讀的習(xí)慣，通過閱讀和理解文本中的詞語來充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，探索文章的中心思想，進(jìn)入作者的知識領(lǐng)域，感受文學(xué)藝術(shù)的魅力。解決當(dāng)前初中語文閱讀中存在的問題，將有助于中學(xué)生提高閱讀和理解能力，并對促進(jìn)其他初中學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。因此，大多數(shù)初中語文教師必須努力提高他們的閱讀和理解能力，為提高學(xué)生的整體素質(zhì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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作者:戴瑞萍 單位:山東省青島西海岸新區(qū)辛安初級中學(xué)
