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作文教學培養分析1

內容摘要：本文基于對高中語文作文教學的簡單了解，根據培養立意思維在高中語文教學過程中的積極意義，針對當中存在的固有思維的限制性、中心思想及觀點片面化、傳統觀念的制約等問題，提出緊抓寫作中心、增強立意的準確性、多樣性等有效策略，為高中語文作文的發展奠定了良好基礎。

關鍵詞：高中語文立意思維培養方法

我們教師在進行高中語文作文教學過程中時，必須要明確學生的主體地位，重視學生的個體差異性，運用豐富的教學手段培養學生的立意思維能力。需要根據時代和教育的發展，對自身作文教學過程和理念進行不斷促進，在反思中形成全新的作文教學理念，從而有效改善我們的教學行為。

一.在高中語文作文教學中培養立意思維能力的積極意義

在高中語文作文教學中培養立意思維能力，能夠提升學生的閱讀能力、寫作水平和綜合分析能力。閱讀作為語文學習的重要手段和必要條件，在我們日常的生產生活中都有體現，因此，必須具有一定的閱讀能力，而高中階段則是培養閱讀與寫作能力的關鍵時期。寫作則是學生對思維展現的一種表達方式，在立意思維能力影響下，通過不同角度的分析與表達，對高中語文寫作能力有著重要幫助。綜合能力的分析能夠有效針對多種材料的中心思想進行精準提煉，從而積累作文經驗素材，有效培養學生的綜合分析能力[1]。

二.在高中語文作文教學中培養立意思維能力存在的問題

（一）慣性思維易出現偏差在國家實施統一新課改的影響下，教師逐漸對培養立意思維能力的開展有了高度重視。慣性思維指的是在日常生活中，人們經常性以積累的思維經驗或是現有的規律進行重復性的思考，導致在頭腦中形成深刻印象，具有很強的傾向性，并且能夠在短時間內按照其思維定勢作出相應的反映，而且教學訓練方法過于落后，同時落后的慣性思維依舊存在于教師與學生的頭腦中，導致始終無法取得良好的學習效果，容易出現立意偏差的現象。

（二）中心觀點思想片面化在高中生進行閱讀材料作文時，可能會由于材料內容過于復雜，導致學生在審題立意的時候不夠全面的分析問題，觀點過于片面化，或者出現以偏概全的現象，不能對材料的中心思想有較為準確的把握，因此，容易出現學生作文內容與材料不符的情況。例如：《最后的常春藤》一文中，表面看內容講的是一位老藝術家與常春藤的故事，但從更深層次來看，講的則是藝術家與藝術兩者之間的關系，突出藝術家崇高的品質，有利于培養學生舍己為人的精神。

（三）作文內容過于模式化語文作文占據了語文成績的大部分內容，所以引起了學生、教師和家長的高度重視。部分教師以學生成績為目標，鼓勵學生寫“保險”的文章，這類文章一般不會出現較低的分數，對于材料作文來說，可能這類文章包含在材料給出的含義中，立意的方向也較為正確，但是沒有能抓住吸引人眼球的關鍵點。這種過度注重作文內容模式化、形式化的訓練，不僅淡化了立意內容的意義，而且不能對學生進行有效的思維發散創新和培養[2]。

三.在高中語文作文教學中培養立意思維能力的有效途徑

（一）對思維立意發散思維的培養發散思維是培養立意思維能力的基礎思維方式，也是立意思維能力應用于高中語文作文教學中的有效展現形式，其主要有發散聯想和篩選求佳兩個培養方法。方法一，發散聯想法，又被稱為“大腦風暴”。原本是美國奧斯本倡導的一種思維方法。這種方法主要利用的是運用大腦中已經存在的知識儲備庫，進行思維運轉的同時，使知識在集體思想中進行激烈的碰撞、構思繁衍，并發生相應的連鎖反應，其真實目的則是在一定時間內，運用集思廣益的方式，在原有基礎上進行思維的快速聯想作用，衍生出大量被需求的方式方法，以此來引導出創造性和創新性思維。在高中生語文作文教學中，學生對材料的理解往往不能統一的從一個立意方向出發，需要根據學生自身存在的差異性，從不同角度出發，繼而寫出作文的角度就會有所不同。近年來自命題作文出現的頻率越來越高，一定程度上增大了學生的寫作自由度，基于學生充分展示自我思想的空間，這就要求學生要學會運用發散思維，突破單一的思維模式，開闊寫作思路。方法二，篩選求佳法，顧名思義就是依據立意發散思維衍生出的多種答案中，選取最佳的答案，盡管這答案可能不是唯一的，但是一定要選出與心目中最佳答案意義相近的。教師應當把學生作為教育的主體，引導學生對立意思維有全新的認識和啟發，教師也不宜將學生進行的多種立意完全放在同一層次上去分析，應該以梯度式教學為主，從簡單到復雜，一步步引導學生掌握材料的核心意思，根據不同層次的立意進行不同的理解分析，只有這樣才不能失去思維品質具體的深刻性和批判性。在學生思維能力的發展過程中，一定存在著發展不平衡的現象，在此基礎上進行發散思維的訓練，可能會導致錯誤觀念的情況發生，因此，需要教師在思維形成的過程中起到推動作用，對學生的立意發散思維下的多種觀點進行有效的分類、梳理以及歸納，讓學生們通過溝通辯論的方式，從眾多設想、角度、答案中進行比較，使立意中的聚合思維和發散思維共同發揮作用，從而切實提高學生的作文立意創造性發散思維能力。

（二）對立意思維多維性培養多維性思維顧名思義就是以打開學生思維創造力為目標，對作文材料或者題目進行多角度、多含義的進行分析和總結。立意思維的多維性主要由一題多寫和多題一意兩部分組成。一題多寫指的是只給學生一則作文材料，讓學生從不同的角度對材料進行立意分析，根據自己的理解寫出不同的文章，繼而決定了作文的最終水平和質量。因此，審題立意是決定文章好壞的關鍵步驟。比如以《莊子·內篇》中《逍遙游》為例，文章中借用大鵬與小鳩、大椿與朝菌的對比比喻，繼而引出自己本性至上的理念，說明任何事物都不能超越自己本性和客觀環境，主張隨性自然。從情感道德角度看，可以追隨自我本心方面進行寫作立意；從思想修養角度看，可以從不求名利、大公無私等方面進行主題選擇[3]。教師可以應用小組討論的方式，將學生分成若干個小組，不同的小組需要根據同一材料的不同角度進行寫作，對每組選出來的范文進行展讀提煉，并師生共同討論出最適合這則材料的系列主題。多題一意指的是學生通過對眾多材料的分析，發現他們當中存在著共性特點，學生通過對其共同點進行立意寫作，以此來培養學生的寫作立意能力。此種方法能夠使學生的文章緊抓主題，避免出現脫離主題或主題不鮮明的現象。比如在高中語文教學文章中《父親》、《我的母親》等文章選段材料中，都體現出著一個共同的特質，就是“父母對子女的愛”。教師可以根據這些并列材料引導學生組合成一個主題。

（三）對立思維能力展開理性深刻化培養理性思維指的是具有明確的思維方向和充分的思維依據，能夠理性的對事物或問題進行層次，全方面的分析和概括，而且其是包含在立意思維之中且建立在證據和邏輯推理基礎之上的思維方式。培養理性層次就是培養學生對立意思維的深刻意識，其主要由兩方面組成。第一方面，培養學生深刻性的方法主要有兩種。一是提升認知水平。寫作水平的高低取決于是否按照立意的發展思路以及寫作手法，而寫作立意的高低則取決于學生的文化素養與認知水平，而認知水平則與思維模式的深刻性有著密切的聯系。例如：在對豐子愷先生的《送考》文章分析過程中，一般的學生只能從學生考試前后的不同神態和心態進行分析立意，表現出學生在考試壓力下的焦慮和期盼，但是有的學生卻能從揭示考試弊端的方面進行立意寫作，從而引出教育的深刻含義。二是深化矛盾。不管是在任何情況下，對立的事物總是能互相排斥繼而引起爭吵，寫作也是這樣，抓住主要矛盾的文章主線，激發學生思考，繼而引出學生對文章進行深入分析拓展，培養學生思維的深刻性。例如:在學習《莊子·秋水》文言文時，教師提出“子非魚，焉知魚之樂？和子非我，焉知我不知魚之樂？”這一問挑起矛盾，在學生積極討論之后，學生明白了不要總是以自己的眼光去看待問題和他人，挖掘出作品的深層含義。結論：綜上所述，為了在高中語文作為教學中培養立意思維能力，教師首先要樹立以學生為教學主體的觀念，根據學生個體存在的差異性，培養學生的審題能力與發散思維能力，通過寫作的方式表達出自己的觀點，并要明確教學目標，加強學生的立意培訓，從而提高高中作文教學的整體水平。

作者:施偉敏 單位:江蘇省南京市建鄴區中華中學

作文教學培養分析2

依據新《語文課程標準》中的相關標準明確要求重視小學生閱讀與作文技能的有效培養，因此需要加強小學生的閱讀能力與作文技能的培養訓練。與初高中語文教學相比，小學語文教學更側重于基礎性教學與閱讀寫作教學，只有在小學階段打好扎實的學習基礎，才能更好地適應今后的語文學習。在小學語文教學側重于漢字書寫和閱讀寫作等方面的教學，良好的閱讀與寫作教學能夠有效擴大學生的閱讀量和知識面，有助于提升學生的文學素養和預語言表達能力，從而有效推動素養教育的良好發展。

一.小學語文閱讀與寫作教學的目標分析

在新課改不斷深化的環境中，小學語文閱讀習作教學的目標也在不斷產生變化，以及向著更加多元化和先進化的方向前進和發展，同時對小學語文閱讀寫作教學提出的要求更加嚴格和多樣。不僅需要教導學生學習和掌握基本語文知識和漢字生詞等，而且還需要不斷增強學生的閱讀能力和寫作技能，更重要的還是需要培養學生的語文素養和情感修養，以及幫助學生養成良好的閱讀寫作習慣，甚至需要依據新課改的相關要求引導學生樹立正確的價值觀念，從而促進小學生的身心健康發展。語文是一門具備語言性的主學科，并帶有一定的情感色彩，尤其各種閱讀作品所表達的情感內涵和思想大意存在較大的不同，需要引導學生帶有感情地朗讀文章，并深入體會到閱讀文章的思想情感和文化韻味，以及教導學生認真思考和分析閱讀文章的結構方法、立意技巧和寫作方式等，并熟練利用自己所學的語文知識對閱讀文章進行良好的鑒賞，進而有助于提升學生的閱讀能力和寫作能力。通過小學語文閱讀寫作教學來幫助學生形成良好自律的閱讀與寫作的行為習慣，這是小學語文閱讀寫作教學中極其重要的教學目標。

二.小學閱讀與作文技能培養的重要性

（一）有助于開拓學生的視野通過閱讀與寫作教學能夠讓學生學習和閱讀更多精彩豐富的文學作品，一般來說在小學語文教學中教師會引導學生認真閱讀課本上的文章作品，學生在閱讀的過程中能夠學習到更多的文化知識，甚至會積累更多的生詞和語句，使學生在進行作文寫作的時候能夠參考借鑒積累的素材，有助于幫助學生順利完成寫作任務。通過閱讀與寫作教學能夠讓學生學習和閱讀更多精彩豐富的文學作品，讓學生充分感悟古今中外歷史人文成就，通過文本穿越時代，走出國門，這對于提高學生的作文境界具有極大的幫助。

（二）有助于促進學生的思維發展當學生閱讀文章的過程中引導學生尋找和分析有用信息，能夠有效培養學生的觀察能力和思維能力，而且優秀經典的閱讀文章具有傳遞正能量的重要作用，使學生在閱讀的時候也能夠保持健康積極的生活態度和學習狀態，進而有助于促進學生的身心健康發展。由此可見通過良好的閱讀教學有能夠起到很好的教學作用，一方面有助于保障小學生心理健康成長，另一方面有效培養小學生的思維能力和閱讀能力，進而有效提升下學生的作文寫作水平。

（三）有助于培養學生的道德情操由于小學階段的學生對各種閱讀材料缺乏一定的認知，所以作為教師應當結合教學目標收集和整理優秀的閱讀材料，并發給學生在閱讀課上進行閱讀和學習，同時可以給學生提出一些建議，幫助學生選擇合適且優秀的閱讀材料，使學生可以在課余時間里進行閱讀，并給學生詳細普及提升閱讀技巧的有效方法，促進學生閱讀效率的有效提升。當學生在進行閱讀的時候會潛移默化地學習文章中的優秀文化知識，以及深入理解和掌握優秀的思想文化，不僅有效豐富學生的知識儲備，同時還有助于提升學生的文化素質和道德情操，使學生能夠樹立正確的思想觀念和價值意識，從而有效促進學生的全面發展和個性化發展。

三.加強小學閱讀與作文技能培養的有效策略

（一）加強閱讀和寫作教學的相互融合，增強學生的作文技能根據小學語文教學整體情況來看，不難發現大部分學生對寫作文充滿了抵觸和排斥的情緒，主要是因為很多學生在寫作文的時候經常出現不知道寫什么、怎么寫、沒有東西可寫等問題，在這樣的情況下容易導致學生產生不滿等不良情緒。因此在正式開展閱讀與寫作教學活動之前，教師應當對學生的性格特征和興趣愛好進行充分的了解，依據所了解的具體情況采取有趣生動的教學方法，全面激發學生對閱讀與寫作教學的學習興趣，并加強學生作文技能的培養，只有讓學生自己形成良好的閱讀興趣和習慣，才能更好地保障閱讀與寫作教學整體效果。由于小學生的年紀比較小且自我控制能力較差，一味采取剛性教學方式只會起到截然相反的教學效果，但是這個年齡段的學生具有很強烈的好奇心和求知欲，并對各種有趣故事與小說充滿了喜愛之情，于是教師可以利用這一特點選擇有趣精彩的故事導入新課。如在進行五年級第一課時第一單元———我愛閱讀的教學時，首先可以提出“同學們都看過哪些書?而且通過看書學到了什么?以及喜歡什么類型的書？”這些問題導入新課，然后鼓勵學生圍繞所提出問題進行回答，同時還可以讓學生向其他學生普及自己覺得非常好看優秀的書籍，接著導入今天需要寫的作文———我愛閱讀，并指導學生積極收集和查閱好詞好句，以及給學生詳細講解作文的寫作技巧，使學生能夠寫出一篇非常優秀的作文。

（二）從學生的實際生活出發，選擇合適的教學方法俗話說“藝術來源于生活但又高于生活”，在進行小學語文教學的時候也應當從學生的實際生活出發，并教導學生充分意識到知識與生活有著緊密的聯系，引導學生在實際生活中認真觀察人物景象等特征，能夠有效積累豐富的寫作素材，并從實際生活出發深入挖掘和汲取教學材料，充分調動學生的主觀能動性。比如結合學校開展小型“跳蚤活動”，并組織學生可以帶來自己閑置不用的物品，然后安排學生將閑置物品擺放在桌子上，并依據學生自身意愿與其他學生互換或者直接出售自己的物品，這樣的話能夠讓學生都得到心儀之物，同時在進行互換和出售的過程中與其他人進行交流溝通，如此能夠鍛煉學生的語言表達能力和人際交往能力。當活動結束之后教師可以讓學生圍繞“跳蚤活動”寫篇作文，學生可以寫出自己出售和互換物品的經歷，以及參加活動的真實想法，這樣學生就不會因為沒有素材可寫而犯愁了，相信學生能夠寫出充滿真情實意和豐富精彩的作文，并且通過組織校園活動更能夠調動學生的參與積極性，進而有助于提升學生的寫作能力。

（三）加強多媒體手段的運用，強化學生發散性思維語文知識相對較為抽象，而且在學習語文的時候比較枯燥，容易出現學生在語文課堂上昏昏欲睡和精力不集中等現象，結合多媒體教學手段的合理運用，能夠將抽象和枯燥的知識內容轉化為音頻、圖像等形式，并生動形象地呈現在學生面前，能夠充分體現出閱讀文章中的意境，使學生能夠深入體會到閱讀文章的思想感情。另外通過多媒體教學能夠培養學生的發散性思維，有效提升學生的想象能力和創造能力，進而有效促進學生閱讀與寫作能力的不斷提高。比如在學習人教版小學語文《竊讀記》的時候，首先教師可以給學生播放一些貧苦學生上學難的視頻或圖片，使學生能夠知道這世上還有很多想要上學的孩子卻因為貧窮等原因而無法正常入學，教導學生應該學會珍惜讀書機會和熱愛美好生活。接著教導學生認真閱讀和思考這篇課文，并指導學生正確、有感情地朗讀課文，以及準確把握該課文的主要內容，深入理解和感悟作者熱愛讀書的中心思想，并通過教學PPT文件詳細講解該文章的表現方式和技巧形式等方面的知識內容，以及給學生展現一些名人讀書的著名故事或作品，安排學生在課后時間寫出一篇以“我愛讀書”為主題的作文。結合多媒體教學手段的合理運用，一方面有效集中學生的注意力，另一方面能夠使學生準確掌握閱讀課文的思想感情，進而有效提升學生的語文學習能力。

（四）實現閱讀與寫作教學的有效整合，提升學生的綜合能力在課堂教學中，教師有必要專門講解某一篇文章的寫作藝術。比如刻畫形象，很多小學生從頭發寫到鞋子，教師可以引導學生，外貌刻畫并非攝影，抓住一兩個特征明顯的局部即可。通過閱讀能夠豐富學生的素材儲備，尤其在閱讀和學習各種優秀閱讀材料后會拓展學生的知識面，并深入感悟到漢字文化的博大精深和漢字語言的藝術魅力，以及有助于提升學生的語言思維能力。因此教師應當采取措施積極推進閱讀與寫作教學的相互融合，全面提升學生的綜合能力，達到小學語文教學目標。綜上所述，閱讀是寫作的前提，有效閱讀不僅能積累寫作素材，拓展學生的知識面和視野，有效避免出現寫作文時無素材可寫的情況。通過閱讀教學能夠增強學生的作文技能和寫作技巧，學生從名家文章中感悟寫作的思路，對提高學生的作文水平大有裨益。

作者:蘇麗敏 單位:甘肅省慶陽市環縣小南溝九年制學校

作文教學培養分析3

作文是不是全都要“批改”？課改以來，這個問題一直缺少比較集中的討論。多數情況下，一名高中教師教兩個滿員班，一百名學生的作文，要能迅速、基本準確地做出判斷，需要有很高的職業素養。在新教材使用時，能否在這方面探索一些新路，需要老師們有這方面的實踐和思考。學生對自己的作文，有基本的評價能力，比教師的批改要有意義，這就是他所要學會的。能評價自己的作文，也就基本學會了如何寫，就不太會畏懼作文。如果到了高三，一名學生仍然不清楚自己的作文存在哪些問題，那么，教師是不是應當反思自己的教學？我在教學中認識到這一點，也用了不少年。學生對個人學習能有正確估價，學會學習，是最重要的教育。我曾就這方面的困惑與學生交流，有近半數的學生基本了解自己的作文狀態。作文只是語文學習的一部分，他同時要學多門學科，學習任務重；這些學生，不僅知道自己作文存在的問題，也知道自己某方面的優勢，同時他對個人學習有比較全面的估價。我認為，教師要注意學生這方面的素養。

學生拿著一篇作文問老師能得多少分，未必是對作文學習一無所知，他只是想知道，他的應試作文可能會得到什么樣的評價。而當我告訴他一般情況下可能的結果時，他會和我探究原因。這樣有自我評價意識的學生，在目前的教學狀態下，能減少無意義的學習，節省時間，課外有余力去做些想做的事，讀些有趣的書。教師可以做的，是在教學中培育并引導學生發展自主評價能力。這并非難題，本身應當是教學要求，用一般的方法就可以做到。根據不同年段的認知，列舉檢查對照項目，用問題表示，不必提過高要求，重在啟發學生思考。比如：“是否有比較多的作文材料可供選擇？”“有沒有考慮另外一種思路？”“在動筆前有沒有斟酌過程？”“記敘的過程是不是該加點描寫？”“在表達個人真實的想法時是否順利？”“有沒有想到讀者可能對某段話產生誤解？”“有沒有注意表達的節奏？”“寫作時，是否想到某段話能引發讀者的關注？”“陳述主要觀點，有沒有可能再換個角度觀察？”…………學生懂得要有點追求，能有“對照”意識，了解自己的不足，知道自己的長處，這就是“學”。有學生說，寫完后經常有點后悔，如果時間能多一些，某個段落內容可以充實一下的，某個句子的表達還可以推敲推敲，對某個問題的分析如果更換一些模糊語，也許能防止絕對化，等等。聽到學生這樣的回答，作為教師，我覺得不需要再教了，只要肯定他鼓勵他，他知道該怎么寫。需要指出的，“對照”只是一般要求或普通的作文技能，因此只是對學生的一些提醒。我在教學中注意到，那些“會寫”的學生，往往不是很在意“規范”，作文是一次思想旅行或感情活動，不一定有面面俱到的規定。有個同學曾經給我看他的雜記，總計一萬多字，長的約有兩千字，短的不過一二百字，有的甚至只有一兩行，但是可以看出思考探索和真情實感。這就是語文教育所期待的作文能力。作文能達到這樣的自如自在，教師可以不教了，當然，如果硬要讓他把這些雜記整理加工，生產為“不少于800字的作文”，學生也未必沒有能力，只是會覺得老師的教育境界不過如此。自主評價不能流于形式，重要的是培育自主評價的意識和能力，如果學生沒有這方面的認識，他的評價也可能是盲目的，虛應故事的。部分學生缺乏自主評價能力，一是自主學習的意識淡薄，再就是因為缺乏必要的“作文見識”。

他的閱讀量不足，沒有比較的基礎，對自己的作文也就不可能有正確判斷，在這種狀態下，教師的引導往往要花很多精力，效果也不一定好。“底子”薄弱，難度大，往往勞而無功。很多知識，義務教育階段早就教過，有過兩個“螺旋”了，但沒有形成上升，而是在平地上打轉。反思自己的作文教學，不客氣地說，相當一部分時間是在幫小學初中老師補課，當然，社會原因復雜，不能責備老師們，我只是想把問題提出來，引發關注。解決作文教學的難題，可能也要研究學生的作文學習經歷，教師要了解作文教學的全程，了解問題的根源，否則很難有對癥的措施。引導學生自主評價，也是為保護和發展學生的表達個性，不必提過高要求。在發展他的作文優勢的同時，至少應當容忍學生作文存在暫時的缺陷，否則很可能會導致學生感到要求高而無所適從，失去自主評價的動力。學生作文存在一些缺陷（特別是觀念和習慣問題），一時難以糾正的，可以緩一緩；教師即使發現，可以容忍、等待，甚至可以不提。因為學生的個人困難，他未必不清楚，教師沒有手到病除的本事，徒增學生煩惱，特別是在他已經心知肚明的狀態下。

如果學生作文有三個方面的缺陷，老師是不是全要一一指出？能不能關注當務之急，先解決疼痛問題，能不能想到有些缺陷是大氣污染造成的，能不能想到另一處缺陷相當于傷風感冒，可以暫時不計？學生自我評價的經驗常常在積累中形成。他看到平時作文很不錯的同學也只得了80分，便會把自己的那個“82分”仔細看一看，為什么會比那個同學還要高一些，自己是不是真提高了，是不是有特別之處；同時，他也會關注到別人作文的特別之處，或是意想不到的好句子……經常這樣比較，在交流中，學生也更注意“我的作文”，他會想到“要和別人不一樣”，因為如果“和大家一樣了”，那就失去自我了；大家都“不由自主”了，不僅作文沒有意義了，連思考也沒有價值了。有過一兩次，在交作文前，我對學生說：“如果你認為這次作文有哪一處寫得特別好，做個記號，我會仔細看看的。”學生疑惑地面面相覷，大概沒想到老師會有這樣的建議。教室里一波騷動后安靜下來，幾乎所有的學生都把自己的作文仔細看了一兩遍。——當時我那樣做，并沒什么具體的目的，只是想知道他們對自己的作文是否心中有數。過了一段時間才發現意外的好處。一些學生對自己作文的那個開頭，那一節論說，那個反問句，那個過渡，等等，都有道理可說。有一回，有學生提醒我注意他的結尾，我看了覺得沒有什么特別之處。但我想既然他要我注意，一定有他的道理，可能這回他的結尾比較順，在他，說不定是有過比較斟酌的，于是我說“寫得很順”，他說，“嗯，我感到比以前自然”。

作者:王棟生