數學課程教育研究
前言：本站為你精心整理了數學課程教育研究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
摘要：高等數學在立德樹人任務實施的過程中擁有鮮明的先導性與基礎性的地位。文章結合課程思政的基本內涵，探究高等數學課程思政在建設中所存在的問題，提出相應的課程思政探索與實踐策略，能夠為高等數學教師更好地將思政元素與高等數學教學充分地融合起來提供條件。進而提升學生的道德情操、人文精神及家國情懷，推進高等數學課程思政的建設進程，幫助學生獲得更好的成長和發展。
關鍵詞：高等數學；課程思政；建設
同向同行是推進立德樹人任務完成，增強思政教育實效，豐富各類課程內涵，確保學生思想教育、道德教育及法治教育全面開展的關鍵和基礎。高等數學是重要的基礎課程之一，其教學對象是大學新生群體，他們的世界觀、人生觀及價值觀還處于發展的重要時期。高等數學教師如何在數學知識傳授與講解的過程中，肩負起學生成長與發展的引路人、指導者責任，這是需要我們認真研究和思考的重要課題。而理解課程思政內涵，明確課程思政建設抓手，對高等數學完成立德樹人任務，提升育人實效，推動學生健康發展，擁有鮮明的現實意義和價值。
一、課程思政的基本內涵
要發揮好高等數學課程思政建設的作用，首先應明確課程思政是什么，當前已經形成的基本共識為課程思政不是一門新增設的課程，也不是課堂教學中的某項活動或環節，而是將思政教育元素滲透并融入課堂教學的不同環節中，貫穿到人才培養的不同過程中，形成思政理論課與各類課程相互協同、相互呼應、相互映襯的育人格局。在課程思政推進的過程中，大學教師應準確把握課程思政的目的和內涵，確保課程思政能夠得到充分的實施和建設。首先，課程思政的建設主體是各類課程的專業教師，專業教師應將立德樹人作為學生培養和教育的首要任務，通過肩負好育才與育人的職責，讓思政意識在內心扎根，通過言傳身教的方式，幫助學生形成崇高而正確的價值觀念、理想信念。其次，課程思政建設的載體是各類課程。
課堂教學是思政教育、技能提升、知識傳授的重要途徑，同時也是課程思政構建的關鍵媒介。專業課程由于擁有課程種類多、授課時間長及開設比重大等基本特征，教師應結合專業特色，積極挖掘并滲透思政元素，從而形成思政課程的“明渠”與課程思政的“暗渠”相互融合的顯隱結合格局。最后，課程思政建設的重要影響因素是保障評價機制，推動課程思政建設需要加強頂層規劃和設計，形成以立德樹人為主的保障評價機制，包括教師評價、協同體系、約束機制、激勵機制、互聯互通機制等內容，從而幫助高等數學教師更好地以德育德、以德施教、以德立學、以德立身，提升學生培養和教育的實效性。總體來講，課程思政是將“教書育人”作為根本任務的教育理念，將價值引領與專業教學緊密地融合起來，推動并促進學生的專業成長和職業發展。讓專業課程的知識傳授與學生的思想引領緊密地結合起來，優化并豐富各類課程的內涵，提升課程建設與學生培育的整體質量。高等數學主要由幾何學、代數學、微積分學以及彼此相交叉的內容所形成的基礎學科，內容涵蓋線性代數、解析幾何、微積分、基線、微分方程、級數等內容，是財經、理科、工科類學科重要的課程之一。因此，高等數學教師應在緊緊圍繞價值引領與知識傳授相融合的課程目標下，深入挖掘并分析高等數學中所蘊含的思政元素及思想政治教育功能，將價值引領、知識傳授、能力培養充分地融合起來，形成全課程育人的新態勢，切實實現潤物無聲與立德樹人的育人效果［1］。
二、高等數學課程思政建設與實踐的問題
（一）認知誤區及思政素養不高在課程思政建設的過程中，數學教師擁有決定性的價值引領與知識傳授作用，是推動課程思政建設的關鍵和抓手。然而，由于部分數學教師存在認知誤區及思政素養不高的問題，嚴重影響到其育人育才目標的實現及課程思政建設的成效。首先是認知誤區。根據“實地訪談”“理論探究”及“實踐分析”發現，一些思政教師在課程思政建設的過程中，認為高等數學與思政教育缺乏緊密的內在聯系，價值觀塑造、思想教育、道德指引是思政教師、班主任、輔導員、高校領導的義務和責任，與數學教師無關。因此，在該思想理念的影響下，數學教師難以充分地挖掘出數學教學中的思政元素，致使課程思政建設的質量受到影響。其次是思政素養不高。高等數學教師的思政素養不高主要體現在缺乏對思政知識、思政理念的全面理解和認識；缺乏應用思政元素，開展價值引領工作的方法和素材，導致數學教師在課程思政建設與推進中，普遍以嵌入式、插入式的方式將思政知識、概念及理念，疊加到數學教學的不同環節中，從而影響課程思政建設的實效性。
（二）缺乏科學合理的教學形式在高等數學中滲透思政元素，融入思政教育，不能長篇大論、單刀直入，而是要通過數學知識與思政元素的切合點，循序漸進地融入價值塑造、思想指引等內容，使學生在潛移默化、層層推進的教學中受思政理念、思想及知識的感染和熏陶。然而，在課程思政建設的實踐與探索中，數學教師缺乏行之有效的教學形式，通常以知識灌輸、概念闡述的方式，使數學與思政疊加起來，致使學生的價值塑造、思想引領工作無法取得應有的成效。譬如，在數學內容與思政教育相融合的過程中，部分教師會插入沒必要的說教，讓課程思政教育流于形式。而部分數學教師則出現為思政而思政的錯誤理念，導致毫不相干的思政內容與教學內容生硬地聯系起來，引起學生的不適和反感。此外，高等數學的課程容量較大、課程內容抽象，學生在課程學習中的難度較高，如果教師出現為思政而思政的錯誤傾向，將導致教學內容難以完成，學生無法充分地理解和學習高等數學知識，進而使高等數學課程思政出現本末倒置的現象。
（三）思政元素挖掘效率較差高等數學課程思政建設與探索的最大難點在于思政元素的挖掘和利用，如果數學教師難以挖掘出高等數學中所蘊含的思政元素，將會導致專業教學與思政內容難以得到充分的融合與銜接，致使高等數學課程思政流于形式，難以充分發揮和彰顯自身的價值引領、思想塑造的功能。而在高等數學思政元素探索中，很多數學教師普遍將數學人物、數學精神及數學文化作為特定的思政元素，將其與思政教育聯系起來、結合起來。雖然在某種程度上，這種思政元素挖掘與利用形式，能夠實現思政教育與數學教學的結合，但結合程度相對有限，教師必須在滲透相應的數學文化、人物及思想的前提下，引入思政內容。如果高等數學教學任務緊，教學壓力大，教師便難以積極地、自主地引入數學文化、數學思想及數學人物等理念，從而導致相關的思政內容很難全面地呈現在學生面前。所以，在思政元素挖掘上，數學教師必須挖掘出能夠融入專業數學教學過程中的思政元素，使其在潛移默化中呈現在數學教學的不同環節中。不過根據實踐調查能夠發現，我國很多數學教師在此方面的探索能力相對有限，致使高等數學思政元素難以得到有效挖掘［2］。
三、高等數學課程思政建設的探索與實踐策略
（一）加強對高等數學教師的指引首先，幫助并引導數學教師認識到課程思政與數學教學工作的內在聯系，認識到思政教育在高等數學專業教學中所擁有的功能和作用。在新時期背景下，專業教師的人才培育任務和責任發生了深刻的轉變，從傳統的“育才”逐漸延伸為“育人”，使“育人和育才”成為當代教師開展各項教學工作的核心與抓手。而思政教育作為教師“育人”的重要抓手和媒介，可以更好地推動學生的健康成長與全面發展。因此，學校應通過文化建設、會議召開及宣傳教育等方式，幫助數學教師明確自身同思政教師、班主任、輔導員及高校領導一樣，肩負著學生價值觀塑造、思政教育、品德教育的責任。從而正確地認識和看待課程思政建設，提升課程思政建設的實效性。其次，增強數學教師的思政素養，使其掌握正確的思想指引、價值觀塑造的方法。學校應積極組織以思政教師為主體的教師培訓活動，鼓勵思政教師通過理論傳授的方式，增強數學教師的政治認同度，提升其思政素養，使其能夠結合時代發展需求，系統地、全面地為學生呈現各類思政元素、思政內容和思政知識。此外，學校還可以組織數學教師對熱點問題或話題進行集體學習，傳授其將熱點問題滲透到數學教學中的途徑、方法；定期開展志愿服務、參觀學習、社會實踐等活動，幫助教師及時了解社會、接觸社會、深入生活，為課程思政建設積累經驗［3］。最后，注重以身作則、言傳身教。高等數學內容多、學時長，教師的工作態度和做事風格對學生有很大的影響
。因此，教師應從考試閱卷、作業批改、課后答疑、課堂授課等教學環節出發，為學生做出表率，在課前要對熟悉的、多次講授的知識認真備課；在課堂要提前走進教室，做好課前準備，讓學生能夠感受到數學教師在工作上的嚴謹和認真。在授課中應教態端正、板書工整、吐字清晰、聲音洪亮，引導“溜號”的同學步入學習的正軌。由于課程思政的隱 性教育不僅包括思政元素的滲透，還包括教師的言傳身教、以身作則，所以學校應指引數學教師，端正工作態度，優化做事風格，通過自身道德和思想的呈現，引導學生、教育學生、發展學生。
（二）革新課程思政教學形式將思政教育滲透并融入高等數學教學中，不能向思政理論課那樣長篇大論，開門見山，而要找到數學知識與思政元素的切合點，自然而然地將思政元素呈現在學生面前，使思政元素能夠在教師加工和挖掘的前提下，更好、更全面、更有效地展示出來。而在實踐中，數學教師應結合高等數學的應用性、邏輯性、嚴謹性及廣泛性，循序善誘地將數學知識與思政元素融合起來，通過思想方法和理論知識的傳授，塑造學生思維的嚴謹性和邏輯性，培養學生精益求精、一絲不茍、明辨是非、堅持真理的科學精神。堅持能力培養與知識傳授為主，滲透德育元素，不本末倒置、不喧賓奪主，通過堅持“少而精的基本理念”［3］，讓思政元素發揮畫龍點睛的作用。在教育方法革新上，首先，教師要轉變教學理念，規避應試教育思想對高等數學課程思政所帶來的不利影響，使傳統的理論灌輸，逐漸轉變為“循序善誘”，讓學生對課程思政元素形成探索興趣和動機。譬如，教師可通過任務驅動、問題驅動、小組合作、討論式教學等形式，提出相關的問題或任務，引導學生在問題探究中，了解或接觸到相關的課程思政元素。其次，提煉高等數學課程中蘊含的文化自信、社會責任等價值理念，將思政元素滲透到考核、教學及課程大綱中，使價值引領與知識傳授充分地融合起來。特別在教學大綱與思政元素的融合中，教師能夠將種類繁雜的思政元素進行系統性、分類化處置，讓學生在不同的學習階段，了解到不同的思政內容和思政思想。然而在此過程中，教師需要將社會熱點問題、話題作為思政元素呈現的載體，讓學生在探討社會熱點問題及話題的過程中，了解到相應的思政知識和思政元素。最后，補充式教學。補充式教學主要指依托國際學術界及產業界等資源優勢，補充課程思政建設中的內容，改變教學形式能夠打破專業教學對課程思政教學所帶來的限制，讓各類研究成果、應用成果成為課程思政建設的新抓手和媒介，提升高等數學課程思政建設的有效性。
（三）深入挖掘課程思政元素思政元素的挖掘與應用是高等數學課程思政建設的關鍵，是數學教師提高課程思政建設質量的重要保障。數學教師不僅要充分挖掘并利用數學文化、數學精神及數學人物等資源，滲透思想政治教育內容，更需要結合專業教學實際，讓思政元素與日常教學活動緊密地結合起來。首先，鞏固并深化傳統思政元素。高等數學中的傳統思政元素，包括古代數學成就、當代數學理論研究及實踐成果、優秀的數學家及數學文化。這些與高等數學相關的內容和資源，擁有鮮明的人文屬性，數學教師能夠從其所蘊含的社會制度、文化理念及道德操守等層面上，滲透思政教育內容。譬如，在數學人物講授上，教師可以通過挖掘數學家嚴謹的工作作風、崇高的道德修養及感人的事跡，為學生更好地感受、體悟思政教育的思想魅力奠定基礎。然而在思政元素的探索中，教師還需要明確數學人物、研究歷史的滲透渠道，如在講授定積分和導數時，教師應在內容講解中，滲透牛頓研究物理問題、萊布尼茨研究幾何問題的過程，隨后滲透數學人物所蘊含的道德、思想及價值觀念，使思政元素滲透更加自然。其次，將辯證法滲透到數學教學中。高等數學是哲學在數學領域的實踐和應用。微積分探究的是積分與微分的矛盾，教師應在講授微積分定理時，闡述積分與微分的既統一又對立的規律；在講解級數理論時，讓學生認識到人類是從有限到無限的角度認識世界的。而在講授積分時，則需要強調積分的定義是“取極限、近似和、常代便、大化小”的否定之否定過程。通過將辯證思維滲透到數學教學中，教師能夠更好地培養學生的哲學精神和辯證思維，與此同時也能讓思政元素與專業教學有機地結合起來。在未來的探索中，教師需要通過思政教育中的方法論、辯證法與數學教學過程的結合，使思政知識更潛移默化地呈現在學生面前［4］。
四、結語
高等數學課程思政建設的基本思路是“知識傳授與價值塑造”的充分融合。在建設實踐中，數學教師應注重對自身道德理念、思想觀念、政治素養及工作作風的優化，正確認識課程思政與高等數學教學之間的關系，明確課程思政的重要性；通過自我提升的方式，為課程思政建設提供實踐“基礎”。而在教學形式上，應探索思政元素的呈現方式，讓思政元素能夠自然而然、科學有效地展示在學生面前。至于思政元素挖掘和利用，數學教師必須探索出能夠與課堂教學相融合的思政元素，通過嵌入思政教育中的方法論、辯證法，優化思政元素在高等數學教學中的滲透、融入形式，提升高等數學課程思政建設的“成效”。
作者:朱聿銘 單位:瓊臺師范學院
數學課程教育研究2
一、引言自1999年擴招以來，我國高等教育招生人數逐年增加。隨著招生人數的增加，學生教育、培訓方面的問題也陸續出現。一方面，技術類院校的學生人數占很大比例。另一方面，與大多數本科課程相比，高職院校沒有足夠的資源和基礎設施。學生層次參差不齊，學生資源質量存在較大差距，高職院校學生本就相對薄弱的文化功底更顯寒磣不堪。因此，長期以來，高校數學教學一直陷于費時費力的困境。近年來，許多學者都對分類學習進行了研究，并取得了不錯的成果。有學者認為，分類教學的基本思想是因材施教，大學高等數學課程實行全方位分類教學，即在教材、教學內容、考核形式上分類教學，同時輔以現代教學手段，激發學生的學習興趣，提高教學質量。還有學者通過分析當代高等數學分類教學存在的問題，根據數學基礎、專業和人才培養方式，從設計分類教學內容、培養學生數學能力等方面提出了一些可實現的教學目標，然后提出了一些分類教學策略。這些學者的教育思想和教育理論都是在認識學生差異性的基礎上提出的，不同的教育者對分類教學的鑒定不同，但它們本質上都是在對分類教學理論的不斷完善。本文引入分類教學的概念，在分析高等數學的教學現狀、分類教學的基本形式和實施分類教學的原則的基礎上，借助對學生實行分類教學、因材施教等教學管理理念，使用文獻法、調查問卷法、訪談法等多種研究方法，對某高校的高等數學教學模式進行創新。
二、高校學生《高等數學》課程分類教學探討
（一）高等數學的教學現狀1.學生學習的積極性較差。上大學之前，學生基礎薄弱，教育水平低，數學成績差，不及格率逐漸上升，對學數學的恐懼更加嚴重，對學數學厭倦的心態更加強烈；學生不了解學習數學對個人在未來生活中的重要性，不了解數學的實際應用，學習數學的熱情不高，繼續學習數學的愿望較弱。2.教學方法與教學手段單一。高級數學課程對許多學生來說很無聊。教師在課堂上的教學方法比較單一，學生無法在課堂上展示自己的獨立思考能力，培養自己的思維能力。對于在前所未有的科技進步環境中成長起來的年輕一代學生來說，這使得他們對學習高等數學的興趣減少，甚至沒有學習的渴望，因此，這種傳統的單一枯燥、機械的教學方式需要改革。3.教材及教學目標與專業契合度不足。《高等數學》教材無法與專業技能知識體系緊密結合，教材內容不能很好地幫助學生研究，后期學習效果不明確，教材內容理論上難度較大。為此，我們將加強數學教材內容改革，推動數學向現代化和實際應用方向發展，引導和鼓勵學生學習，培養學習能力，建設穩定的數學基礎技能社會，為將來走上社會提供扎實的數學基本功，這樣才能不斷提高學生學習興趣。
（二）分類教學的基本形式1.班內分類模式。班內分類是指教師在講授學科前，調查班內學生的知識水平，根據學生的表現將學生分為不同的類別，而不對原班級的學生進行調整，在相同的教育計劃中教育他們。這是一種有效的教育組織形式，但如果要對不同層次的學生用不同的標準進行衡量，則需要注意不同的處理方式。此外，要觀察不同空間的上升和潛力。根據學生的特點進行教學后，觀察學生表現的變化，隨時更新教學計劃，強調計劃的實施要堅持分類而不是固定的層次形式。2.班級分類模式。班級分類模式又稱走班式教學，它是指不解散原有的行政課，而是在學習某些文化學科時，在教學中獲得適合自己的知識，其余知識保留。這種方式不僅可以激發學生的興趣，還可以讓他們根據自己的實際情況選課，實現自己的“近開發區”發展，減輕教師的負擔。
（三）實施分類教學的原則1.方向性原則。方向性原則是指評價課堂教育的指標和標準有明確的方向。需要與新課改目標相契合，對課堂教育整體產生指導性影響。在教育中，及時了解學生對教育活動的認識和開展能力，靈活調整教育活動的方向和節奏，激發學生潛能，培養高素質的具有創新能力的人才。2.主體性原則。主體性原則就是指要正確認識到師生之間主體關系的實際情況。最大限度發揮師生之間雙方的教育主動性、積極性和創造性，促進師生之間協調、相互推動的教學過程。在教育中，既要針對全體同學制定自己的培養方案計劃與教育目標，又需要根據同學們的興趣喜好開展對其他相關專業知識的培訓。給予學生盡量多的課堂時間和空間，鼓勵他們獨立思維，培養他們的認知和實際操作能力，培養他們勤奮的態度和思維的能力，創造一種自主革命的感受，養成一種良好的學習習慣。3.鼓勵性原則。用勵志的語言、友善的行為和熱情的鼓勵，達到師生情感交流的效果，激發學生的積極性，完成課堂教育目標的提示。培養學生成功的信心和勇氣，激發學生對成功的渴望，形成積極探索和創新的學習習慣。
三、實驗
（一）樣本分類分類是否合理是研究能否順利進行的前提。本文對某高校2019級計算機科學與技術、材料與化學、市場營銷以及教育學四個專業進行分類，根據不同專業學生的數學基礎和能力設置不同難度的高等數學教學大綱。在為期一個學期的分類教學后，通過問卷和訪談的方法對2019級學生的成績以及對分類教學的看法進行調查，并將2019級不同專業學生高等數學的成績同2018級同專業學生的成績進行對比。
（二）數據處理在相關回歸層面，本研究采用相關性和多元回歸分析的方法。填充結果比較包括50次模擬相關系數的平均累積絕對偏差的均值和標準差，以及50次模擬的回歸系數。平均累積絕對偏差平均值和標準偏差，每個模擬選擇數千個變量和尺度分數進行相關分析和多元回歸。
四、數據分析
（一）分類教學的成效研究發現，在每年的考試題目難度均等的情況下，2019級計算機科學與技術專業學生的高等數學及格率和不及格率分別為83.5%和16.5%，及格率與2018級同專業的學生相比提高了10.3%；2019級材料與化學專業學生的高等數學及格率和不及格率分別為87.6%和12.4%，及格率與2018級相比提高了15.8%；2019級市場營銷專業學生的高等數學及格率和不及格率分別為82.1%和17.9%，及格率與2018級同專業的學生相比提高了9.2%；2019級教育學專業學生的高等數學及格率和不及格率分別為78.3%和21.7%，及格率與2018級同專業的學生相比提高了9.9%。此外，2018級計算機科學與技術專業的學生高等數學平均分為67.43分，比2019級的學生低11.12分；2019級材料與化學專業的學生高等數學平均分為74.52分，比2018級高8.68分；2019級市場營銷與教育學專業學生的平均分也分別比2018級的學生高出9.05分和6.46分。由此可以看出，實施分類教學模式的效果比傳統授課方式效果要好得多，分類教學模式激發了學生學習高等數學的信心和學習樂趣。
（二）分類教學建議1.對學生進行合理的分類。對學生進行合理的分類是高等數學分類教育的第一步，也是重要的一步。為了盡可能多地提高各個層次學生的自尊心和信任感，教師應該在對學生進行隱式歸類的過程中采取相應的措施。2.針對學生的實際情況，合理安排教學內容。在高等數學分類教學的過程中，采用針對學生實際情況的教學，直接根據學生的能力進行教學，有助于提高學習效率。但是，如果教師要采用有針對性的教育內容，備課是一個非常重要的環節。因此，在對于課堂上每一個知識點的介紹中，教師都可以考慮通過從一個基礎上進行向下輻射來降低課堂教學的困難程度。在對課堂整體進行總結時，教師們就可以從一個基礎上往前輻射，適當地增加課堂教學的難度，這樣就可以使學生對于課堂中所教內容的認識和理解上升到另外一個層次。五、總結分類教育改革是按照現代教育理念來完善學分制。這是現有軟件和軟件資源與現有材料和材料資源相對不足時的信用體系的有機結合，鼓勵所有學生提高他們的數學水平，促進所有學生成長的有效手段。通過“高等數學”分類改革實驗，最終目標是將數學作為解題工具，解決各個領域的定量問題，使數學成為今后工作的利器。
作者:陳武鵬 單位:廣西理工職業技術學院
數學課程教育研究3
為了響應國家高中教育改革的號召，緩解中學地理教師緊缺的問題，百色學院于2019年開始開設師范類地理科學專業，并且為了適應國家基礎教育改革與發展的需要，設計了支撐學生達到畢業要求的課程體系，制定了專業人才培養質量標準，建立了面向產出的評價機制，形成了促進專業持續改進的體制機制。該專業的基本學制是4年，實行彈性學制，修業年限一般為3~8年，授予工學學士學位。
一、地理科學專業人才培養模式分析
地理科學專業培養具有良好思想品德和教師職業道德，適應國家基礎教育改革發展需要，既系統地掌握地理科學的基本思維方法、理論、知識和技能，又熟悉中學教育相關理論和中學生成長規律，具備一定的教學與研究能力、較寬廣的學科視野、良好的科學素養以及一定的人文素養、百色精神特質和創新創業意識，愿意扎根基層，能在地方中學、自然資源局、旅游開發公司及地理信息企業等相關部門及行業從事中學地理教學、自然資源利用、環境保護與管理、旅游資源管理、地理信息技術開發與應用的高素質應用型人才。因此，地理科學專業在構建通識教育、專業基礎、專業核心、教師教育、專業發展、實踐創新等6個課程平臺的基礎上形成科學有效的人才培養模式。百色學院人才培養實行學分制，將OBE理念融入人才培養當中，以學生為中心，以產出為導向，持續改進，通過成績和學分衡量學生學習質量。地理科學專業的學生需要在規定的修業年限內達到學校對本科畢業生提出的專業素養、專業教育能力和育人能力的要求，完成人才培養方案規定的全部教學環節，至少修滿170學分，并完成畢業設計（論文），答辯合格，方準予畢業。學分制在提高百色學院地理科學專業學生的綜合素質方面具有重要的作用。百色學院的學分制是以提升學生的專業實踐能力為前提，在保證人才培養方案穩定的基礎上，將因材施教和以成果為導向的機制引入教學工作中。其核心理念是“學生為本、產出導向、持續改進”，以適應國家基礎教育改革發展需要和學生發展需求為原則，強調目標管理，注重學生的學習效果，將學習自主權交回學生手中，培養學生的創新意識和創新能力。百色學院地理科學專業力爭建成科教創一體化的人才培養模式，這也是培養創新型人才的重要保證[1]。圍繞項目所需的各類科技開發、科技服務、科學研究，把握“大眾創業、萬眾創新”的時代契機，將科研成果應用于教學過程之中，將科研資源、教學資源應用于創新創業之中，提升學生的學習興趣和科研能力以及促進學生全面發展。具體到地理科學專業，就是要求學生學會繼續學習的能力，掌握開展野外調查研究的步驟和方法，并且具備分析、處理地理教材的能力，設計和運用教學方法的能力，板書設計、應用新媒體技術的能力，開發與運用微課、翻轉課堂的能力，組織課堂教學和課外活動的能力。為了鍛煉地理科學專業學生的實踐能力，百色學院與廣西理工職業技術學院、百色一中、百色高中等學校合作建立了教學實踐基地，為地理科學專業學生的專業實踐提供了平臺。科教創一體化的人才培養模式是百色學院在學分制基礎上實施的，要求地理科學專業的學生，不僅要學習地理科學的基本理論和方法，接受地理科學思維和地理教學技能的訓練，還要通過教育理論課程和教學實踐環節培養良好的教師素養，并結合中學地理教學實踐，將從事地理教學的基本能力和地理教學研究、地理科學研究、地理實際應用等相關的基本技能緊密結合起來，與時俱進，成長為具有較強的學習和研究能力以及創新和實踐能力的高素質應用型人才。
二、地理科學專業的課程建設
（一）構建理論與設計相結合的教學體系課程建設實行理論與設計相結合的教學體系，遵循注重通才教育、個性發展和辦學特色等教育理念。地理科學專業設置了通識教育、專業基礎、專業核心、教師教育、專業發展、實踐創新等6大課程平臺，堅持“學生為本”，在開設社會實踐、教育見習、教育實習、教育研習、教師專業技能綜合實訓等實踐課程的同時，開設了人文與經濟地理學、地質與地貌學、土壤與植物地理學、氣象與氣候學等課程設計。
（二）構建地理科學專業的課程體系1.思想政治與健康教育課程百色學院地理科學專業的思想政治與健康教育課程主要有思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論、大學英語、公共體育、大學計算機基礎、職業發展與就業指導、軍事理論、創業基礎、大學生心理健康教育、創新思維訓練等12門課程，共計37學分632課時。2.專業基礎教育課程百色學院地理科學專業的公共基礎教育課程主要有高等數學、線性代數、概率論與數理統計、地理科學專業導論、自然地理學概論、人文地理學、地球科學概論、遙感概論、地圖學等課程。3.專業教育課程百色學院地理科學專業屬于新辦專業，目前是在借鑒廣西師范大學地理專業課程設置的基礎上結合本校特色來進行專業課程的設置。專業教育課程分為專業基礎課程、專業核心課程、專業發展限選課程、專業發展任選課程。其專業課程設置情況如下表所示。專業基礎課程主要是上表必修課中的前面10門課，共計22學分364課時；專業核心課程主要是上表必修課中的后面8門課程，共計18.5學分296課時；專業發展限選課程主要有9門課，共計18學分348課時；專業發展任選課程主要有15門課，共計30學分508課時。4.教師教育課程百色學院地理科學專業教師的教育課程主要有教師職業道德與教育政策法規、教師禮儀、心理學、教育心理學、教育學基礎、班級管理與班主任工作概論、中學生心理健康教育、地理課程標準與教學設計、現代教育技術應用、普通話訓練、書寫訓練（三筆字）、地理課程與教學論、地理學科信息化教學、中學綜合實踐活動、教師資格考試實務、地理網絡課程開發、教育科學研究方法、教師語言、教師專業發展、中學地理教學研究、地理教育創新與創業等21門課程，共計26學分496課時。
（三）開展實踐創新教育實踐創新教育是地理科學專業人才培養的重要環節，不僅能改善學生的知識結構，拓寬其知識面，豐富其知識內涵，還能增強其創新能力和科研能力，全面提升其綜合素質。實踐創新教育分公共實踐課程、專業實踐課程和創新創業實踐3個部分。開設公共實踐課程主要是為了讓學生參與軍事訓練，了解國際與國內形勢，接受入學教育、畢業教育、安全教育，參與社會實踐和學校運動會，拓寬學生的知識面，提高學生的思想道德素質和身體素質。公共實踐課程共計8.5學分，完成需要11周的時間。開設專業實踐課程主要是為了讓學生在實踐中能加深對專業知識的理解，在開設教育見習、教育實習、教育研習、教師專業技能綜合實訓等實踐課程的同時，開設了人文與經濟地理學、地質與地貌學、土壤與植物地理學、氣象與氣候學等課程實習，共計25.5學分，完成需要30多周的時間。其中，人文與經濟地理學課程實習安排在第四學期，為期1.5周，主要是結合百色的紅色革命基地進行課程設計。地質與地貌學課程實習安排在第二學期，為期1周，主要是讓學生逐漸加深地貌觀察印象和開展地質實習。土壤與植物地理學課程實習和氣象與氣候學課程實習安排在第三學期，分別為期1.5周和0.5周，主要是為了讓學生了解廣西主要的土壤類型、植物種類和氣候類型，以便于在以后的教學活動中能夠直接運用。教師專業技能綜合實訓安排在第六學期，為期2周，主要是為了讓學生掌握教學技能的有關知識、方法和基本要求等，提高教師職業素養，為將來做一名合格的教師打下堅實的基礎。教育見習安排在第二學期和第五學期，各為期2周，將學生分派到與百色學院地理科學專業簽有實習協議的廣西理工職業技術學院、百色一中、百色高中以及百色市下屬的其他高中，豐富學生的感性認識，加深學生對教學的理解，激發學生熱愛教育工作的思想感情，培養學生的觀察和分析能力。教育實習安排在第七學期，為期12周，讓學生把知識綜合運用于教育教學實踐，培養和鍛煉學生從事教育教學工作的能力，還增強學生的專業思想。另外在第八學期還安排了為期2周的教育研習時間和為期10周的畢業論文（設計）時間。百色學院通過上述各類實踐教學環節提升學生的實踐能力、教育技能，滿足人才培養的目標要求。另外，創新創業實踐為選修內容，主要是根據學生個人興趣，進一步提高學生的專業知識水平，包括考職業資格證書，參加學科競賽、文藝體育競賽，參加科研創新、創業實踐活動，發表論文，申請專利，撰寫社會實踐報告等，至少需要修滿8學分，超過8學分的多修學分可用于沖抵選修課對應的學分。
三、地理科學專業的教學方法
地理科學專業的課程教學，除了可采用傳統的多媒體講授法外，還可采用討論式教學法、案例式教學法、現場教學法等方法開展教學。
（一）討論式教學法討論式教學法、案例式教學法教師圍繞專業課的教學內容，設計出互相聯系的專業問題，提高學生的興趣，組織學生進行分析和討論，讓學生不斷深化對問題的理解，引導學生采用正確的方法和思路得出正確的結論，使教學過程變成提升學生分析處理問題能力的過程，并鍛煉學生分析解決類似問題的能力。針對專業課程的重點、難點內容開展啟發式教學和案例式教學，比如在開展旅游資源調查與評價課程內容講授時，通過理論講授和具體實例，組織學生分組討論和分析，調動學生的學習積極性，活躍課堂教學的氣氛，使學生更深入地掌握理論知識，收到了較好的教學效果。
（二）現場教學法教師圍繞專業課的教學安排，在完成課堂教學后，組織學生到學校周邊進行實地觀察、調查、研究和學習，讓學生獲得直觀的親身體驗，獲得新知識或鞏固已學專業知識。比如開展地質與地貌學課程講授時，除了講授巖石的辨認方法、斷層的判斷方法，還利用課程見習到學校實驗室和周邊有露頭的區域，再次實地講解巖石辨認和斷層判斷的方法，增強學生的感性認識，提高學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。四、地理科學專業的考核方式以期末的閉卷考試為主要考核方式，注重考查學生對知識點的掌握程度，但對學生能力的考核卻難以把握。地理科學專業的很多課程，需要積極推廣開卷考試、課程小論文、調研總結、學習報告等考核方式，探索以考查學生能力為主的考核方式[2]。比如，對于學生寫得較好的課程論文或者調研材料，教師要多加指導，修改后向雜志投稿，提升學生的學習興趣，增強學生的科研能力。五、結語百色學院地理科學專業建設采用以學分制為核心科教創一體化的人才培養模式，有助于將地理科學專業學生培養成創新實踐型人才。文中從加強課程建設、突出實踐教學、優化教學方法和加強能力考核等方面進行了培養模式的探討。在加強課程建設方面，采用理論與設計相結合的教學體系，從思想政治與健康教育課程、專業基礎教育課程、專業教育課程、教師教育課程和實踐創新教育等方面進行了探討，尤其是在專業實踐課程方面，利用30多周的時間設置了不同類型的實踐課程，有效鍛煉了學生的創新能力，有助于學生實踐能力的提升和探索更有效的地理科學專業人才培養模式。
［參考文獻］
［1］唐擁軍，羅志發，蘭翠玲.百色學院創新創業教育“D-TSO”模式發展報告：2017年［M］.北京：科學出版社，2019.
［2］毛政利.西部地方高校本科生學習自信心與主動性的培養探索［J］.大學教育，2018（8）：148-150.
者:王丹 朱欽欽 羅美玲 何勝杰 陳鈞浩 單位:百色學院
