班主任德育工作分析
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摘要:從新冠肺炎疫情下的高校大學生創新創業教育入手，結合時代背景分析了疫情背景下會計專業大學生創業面臨的新困難，提出了疫情下促進會計專業大學生開展創新創業的對策，為大學生創新創業教育理論與實踐提供參考。
關鍵詞:疫情;會計;創新創業
1疫情背景下會計專業大學生創業面臨的新困難
會計專業是高等院校常見的專業，畢業生數量多，人才的市場需求大。培養會計專業學生的創新創業能力是新時代人才培養要求。在后疫情時代，創業成為解決就業難題、促進社會經濟高質量發展、提升產業結構的重要渠道。創新創業教育的質量保障和提升對于培養創新創業人才以及應對疫情下經濟疲軟有積極作用。然而，在疫情背景下，會計專業學生創新創業教育和實踐狀況不容樂觀。
1．1市場受到疫情沖擊在疫情大背景下，社會經濟各行業迭代頻次增加，部分新業態如電商、互聯網金融等在挑戰中抓住了發展機遇，然而更多的企業如餐飲、旅游和教育培訓等傳統線下服務業在疫情影響下受到沖擊。企業甚至迅速倒閉，企業“求發展”的目標紛紛更改為“求生存”。連鎖反應波及會計行業，會計專業大學生就業形勢嚴峻。
1．2大學生創業信心受打擊受疫情影響，大學生的學習、生活和心理狀態都歷經巨大變化，承受壓力、面臨困境，尤其是處于創業中的大學生，其處境可想而知。即使排除疫情影響，對于大學生而言創業極具挑戰性，而疫情的影響讓創業過程更為復雜艱巨。市場的不確定性會直接影響大學生創業的決心和信心，不少創業者重新審視創業的可行性，其中部分學生由于不堪壓力而果斷放棄。
1．3創新創業競爭日益激烈疫情影響下，大學生創新創業競爭白熱化。具有低資金門檻和剛需商品或服務特點的創業項目受到青睞。市場份額減少、參與大學生增多，讓競爭變得更加激烈。市場調查、財務咨詢等會計專業大學生創新創業的傳統項目面臨較大的競爭壓力。
2促進會計專業大學生開展創新創業的對策
2．1以“賽”促“創”，以“賽”提質會計學科的應用性、實踐性較強，所以會計人才的培養應注重實踐性和創新性。通過學科競賽，激發大學生創造力，提高實踐能力、創新創業能力。應將會計專業創新創業教育與實踐教學改革緊密聯系。疫情背景下，部分線下創新創業活動受影響，大學生活動范圍暫時受限。大學生可利用該“窗口期”“緩沖期”“成長期”，潛心準備并積極參與專業相關的學科競賽和創新創業競賽，利用學科競賽和創新創業競賽育人載體，以“賽”促“創”，以“賽”提質，聚焦以“賽”促學、以“賽”賦能，引導大學生在競賽中提高綜合素質、培養解決問題的能力，為未來的創新創業活動積蓄能量、積累經驗。另外，學科競賽中必不可少的物資保障要提前規劃、確保落實，應制定一套完整的學科競賽保障體系。
2．2創業導師開展輔導和培訓創業導師對大學生的影響較大，正面的鼓勵能有效幫助大學生建立信心。會計專業大學生接受輔導和培訓之前，則要求創業導師接受輔導和培訓。學校應組建大學生創業導師團隊，進行心理建設，強調疫情是暫時的，要具備過硬的專業素養和較好的心理素質。創業導師應對會計專業大學生的心理狀況和創新創業條件進行關心，使其葆有對創業的堅定信念，不輕言放棄。還可定期聘請企業專家或資深行業人員到院校進行專題講座，向學生傳授創業經驗，與高校的創新創業教育互為補充。
2．3保持發現創業機會的敏感度
疫情改變了人們的日常生活，傳統的商業在進行調整，新的創業模式在不斷涌現。例如，擁有完善的現金流是企業經營的核心，尤其在疫情之下，現金流的儲備顯得格外重要，這關系到企業是否有能力對抗停滯狀態。現金流既是商業模式設計的一部分，也是企業經營管理的核心。會計專業大學生可以利用資金管理知識，為企業出謀劃策，完善現金流模式，預留企業發展預備金，為企業提供現金流管理服務。
2．4構建線上創業新模式疫情期間，盡管創業活動受到影響，但不少工作仍能開展，如線上市場調研、需求分析、數據統計、視頻會議和頭腦風暴等。在此過程中，學校和創業導師應盡量提供創新創業環境和指導幫扶，讓學生在疫情期間也能進行創新創業工作。疫情影響下，會計服務平臺、在線教育輔導平臺、短視頻+商品和直播+商品等類型的線上服務有很大需求，市場正在培育，需求正在釋放，時機正在出現。創業導師應充分利用有效的資源，為學生搭建線上創業平臺提供幫助和咨詢，讓學生開辟新的開發空間和機會，實現創業夢、成才夢。
3結語
疫情下，會計專業大學生在創新創業活動中要轉變理念，對不同階段的創新創業目標作出動態化調整;學校管理層面應加強師資隊伍建設，更好地推進學生心理建設和創新創業教育與會計專業的有效融合，實現人才培養目標。希望通過以上的討論可以讓廣大會計專業大學生在疫情的大背景下保持創新熱情不減、創業熱度不減、干事創業和勤奮務實的勢頭不減。
作者:周聞熙 單位:四川大學錦江學院商學院
班主任德育探討2
1可行性研究全國職業院校技能大賽被列為高職院校重要的常規項工作，已經基本形成了“校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽”的局面。目前的全國紡織服裝類職業院校技能大賽已經改變了傳統的大賽模式，技能大賽的設計同步于現代紡織服裝企業高新技術和企業轉型升級。在技能大賽內容上，不僅要考察學生技術和相關專業的熟練程度，還要考察相關技術創新與創業中出現的問題，以及產業的創新及科技的發展。在考察方式上，主要采用團隊合作的方式完成崗位要求的技術技能，理論素質考察比例通常不會超過35%，主要是專業技能以及創新理念的考察。服裝設計與工藝賽項，在大賽內容上就打破了傳統的套題模式，出題范圍更廣，由學生的死記硬背來應對的舊方法，發展為學生大賽現場根據命題要求進行創新性設計與制作。在考察方式上，不但要重點考查選手的實際動手能力、規范操作水平，還要考察選手的創新創意水平和綜合職業能力。無論是在內容上，還是在考察形式上，全國紡織服裝類職業院校技能大賽都已經完全融入了創新創業。因此，可以以技能大賽引領高職紡織服裝類專業創新創業教育，充分發揮全國職業技能大賽對職業教育的導向作用，培養創新創業人才。2實踐意義和應用價值
2.1實踐意義
2.1.1響應國家“雙創”號召增強紡織服裝類專業師生的創新精神、創業意識和創新創業能力，促進紡織服裝類科技成果創新和轉化，實現學生高質量的就業。以創業實現就業，以創業帶動就業，促使我國經濟健康有序地發展。
2.1.2促進專業良性發展全國高職紡織服裝類職業技能大賽的宗旨是促進學生的就業與發展，使學生符合現代服裝企業科技發展與技術創新的人才需求，由國家教育部發起，采用國家主辦、企業參與的大賽模式，是對高職院校影響力最大的國家級賽事，職業技能大賽對創新能力的考察必將作為高職院校專業改革和發展的導向，推進專業與行業企業專教融合，促進紡織服裝類專業良性發展。
2.1.3助推紡織服裝產業轉型升級紡織服裝產業屬于傳統制造業，面臨融資成本高、產能過剩、勞動力短缺和資源成本壓力上升等問題。要實現快速轉型升級，必須通過創新加快產品結構升級。高職紡織服裝類專業師生創新創業能力的提高可以加快服裝產品的創新，有效地促進了服裝行業產品結構升級和轉型升級，使我國紡織服裝行業從“中國制造”向“中國質造”轉變。
2.2應用價值
2.2.1能夠建立紡織服裝職業教育全方位改革的倒逼機制全國職業院校技能大賽考核內容與“企業需求”高度一致，企業對創新性人才的需求必將促使高職院校制定更完善的人才培養模式，努力使人才培養目標貼近企業需求，實現與企業“零距離”對接。因此，以技能大賽引領高職紡織服裝類專業創新創業教育，可以建立一種促進紡織服裝職業教育全方位改革的倒逼機制，促進紡織服裝類專業人才培養計劃、課程體系、實訓室建設和師資配備等的全方位改革和完善。
2.2.2能夠有效地提高創新創業教育學生的數量和質量全國職業院校技能大賽的開展如火如荼，全國企業和院校大力支持和參與。以技能大賽引領高職紡織服裝類專業創新創業教育，可以借助全國職業院校技能大賽這個平臺，掀起創新創業教育熱潮，提高創新創業教育學生的數量。同時，以技能大賽引領高職紡織服裝類專業創新創業教育，也能夠提高創新創業教育的質量。技能大賽往往由最好的教師指導最優秀的學生組織參與，在技能大賽中融入創新創業教育，由于指導教師和參賽選手都是紡織服裝行業最優秀的人才，相互促進，相互啟發，可以起到事半功倍的作用。
2.2.3能夠大幅度節約高職紡織服裝類院校資源紡織服裝類專業技能大賽已經形成一定的規模，高職院校每年都選拔出最優秀的專業課教師，投入巨大的物力、財力，匹配最優質的實習實訓場地去培訓參賽選手。創新創業教育和技能大賽培訓的主體都是學生，實施的對象都是教師，實施的場地也幾乎完全相同。創新創業教育中包括專業技能的培養，在技能大賽培訓中也包括創新創業素質的培訓，因此，完全可以把技能大賽和創新創業教育二者有機地融合起來，充分發揮技能大賽對職業教育的導向作用，以技能大賽帶動創新創業教育，節約大量的人力、物力和財力，從而避免資源的重復性浪費。
3路徑研究
3.1以技能大賽為引領創新校內技能大賽運行機制以全國職業院校技能大賽為引領，創新校內技能大賽運行機制。目前，紡織服裝類專業的技能大賽通常都是選拔技能操作最優秀的學生參賽，剩下的大多數學生與技能大賽無緣，這就喪失了職業教育的普及性功能，這類“職業選手”往往將所有時間和精力都放在參賽上，集中培訓，強化訓練，脫離正常課堂學習，有悖于全國職業院校技能大賽“人人皆可成才”“人人盡展其才”的原則和初衷，也不利于創新創業的普及教育。因此，必須以全國職業院校技能大賽為引領，建立一套新的校內技能大賽運行機制，主要的舉措如下。其一，以全國技能大賽為引導，通過積極推動校內紡織服裝類相關技能大賽舉辦，教務處、系部、教研室等均可作為主辦單位，創新校內技能大賽運行機制，普及創新創業教育。其二，建立嚴格的技能大賽約束機制。盡量規避“職業選手”，改變參賽選手選拔和培訓流程，要先培訓后選拔，嚴禁先選拔后培訓，從而擴大參賽學生范圍，普及創新創業教育。其三，積極聯系紡織服裝行業、企業作為協辦單位，參與技能大賽全程，共同制定校內技能大賽流程、考核方案等，推動產教結合、校企合作，提高職業技能水平和創新創業教育的培養質量。其四，要合理安排校內技能大賽的時間。全國職業技能大賽一年舉辦一次，各個省的省賽早于國賽，校內職業技能大賽在時間的安排上一定要早于省賽，并且大賽通知至少提前三個月予以公示，從而促進校內技能大賽培訓的進行。其五，高職院校要建立相應的獎勵機制，適當擴大獎勵范圍。對參與校內職業技能大賽的教師和學生要提供必要的獎勵，比如教師的學年評優加分、職稱和職級的評定加分，學生獎學金的評定加分等。校內職業技能大賽的獎勵范圍最好按照國賽和省賽一、二、三等的獎勵比例進行，避免參賽隊伍人員多獎勵少或者參賽隊伍人員少獎勵多這種極端情況發生。
3.2創新高職紡織服裝類專業的人才培養方案以全國職業院校技能大賽為引領，創新高職紡織服裝類專業的人才培養方案。學生在職業技能大賽中展示出來的創新能力和綜合能力絕不是某一門課程或者某一個教師培養出來的，需要所有專業教師在全部的專業課程中進行綜合培養。因此，需要打破已有的課程體系，以技能大賽為引領，引入必要的創新創業類課程，并把創新能力的培養融入到紡織服裝類專業已有的全部專業課程中，尤其是專業實踐類課程，專業實踐類課程包括專業基礎課程、核心課程、頂崗實習和畢業設計等。以全國職業院校職業技能大賽為引領，創新高職紡織服裝類專業的人才培養方案，不但能夠實現全國職業院校技能大賽“人人皆可成才”“人人盡展其才”的原則和初衷，而且能夠提高創新創業人才培養的數量和質量，為創新創業型人才培養提供源動力。創新高職紡織服裝類專業人才培養方案需要做到以下幾點。第一，重新編寫專業人才培養方案。把創新創業能力培養寫入專業人才培養目標，按照技能大賽需求和行業企業崗位需求調整專業課程體系。第二，認真編寫課程標準，尤其是專業實踐類課程。每一門課程都要把創新能力培養列入到課程培養目標的素質目標中，在教學項目和實訓項目中應當規劃設計對創新能力培養的環節，融入技能大賽相關內容，把與該課程相匹配的專業技能大賽內容、技能大賽規范和技能大賽考核方式融入到考核環節中，并具體制定創新性衡量的標準和量化賦分。第三，在課堂教學中實施對學生創新創業能力的培養。教師要密切關注現代紡織服裝技術發展與技術創新，關注產業發展現狀，做到與時俱進，認真選取具體教學素材，教師本人也要不斷提高自身的創新創業能力和實踐技能，打破固化的教學方式進行課堂教學的實施，鼓勵學生打破傳統學習模式，進行創新性的作品設計，把是否具備創新性作為衡量學生作品的標準之一。例如在服裝CAD課程男襯衫項目的教學中，前片過肩和后片過肩的拼合，教師使用啟發式教學，鼓勵學生采用多種工具，多種拼合方法完成拼合，就可以啟發學生的創新性思維。又如在服裝工藝課程男襯衫項目的教學中，男襯衫的工藝流程，教師介紹完其中一種常用的工藝流程后，可以啟發學生查詢并思考其他的男襯衫工藝流程，這也能夠培養學生創新能力。
3.3推動專業實訓基地和創新創業孵化基地的有機融合以全國職業院校技能大賽為引領，推動高職紡織服裝類專業實訓基地和創新創業孵化基地的有機融合。職業院校的特點是產教結合，注重學生的技能培養，而學校的實訓基地是將理論知識轉為技能的重要平臺。許多高職院校的創新創業孵化基地由于缺乏教學場地，往往是在實訓基地的基礎上進行建設的，但是由于實訓基地以技能競賽為培訓目的，創新創業孵化基地以創新創業教育為培訓目的，所以盡管實訓基地和創新創業孵化基地同屬于一個場地，也沒有形成有機融合。以技能大賽引領高職紡織服裝類專業創新創業教育，可以以技能大賽為介質，把技能大賽培訓和創新創業教育放在同一個體系中進行培訓，一方面，可以節約高職紡織服裝類院校資源；另一方面，可切實加強實訓基地和創新創業孵化基地的有機融合。推動專業實訓基地和創新創業孵化基地的有機融合需要做到以下兩個方面。其一，實訓基地教師要正確認識二者的關系。高職紡織服裝類專業很適合進行創新創業項目的孵化，因此可以把創業項目孵化列入高職紡織服裝類專業實訓基地必備工作事項，把創新創業能力培養作為實訓基地學生成員的一項必備能力。在實訓基地的日常工作中，不但要培養學生的專業技能，更要孵化學生的創新創業項目。學生的專業技能是創新創業中的一項最基本的能力，學生在開展創新創業項目的過程中同樣可以提高專業技能。其二，要把創新創業類比賽作為培養學生創新能力的有效補充。目前全國最權威的創新創業類比賽有“互聯網+”、挑戰杯和“創青春”等，在每個賽項省賽前均有校賽，高職紡織服裝類創新創業項目的孵化很適合參加此類大賽，因此，各個實訓室應當積極培育自己的創新創業孵化項目，鼓勵各個項目的學生踴躍參賽，在參賽過程中觀摩其他參賽項目，認真聽取評委的意見和建議，獲得創新創業靈感和經驗，使之能夠在很大程度上提高學生的創新創業能力和專業崗位技能。
3.4創建一支創新創業型技能大賽指導教師團隊以全國職業院校技能大賽為引領，創建一支創新創業型技能大賽指導教師團隊。學生專業技能和創新創業能力的提高，需要建設一支創新型技能大賽指導教師團隊。首先，教育的第一要素是教師，只有高素質、高水平的創新創業型技能大賽指導教師團隊才可能培養出高素質、高水平的創新創業型人才，因此，高職紡織服裝類院校要為專業教師尤其是實訓室負責教師提供創新創業能力培訓和創新創業項目的觀摩機會，從而提高專業教師的“雙創”能力。其次，創新創業型技能大賽指導教師團隊不但包括本校的紡織服裝類教師，而且應當擁有一定比例的校外指導教師，尤其是行業企業技術能手以及管理層領導，學校最好能聘到紡織服裝類企業的創始人，指導教師團隊成員之間進行有效交流和合作。再次，積極鼓勵校內指導教師的創新創業，學校應當針對校內教師創新創業制定出獎勵政策，如職稱評定等，也要制定出創新成果的效益分配規則，明確教師所得比例，更要為教師的創業提供場所和創業時間安排的靈活性，讓教師的自主創新創業，能夠起到以點帶面的示范和輻射作用，更容易激發學生的創新創業激情。最后，鼓勵各個實訓室創新創業指導教師加強交流合作，切忌單打獨斗，高職紡織服裝類專業相關院系要定期開展創新創業交流會，學生匯報創新創業項目的運營現狀，指導教師團隊集體進行指導，這種方式往往可以為學生的創新創業帶來新的靈感、新的創意和最有效的指導，避免學生走彎路，提高學生創新創業成功率和技能大賽獲獎率。
4結語
以技能大賽引領高職紡織服裝類專業創新創業教育，需要改革校內技能大賽運行機制，改革專業人才培養方案，推動實訓基地和創新創業孵化基地的有機融合，建設一支創新創業型技能大賽指導教師團隊，這些任務的落實，需要高職紡織服裝院校從上到下通力合作，以及從院領導到教師的共同推進。
作者:宋東霞單位:遼寧輕工職業學院
班主任德育探討3
0引言
推動大眾創業、萬眾創新，是實施創新驅動發展戰略的重要保障。高校作為雙創生力軍培養的主陣地，必須以全面提升大學生的雙創綜合能力，培養高素質創新型人才為目標，將雙創教育貫穿人才培養全程，持續探索和創新教學模式，切實肩負起時代賦予的重大使命。當前高校雙創教育發展勢頭迅猛，在積累了豐富經驗的同時，仍面臨諸多問題。為此，本文從雙創教育的現實困境出發，探討虛擬仿真實驗教學支撐雙創教育的意義和模式。
1虛擬仿真實驗對突破雙創教育困局的現實意義
1．1拓展實踐教學模式，突破當前重理論輕實踐、實踐途徑單一的困境新時代下高質量發展需要高素質人才，而創新是高素質人才的第一要素。高校順應時代需求，將創新創業教育納入培養體系，由通識教育、專業教育和實踐教育組成的培養模式已基本形成。通識教育的核心是使學生理解創新創業的基本理論和知識，明確創新創業的方法論，激發學生的創新意識、創新思維和創新認知。專業教育重在學生對經營管理、人力資源管理、財務管理、市場營銷管理等相關專業知識的學習和掌握。實踐教育則是在理論和方法的指導下，將學生的創意付諸行動，培養學生創新創業執行力和實踐力的過程。然而，據2021中國大學生創業報告統計顯示，當前大學生中有嘗試創業想法的有96．1%，但真正付諸實施及準備的只有14%。在對學校選修相關課程學生的調查中也發現，缺乏執行力是學生創新創業能力中最突出的短板。可見，在高校通識教育和專業教育的培養和啟發下，相當多的大學生存在創業的想法和動機，也不乏創意，但執行力和實踐力薄弱，這使得他們難以邁出創新創業的第一步，因而錯失良機。加強雙創實踐教育已迫在眉睫，但切實推進仍存在困境。社會實踐和校內實踐是高校實踐教學最基本的兩種途徑。在社會實踐方面，大學生能夠獲得的實踐機會少且工作內容單一，大多是就某一崗位積累一些淺顯經驗，難以滿足創新創業的綜合素質和能力要求。在校內實踐方面，創新創業需要團隊、技術、資金、市場等多方面的支持。受各種因素的制約，目前高校能夠投入培育的項目數量有限，難以達到廣泛地增加大學生雙創實踐機會的效果。虛擬仿真實驗教學為解決這一難題提供了有效途徑。通過多場景、多模式、多參數、多規則的虛擬仿真技術應用，將現實的經濟和社會環境進行仿真和集成，并內置人、財、物、信息等資源，構建虛擬仿真平臺用以更為普遍地支持大學生創新創業實踐。學生能夠在平臺中運用虛擬資源實施創意，體驗創新創業的各個環節和關鍵節點，這有助于學生對創意效果進行評價和判斷，并對創新創業形成更為系統全面地認識。
1．2支撐軟硬技能培養，突破當前訓練場景缺失、綜合能力提升不足的困境目前高校創新創業實驗教學內容較為局限，主要關注對學生經營決策、市場營銷、財務管理等相關專業實踐能力的訓練，欠缺對創新創業所需各項軟技能的開發，更缺乏基于全程和系統化培養的雙創綜合能力提升。然而，自我認知能力、社會交往能力、團隊協作能力、溝通交流能力、組織領導能力、適應能力、情緒調試能力、時間管理能力、風險管控能力和危機處理能力等軟技能也是創業者必須具備的核心素質，直接影響到大學生的高質量發展和創業項目的成敗。此外，大學生創業一般經歷前期準備、創業項目選擇、商業模式設計、商業計劃制定、可行性分析、創業融資、創業團隊、創業實施、優化調整等各個環節。目前創新創業理論課程中基本包含了創業項目選擇、商業模式設計、商業計劃制定、可行性分析、創業融資等相關理論和方法，但對理論的實際應用不足。同時，較少囊括前期準備、創業團隊、創業實施、優化調整等環節，這些都是實踐和實驗教學需重點關注的內容。高校創新創業教育只有覆蓋大學生初創的各個環節，并注重軟硬技能的均衡培養，才能全面提升大學生的綜合能力與素養。但自我認知能力、社會交往能力、團隊協作能力、溝通交流能力等軟技能和前期準備、創業團隊、創業實施等初創環節均存在訓練場景缺乏、考評測量困難、引導提升低效等問題。虛擬仿真實驗教學能夠為大學生的各項軟技能提升和初創環節訓練提供場景支撐，同時通過對學生關鍵決策節點的捕捉、記錄和分析，實現各項能力的測量和評價，在此基礎上進行及時的引導和糾錯，從而形成閉環式的綜合能力提升路徑。
1．3支持前置初創演練，突破當前大學生經驗儲備不足、試錯成本過高的困境世界首富埃隆·馬斯克在加州大學馬歇爾商學院2014年本科畢業典禮演講中說道:“大學是最好的創業的時間。大學生沒有家庭生活和復雜的社會關系需要處理，有更多的時間可以投入到自己關注的事物中”。相關調查也表明，創業成功者基本都是典型的“大學生創業者”。同時，扎克伯格和比爾蓋茨的成功經歷更證明了在專注度高、思維敏捷、精力充沛、時間充裕的大學階段開始創業，對于創業者而言是較好的選擇。另外，據2021中國大學生創業報告顯示，在10791位受調查者中，認為工作3－10年內最適合開始創業的人數居多，占比為18．4%。這說明大學生普遍認識到創業的難度大、試錯成本高，需要一定的資源和經驗積累，但這就可能錯過創業的最佳時期。將虛擬仿真實驗教學應用于創新創業教育中，有助于我們突破這一困境。在教師的指導下，學生基于仿真平臺開展前置的創業訓練，一方面能夠提前學生的初創時間，使其及早高效地積累實踐經驗，為創業行動做好知識和經驗儲備;另一方面將初創過程轉移到仿真平臺，能夠避免試錯成本。學生在自身能力與創業需求相匹配，真正成為準備好的創業者之后，再采取創業行動，也能盡可能地降低創業失敗的風險。
2虛擬仿真實驗教學在雙創教育中的應用模式
2．1基于虛擬仿真實驗教學的雙創能力培養支撐體系首先，針對前期準備、創業項目選擇、商業模式設計、商業計劃制定、可行性分析、創業融資、創業團隊、創業實施、優化調整等各個環節，將教學內容細化分解為最小教學單元。比如，前期準備環節包括自我認知、創業政策識別、創業途徑選擇等內容。其中，自我認知又可分為自我了解、他人評價、社會反饋和反省總結等教學單元。創業團隊環節包括團隊組建、團隊管理、團隊人力資源管理等內容，其中，團隊管理又可細分為團隊執行力、股權分配管理、內部沖突管理、團隊激勵、團隊文化等教學單元。然后，從教學單元和創新創業能力兩個維度出發，以基于初創環節分解的教學單元為橫軸，以專業知識能力、自我認知能力、社會交往能力、團隊協作能力、溝通交流能力、組織領導能力、適應能力、情緒調試能力、時間管理能力、風險管控能力、危機處理能力等軟硬技能為縱軸，構建精準化、精細化、精確化的雙創能力培養支持體系。比如，自我了解單元重點培養學生的自我認知能力和情緒調試能力;內部沖突管理單元著重提升學生的沖突處理能力、團隊協作能力和溝通交流能力。最后，圍繞各單元的教學內容，以實現能力目標為導向，設計恰當的教學方法，包括課堂講授、課堂討論、案例分析、數據資料分析、專題講座、拓展閱讀、線下實驗等。對于上述一種方法或多種方法的結合均難以達成目標的，則有必要設計相應的虛擬仿真實驗模塊，以實現教學單元和雙創能力培養的全程覆蓋。另外，即使能夠運用傳統方法的教學單元，也可探討如何通過融入虛擬仿真實驗來提升人才培養質量。由此辨識出虛擬仿真實驗教學與雙創教育的結合點，同時形成基于雙創軟硬技能均衡提升的虛擬仿真實驗需求。比如，對于自我了解單元，通過傳統教學方法難以實現令學生深刻洞察自我、明晰職業傾向、把握優劣勢、了解創新創業素質的效果，此時就需要借助虛擬仿真實驗得以實現。對于內部沖突管理單元，在課堂教學中很難形成團隊沖突環境，這也需要運用虛擬仿真技術構建訓練場景。北方工業大學經濟管理學院虛擬仿真實驗教學團隊現已針對自我了解單元，基于創業勝任力模型設計開發創新創業認知測評模塊，該模塊主要包括職業性格測試、創業傾向測試、創業能力測試、創業素質測試、自我察覺測試、職業性向測試、管理能力測試、營銷能力測試、心理穩定測試等多個維度，能夠幫助學生全面了解自我在創新創業方面的心理、知識、素質和能力。此外，教學團隊也設計開發了團隊協作與溝通模塊，通過團隊破冰、團隊協作、團隊競技、效能測評、團隊競聘、團隊策劃、團隊總結等過程的模擬演練，提高學生的沖突處理能力、團隊協作能力和溝通交流能力。同時，將虛擬仿真實驗融入競賽、開放實驗、雙創項目、實習等實踐教學的各個環節，能夠為其提供更為豐富的場景和途徑支撐，從而全方位地提高實踐教學效能。
2．2基于虛擬仿真實驗教學的雙創能力閉環提升策略圍繞各教學單元的培養目標，設計評價指標，并將其體現在相應虛擬仿真實驗模塊的邏輯、規則和流程設計中。通過對學生關鍵決策節點的捕捉和記錄，獲取評價數據，并據此完成各項能力的測評。比如，針對團隊協作能力，可以在平臺中記錄團隊成員之間的交流頻次、合作頻次、沖突頻次等數據，并基于社會網絡分析方法構建模型，分析和測量各成員在團隊中的地位及其協作能力;為計算學生的溝通交流指數，也可采用平臺中記錄的交流次數、對象、范圍等數據;執行力則可通過任務交付時間和質量綜合評定。實驗過程中，虛擬仿真平臺可根據學生當前決策進行各項能力的實時評定，若結果低于某一閾值，向教師和學生發布預警，一方面有利于學生的動態自我調整，另一方面使教師及時掌握學生的實驗情況，并進行有針對性的引導和糾錯。學生完成實驗后，即可獲得雙創分項能力指數和綜合能力指數的評分，這可作為教師評定成績的依據，同時也為學生未來的創新創業能力訓練提供方向指引。
2．3基于虛擬仿真實驗教學的雙創師資保障需求虛擬仿真實驗在雙創教育中的應用，使一些原本需要教師講授或組織研討、實驗和實習的教學單元通過虛擬仿真模塊即可直接或輔助完成，并達到甚至超越傳統方法的教學效果。這大大減少了高校在雙創教育中的師資需求，有利于解決當前雙創師資力量儲備不足的難題。另外，又對教師的綜合素質提出了更高要求。高素質教師需掌握雙創理論知識、經營管理知識、相關專業知識甚至法律知識，具備一定的創新創業實踐經驗，并了解虛擬仿真技術。這樣才能在確保教學質量的同時，使虛擬仿真實驗模塊的需求和邏輯設計具備可行性，并且及時處理日常教學中遇到的系統問題。
3結論
當前高校雙創教育存在重理論輕實踐，學生執行力弱;實踐途徑單一，培養覆蓋面窄;教學內容局限，部分環節缺失;訓練場景缺乏、軟技能提升不足;考評測量困難、引導提升低效;經驗儲備不足，試錯成本過高等困境。虛擬仿真實驗教學的應用，能夠廣泛支持學生的創業實踐;為軟硬技能提升和初創環節訓練提供場景支撐;科學測評雙創技能，形成綜合能力提升路徑;開展前置初創演練，避免試錯成本。為此，從雙創能力培養支撐體系、雙創能力閉環提升策略和雙創師資保障需求三個方面探討虛擬仿真實驗在雙創教育中的應用模式。
參考文獻
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作者:段曉紅 牛天勇 林芳 單位:北方工業大學經濟管理學院
