高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式實踐
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在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，技術(shù)技能型人才的供需矛盾成了社會發(fā)展的阻礙，高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不完全符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，為此，要推進職業(yè)教育供給側(cè)改革，近幾年一系列深化產(chǎn)教融合政策文件的密集出臺表明了產(chǎn)教融合對于提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平具有重要意義。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出“完善產(chǎn)教融合政策支持體系”，《國家職業(yè)教育改革實施方案》以及《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》為產(chǎn)教融合深入發(fā)展提出了有效措施。產(chǎn)教深度融合在于創(chuàng)新合作辦學(xué)機制，構(gòu)建多元化的辦學(xué)格局，完善以崗位需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機融合。
一、國內(nèi)外產(chǎn)教融合典型模式
國外職業(yè)教育開展較早，眾多發(fā)達國家尤其關(guān)注職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作，重視產(chǎn)教融合及有效推進產(chǎn)教深度融合是這些國家職業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵。比較成功的模式有：德國“雙元制”模式———以人才能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，校企合作（以企業(yè)為主導(dǎo)）共同制定人才培養(yǎng)方案，強調(diào)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。相關(guān)費用由政府和企業(yè)共同承擔(dān)，人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)管由合作委員會負(fù)責(zé)，該模式推廣和實行需依靠政府強有力的執(zhí)行。澳大利亞“ＴＡＦＥ學(xué)院”模式———行業(yè)協(xié)會發(fā)揮較強作用，直接進行學(xué)校管理和參與人才培養(yǎng)，遴選滿足教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格要求的教師和基地，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和考核獲取相應(yīng)資格證書，后續(xù)憑證上崗工作。日本“產(chǎn)學(xué)官”模式———以企業(yè)需求為導(dǎo)向，專業(yè)課程根據(jù)企業(yè)崗位要求進行設(shè)置和調(diào)整，從而滿足就業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。該模式注重學(xué)校和企業(yè)協(xié)同育人，同時具有較高靈活度。新加坡“教學(xué)工廠”模式———引企入校，學(xué)校與企業(yè)合一，在校構(gòu)建真實的企業(yè)環(huán)境，引進先進的儀器設(shè)備，充分發(fā)揮資源共建共享。還有英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”框架下的產(chǎn)學(xué)合作，美國依托“社區(qū)學(xué)院”實施的高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合，這些國外的產(chǎn)教融合成功經(jīng)驗和模式值得借鑒。新中國成立以后，我國職業(yè)教育校企合作主要經(jīng)歷了三個階段，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教融合，各階段模式不盡相同：共建校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地———為了更好地滿足、保證學(xué)生的實訓(xùn)、實習(xí)，提高就業(yè)質(zhì)量，高職院校和企業(yè)共建校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地。學(xué)生通過在基地完成校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)，不僅提高了實際動手能力，還提前了解熟悉了企業(yè)行業(yè)的基本情況，企業(yè)也在指導(dǎo)學(xué)生的過程中了解了學(xué)生，發(fā)現(xiàn)挖掘優(yōu)秀技能人才，為學(xué)生更好就業(yè)，企業(yè)更好招工提供了條件。校中廠———企業(yè)建廠用地不足，學(xué)校建實訓(xùn)基地資金不足，學(xué)生外出實習(xí)實訓(xùn)存在安全隱患，將企業(yè)的工廠建在校園內(nèi)（學(xué)校出地、企業(yè)出資金），可以有效解決上述問題，利用校中廠利于實現(xiàn)校企資源共享、協(xié)同育人。訂單班———又叫冠名班，企業(yè)通過在學(xué)校進行宣講，學(xué)生自愿報名，企業(yè)選拔，雙方簽署協(xié)議，達成意向的學(xué)生組成一個特定班。學(xué)校根據(jù)企業(yè)提出的人才培養(yǎng)要求，制定對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，并組織實施教學(xué)。訂單班的學(xué)生畢業(yè)后不再面臨就業(yè)擇業(yè)壓力，直接進入冠名企業(yè)工作，企業(yè)也省去了對新招員工（學(xué)生）崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了無縫對接。但該模式實踐下來也暴露出一些問題，如訂單班學(xué)生單方面毀約現(xiàn)象較多。現(xiàn)代學(xué)徒制———學(xué)生雙重身份既是學(xué)校學(xué)生，也是企業(yè)“準(zhǔn)員工”，教師與企業(yè)師傅共同傳授知識技能。現(xiàn)代學(xué)徒制是校企深度合作、產(chǎn)教深度融合協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的重要模式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院———學(xué)校與多家知名企業(yè)合作成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并且相關(guān)權(quán)力下放，由產(chǎn)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生課程實施。
近幾年國家出臺系列利好政策推進產(chǎn)教融合，各級政府也出臺配套的措施加以推進，產(chǎn)教融合大有可為，但現(xiàn)實中產(chǎn)教融合也存在“型合神離”的困擾，主要表現(xiàn)在：合作主體體制機制不同阻礙產(chǎn)教融合推進———產(chǎn)教融合涉及的主體、涉及的范圍比較廣泛，有公辦學(xué)校、國有企業(yè)、民辦學(xué)校、民辦企業(yè)等，在產(chǎn)教融合的實施過程中，這幾者相互間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，但又由于這幾者的體制以及機制、運行方式有所不同，議事行事較難一致，從而導(dǎo)致產(chǎn)教融合、協(xié)同育人運行不暢。合作主體理念不同阻礙產(chǎn)教融合推進———在合作推進產(chǎn)教融合過程中，多方主體站在各自的立場、各自的需求上思考、解決問題，從而難以實現(xiàn)產(chǎn)教融合總體目標(biāo)，難以實現(xiàn)產(chǎn)教融合的高效推進。指導(dǎo)監(jiān)督缺乏阻礙產(chǎn)教融合推進———當(dāng)前一些產(chǎn)教融合項目的開展是處于合作雙方的個人感情或者口頭約定或者雙方“形式”上的協(xié)議，對雙方的責(zé)任和義務(wù)缺乏實質(zhì)有效的監(jiān)督和約束。加上在推進過程中，各主體瞻前顧后，為了避免難以預(yù)估的風(fēng)險，各自都有所保留，從而難以發(fā)揮產(chǎn)教融合帶來的益處。
三、現(xiàn)代高職院校產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新
“一個教室、一本教材、一塊黑板、一支粉筆”所代表的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，為了更好地培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新，推進產(chǎn)教融合是有效有力措施。
（一）落實“課崗證”融通
推動校企合作、產(chǎn)教融合，做到三個對接：專業(yè)結(jié)構(gòu)對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置對接崗位需求，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)校定期進行專業(yè)調(diào)研，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，行業(yè)、企業(yè)的市場需求，職業(yè)崗位能力要求，進行課程體系重組，改革教學(xué)方法，形成“課崗證”融通體系。社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之變化，產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求、職業(yè)崗位能力要求相應(yīng)發(fā)生了改變，學(xué)校培養(yǎng)的人才要適應(yīng)社會需求，校企共同制定隨動企業(yè)技術(shù)改造與更新的教學(xué)內(nèi)容。按照“企業(yè)典型工作任務(wù)→行動領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程→培訓(xùn)模塊”的建設(shè)思路，以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求為指導(dǎo)，達到四個統(tǒng)一：實訓(xùn)場所與工作環(huán)境統(tǒng)一、學(xué)習(xí)情境與工作情境統(tǒng)一、項目要求與工作任務(wù)統(tǒng)一、訓(xùn)練規(guī)程與工作流程統(tǒng)一。采用產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地理實一體化教學(xué)，部分課程實施“ＭＩＭＰＳ”教學(xué)法：Ｍｏｄｕｌａｒｉｚａｔｉｏｎ———模塊化的頂層設(shè)計；Ｉｎ?ｔｅｒｌａｃｅｍｅｎｔｒｅ———分層交織的課程內(nèi)容整合模式；Ｍｉｓｓｉｏｎ－ｄｒｉｖｅｎ———任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)課程設(shè)計；Ｐｒａｃｔｉｃａｌ－ｃｒｅａｔｉｖｅ———實踐創(chuàng)新；Ｓｅｌｆ－ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ———自我評估。針對機電一體化專業(yè)《工程制圖與ＣＡＤ》課程，教學(xué)團隊自編并正式出版教材《機械制圖與計算機繪圖》，教材編寫采用情境導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的模式。內(nèi)容編排以模塊為知識節(jié)點，以測繪典型機械零部件項目為載體進行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。教材具有以下主要特色：教學(xué)內(nèi)容情境化。基于機械零部件測繪的典型工作過程，設(shè)置了平面圖形的分析與繪制、投影作圖理論及方法、組合體三視圖畫法、機件表達方法、常用機件及其結(jié)構(gòu)要素的表示法、識讀與繪制零件圖、識讀與繪制裝配圖和零部件測繪等八項學(xué)習(xí)情境。教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化。每項學(xué)習(xí)情境由教學(xué)目標(biāo)、思政延展和若干學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，每項任務(wù)包含學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識鏈接、任務(wù)實施單、拓展練習(xí)等四個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、過程要素和產(chǎn)出成果等，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和實施教學(xué)。引用新標(biāo)準(zhǔn)。制圖教材與制圖國家標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系密切，新修訂的教材引用了機械制圖和技術(shù)制圖現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，及時體現(xiàn)制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的變化發(fā)展。課證融通。結(jié)合ＡｕｔｏＣＡＤ二維繪圖師技能考證要求，在計算機繪圖習(xí)題中收集了大量ＣＡＤ技能考證題目，能滿足１＋Ｘ證書制度試點工作需要。
（二）推進職教集團、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)
２０１５年，教育部印發(fā)《關(guān)于深入推進職業(yè)教育集團化辦學(xué)的意見》（教職成〔２０１５〕４號），指出開展集團化辦學(xué)可有效推進產(chǎn)教深度融合。常州是職業(yè)教育發(fā)展高地，在全國具有一定的影響力，常州職業(yè)教育的發(fā)展在推進蘇錫常都市圈職業(yè)教育改革創(chuàng)新打造高質(zhì)量發(fā)展樣板中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了全國機械行業(yè)工業(yè)機器人與智能裝備職業(yè)教育集團－全國示范性職業(yè)教育集團（聯(lián)盟）培育單位、現(xiàn)代農(nóng)機裝備人才培養(yǎng)聯(lián)盟等職教集團及“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”產(chǎn)業(yè)學(xué)院；常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為長三角地區(qū)軟件職教集團理事長單位；常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了全國智能化鈑金智造職教集團；常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了江蘇紡織服裝產(chǎn)教聯(lián)盟；常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組建了全國檢驗檢測認(rèn)證職教集團（全國示范性職業(yè)教育集團）。２０２０年７月，教育部、工信部聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南》，高職院校與企業(yè)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，結(jié)合高職院校和企業(yè)的真實需求，融合雙方的優(yōu)勢資源，在高職教育人才培養(yǎng)方面走出了一條新的道路。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足內(nèi)涵建設(shè)實際和新時代學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需求，在地方政府、行業(yè)指導(dǎo)下，建設(shè)由學(xué)校、行業(yè)協(xié)會共同辦學(xué)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，有助于學(xué)校人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推動政校企協(xié)同、產(chǎn)教融合，精準(zhǔn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)緊缺人才，更好地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。地坪產(chǎn)業(yè)學(xué)院于２０２１年４月成立，是常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合與三教改革的重要成果，是工匠精神與技能傳承的重要載體，是學(xué)校與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)貫徹落實全國教育大會精神和《國家職業(yè)教育改革實施方案》的具體成果，是學(xué)校人才培養(yǎng)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、深化產(chǎn)教融合的有益探索，標(biāo)志著學(xué)校在探索產(chǎn)教融合、完善協(xié)同育人機制方面向前邁出了堅實一步。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)將以地坪產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立為契機，推進產(chǎn)教融合走深走實，努力將地坪產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成為校企協(xié)同育人的命運共同體。地坪產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成立，是一種培養(yǎng)技能人才的新型模式，培養(yǎng)更多適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求的復(fù)合人才。地坪學(xué)院成立后，積極開展了專業(yè)建設(shè)，先后完成了學(xué)徒班（地坪班）、文化展廳、實訓(xùn)基地建設(shè)等工作。地坪班在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，企業(yè)、企業(yè)家都參與到人才培養(yǎng)過程，共同制定課程，共同參與教學(xué)，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。實施項目化教學(xué)，分小組，配備企業(yè)班主任，地坪班起點高，全部聘請行業(yè)技術(shù)能手和企業(yè)負(fù)責(zé)人傳授技能；模式新，企業(yè)班主任每周跟班授課，為學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃、營銷等方面的指導(dǎo)，陪伴學(xué)生成長。
四、結(jié)語
深化產(chǎn)教融合強調(diào)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)相融合、生產(chǎn)實踐與職業(yè)教育相結(jié)合、人才培養(yǎng)與社會需求相匹配，是新時代我國發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措。現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新仍有亟需解決的諸多問題需要不斷變革、研究、深化，實現(xiàn)深度的校企合作、產(chǎn)教融合需要通過更多元化的舉措、更多主體的合作。結(jié)合常州多所高職院校產(chǎn)教融合實踐表明，加大教育教學(xué)改革力度，踐行項目引領(lǐng)，把最前沿的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)凝練為符合市場與行業(yè)趨勢的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作崗位對接，實現(xiàn)課堂與市場的無縫對接，有利于更有效更高效服務(wù)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展。“產(chǎn)教深度融合”是現(xiàn)代職業(yè)教育這架機器的強勁引擎，只有從真正意義上發(fā)動了引擎，才能切實提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動我國高等職業(yè)教育發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
作者:李銳 汪小芳 單位:常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
