虛擬仿真實驗在創新創業教育中應用
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摘要:在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，雙創教育成為評價高校人才培養質量的重要指標。虛擬仿真實驗在高校雙創教育中的應用有助于拓展實踐教學模式、豐富初創訓練場景、推進前置創業演練，進而增強高校人才培養效能，促進大學生雙創思維、知識和能力的全面提升。為此，本文分析了當前高校雙創教育存在的主要問題，并針對具體問題提出了虛擬仿真實驗在雙創教育中的應用模式。
0引言
推動大眾創業、萬眾創新，是實施創新驅動發展戰略的重要保障。高校作為雙創生力軍培養的主陣地，必須以全面提升大學生的雙創綜合能力，培養高素質創新型人才為目標，將雙創教育貫穿人才培養全程，持續探索和創新教學模式，切實肩負起時代賦予的重大使命。當前高校雙創教育發展勢頭迅猛，在積累了豐富經驗的同時，仍面臨諸多問題。為此，本文從雙創教育的現實困境出發，探討虛擬仿真實驗教學支撐雙創教育的意義和模式。
1虛擬仿真實驗對突破雙創教育困局的現實意義
1．1拓展實踐教學模式，突破當前重理論輕實踐、實踐途徑單一的困境
新時代下高質量發展需要高素質人才，而創新是高素質人才的第一要素。高校順應時代需求，將創新創業教育納入培養體系，由通識教育、專業教育和實踐教育組成的培養模式已基本形成。通識教育的核心是使學生理解創新創業的基本理論和知識，明確創新創業的方法論，激發學生的創新意識、創新思維和創新認知。專業教育重在學生對經營管理、人力資源管理、財務管理、市場營銷管理等相關專業知識的學習和掌握。實踐教育則是在理論和方法的指導下，將學生的創意付諸行動，培養學生創新創業執行力和實踐力的過程。然而，據2021中國大學生創業報告統計顯示，當前大學生中有嘗試創業想法的有96．1%，但真正付諸實施及準備的只有14%。在對學校選修相關課程學生的調查中也發現，缺乏執行力是學生創新創業能力中最突出的短板。可見，在高校通識教育和專業教育的培養和啟發下，相當多的大學生存在創業的想法和動機，也不乏創意，但執行力和實踐力薄弱，這使得他們難以邁出創新創業的第一步，因而錯失良機。加強雙創實踐教育已迫在眉睫，但切實推進仍存在困境。社會實踐和校內實踐是高校實踐教學最基本的兩種途徑。在社會實踐方面，大學生能夠獲得的實踐機會少且工作內容單一，大多是就某一崗位積累一些淺顯經驗，難以滿足創新創業的綜合素質和能力要求。在校內實踐方面，創新創業需要團隊、技術、資金、市場等多方面的支持。受各種因素的制約，目前高校能夠投入培育的項目數量有限，難以達到廣泛地增加大學生雙創實踐機會的效果。虛擬仿真實驗教學為解決這一難題提供了有效途徑。通過多場景、多模式、多參數、多規則的虛擬仿真技術應用，將現實的經濟和社會環境進行仿真和集成，并內置人、財、物、信息等資源，構建虛擬仿真平臺用以更為普遍地支持大學生創新創業實踐。學生能夠在平臺中運用虛擬資源實施創意，體驗創新創業的各個環節和關鍵節點，這有助于學生對創意效果進行評價和判斷，并對創新創業形成更為系統全面地認識。
1．2支撐軟硬技能培養，突破當前訓練場景缺失、綜合能力提升不足的困境
目前高校創新創業實驗教學內容較為局限，主要關注對學生經營決策、市場營銷、財務管理等相關專業實踐能力的訓練，欠缺對創新創業所需各項軟技能的開發，更缺乏基于全程和系統化培養的雙創綜合能力提升。然而，自我認知能力、社會交往能力、團隊協作能力、溝通交流能力、組織領導能力、適應能力、情緒調試能力、時間管理能力、風險管控能力和危機處理能力等軟技能也是創業者必須具備的核心素質，直接影響到大學生的高質量發展和創業項目的成敗。此外，大學生創業一般經歷前期準備、創業項目選擇、商業模式設計、商業計劃制定、可行性分析、創業融資、創業團隊、創業實施、優化調整等各個環節。目前創新創業理論課程中基本包含了創業項目選擇、商業模式設計、商業計劃制定、可行性分析、創業融資等相關理論和方法，但對理論的實際應用不足。同時，較少囊括前期準備、創業團隊、創業實施、優化調整等環節，這些都是實踐和實驗教學需重點關注的內容。高校創新創業教育只有覆蓋大學生初創的各個環節，并注重軟硬技能的均衡培養，才能全面提升大學生的綜合能力與素養。但自我認知能力、社會交往能力、團隊協作能力、溝通交流能力等軟技能和前期準備、創業團隊、創業實施等初創環節均存在訓練場景缺乏、考評測量困難、引導提升低效等問題。虛擬仿真實驗教學能夠為大學生的各項軟技能提升和初創環節訓練提供場景支撐，同時通過對學生關鍵決策節點的捕捉、記錄和分析，實現各項能力的測量和評價，在此基礎上進行及時的引導和糾錯，從而形成閉環式的綜合能力提升路徑。
1．3支持前置初創演練，突破當前大學生經驗儲備不足、試錯成本過高的困境
世界首富埃隆?馬斯克在加州大學馬歇爾商學院2014年本科畢業典禮演講中說道:“大學是最好的創業的時間。大學生沒有家庭生活和復雜的社會關系需要處理，有更多的時間可以投入到自己關注的事物中”。相關調查也表明，創業成功者基本都是典型的“大學生創業者”。同時，扎克伯格和比爾蓋茨的成功經歷更證明了在專注度高、思維敏捷、精力充沛、時間充裕的大學階段開始創業，對于創業者而言是較好的選擇。另外，據2021中國大學生創業報告顯示，在10791位受調查者中，認為工作3－10年內最適合開始創業的人數居多，占比為18．4%。這說明大學生普遍認識到創業的難度大、試錯成本高，需要一定的資源和經驗積累，但這就可能錯過創業的最佳時期。將虛擬仿真實驗教學應用于創新創業教育中，有助于我們突破這一困境。在教師的指導下，學生基于仿真平臺開展前置的創業訓練，一方面能夠提前學生的初創時間，使其及早高效地積累實踐經驗，為創業行動做好知識和經驗儲備;另一方面將初創過程轉移到仿真平臺，能夠避免試錯成本。學生在自身能力與創業需求相匹配，真正成為準備好的創業者之后，再采取創業行動，也能盡可能地降低創業失敗的風險。
2虛擬仿真實驗教學在雙創教育中的應用模式
2．1基于虛擬仿真實驗教學的雙創能力培養支撐體系
首先，針對前期準備、創業項目選擇、商業模式設計、商業計劃制定、可行性分析、創業融資、創業團隊、創業實施、優化調整等各個環節，將教學內容細化分解為最小教學單元。比如，前期準備環節包括自我認知、創業政策識別、創業途徑選擇等內容。其中，自我認知又可分為自我了解、他人評價、社會反饋和反省總結等教學單元。創業團隊環節包括團隊組建、團隊管理、團隊人力資源管理等內容，其中，團隊管理又可細分為團隊執行力、股權分配管理、內部沖突管理、團隊激勵、團隊文化等教學單元。然后，從教學單元和創新創業能力兩個維度出發，以基于初創環節分解的教學單元為橫軸，以專業知識能力、自我認知能力、社會交往能力、團隊協作能力、溝通交流能力、組織領導能力、適應能力、情緒調試能力、時間管理能力、風險管控能力、危機處理能力等軟硬技能為縱軸，構建精準化、精細化、精確化的雙創能力培養支持體系。比如，自我了解單元重點培養學生的自我認知能力和情緒調試能力;內部沖突管理單元著重提升學生的沖突處理能力、團隊協作能力和溝通交流能力。最后，圍繞各單元的教學內容，以實現能力目標為導向，設計恰當的教學方法，包括課堂講授、課堂討論、案例分析、數據資料分析、專題講座、拓展閱讀、線下實驗等。對于上述一種方法或多種方法的結合均難以達成目標的，則有必要設計相應的虛擬仿真實驗模塊，以實現教學單元和雙創能力培養的全程覆蓋。另外，即使能夠運用傳統方法的教學單元，也可探討如何通過融入虛擬仿真實驗來提升人才培養質量。由此辨識出虛擬仿真實驗教學與雙創教育的結合點，同時形成基于雙創軟硬技能均衡提升的虛擬仿真實驗需求。比如，對于自我了解單元，通過傳統教學方法難以實現令學生深刻洞察自我、明晰職業傾向、把握優劣勢、了解創新創業素質的效果，此時就需要借助虛擬仿真實驗得以實現。對于內部沖突管理單元，在課堂教學中很難形成團隊沖突環境，這也需要運用虛擬仿真技術構建訓練場景。北方工業大學經濟管理學院虛擬仿真實驗教學團隊現已針對自我了解單元，基于創業勝任力模型設計開發創新創業認知測評模塊，該模塊主要包括職業性格測試、創業傾向測試、創業能力測試、創業素質測試、自我察覺測試、職業性向測試、管理能力測試、營銷能力測試、心理穩定測試等多個維度，能夠幫助學生全面了解自我在創新創業方面的心理、知識、素質和能力。此外，教學團隊也設計開發了團隊協作與溝通模塊，通過團隊破冰、團隊協作、團隊競技、效能測評、團隊競聘、團隊策劃、團隊總結等過程的模擬演練，提高學生的沖突處理能力、團隊協作能力和溝通交流能力。同時，將虛擬仿真實驗融入競賽、開放實驗、雙創項目、實習等實踐教學的各個環節，能夠為其提供更為豐富的場景和途徑支撐，從而全方位地提高實踐教學效能。
2．2基于虛擬仿真實驗教學的雙創能力閉環提升策略
圍繞各教學單元的培養目標，設計評價指標，并將其體現在相應虛擬仿真實驗模塊的邏輯、規則和流程設計中。通過對學生關鍵決策節點的捕捉和記錄，獲取評價數據，并據此完成各項能力的測評。比如，針對團隊協作能力，可以在平臺中記錄團隊成員之間的交流頻次、合作頻次、沖突頻次等數據，并基于社會網絡分析方法構建模型，分析和測量各成員在團隊中的地位及其協作能力;為計算學生的溝通交流指數，也可采用平臺中記錄的交流次數、對象、范圍等數據;執行力則可通過任務交付時間和質量綜合評定。實驗過程中，虛擬仿真平臺可根據學生當前決策進行各項能力的實時評定，若結果低于某一閾值，向教師和學生發布預警，一方面有利于學生的動態自我調整，另一方面使教師及時掌握學生的實驗情況，并進行有針對性的引導和糾錯。學生完成實驗后，即可獲得雙創分項能力指數和綜合能力指數的評分，這可作為教師評定成績的依據，同時也為學生未來的創新創業能力訓練提供方向指引。
2．3基于虛擬仿真實驗教學的雙創師資保障需求
虛擬仿真實驗在雙創教育中的應用，使一些原本需要教師講授或組織研討、實驗和實習的教學單元通過虛擬仿真模塊即可直接或輔助完成，并達到甚至超越傳統方法的教學效果。這大大減少了高校在雙創教育中的師資需求，有利于解決當前雙創師資力量儲備不足的難題。另外，又對教師的綜合素質提出了更高要求。高素質教師需掌握雙創理論知識、經營管理知識、相關專業知識甚至法律知識，具備一定的創新創業實踐經驗，并了解虛擬仿真技術。這樣才能在確保教學質量的同時，使虛擬仿真實驗模塊的需求和邏輯設計具備可行性，并且及時處理日常教學中遇到的系統問題。
3結論
當前高校雙創教育存在重理論輕實踐，學生執行力弱;實踐途徑單一，培養覆蓋面窄;教學內容局限，部分環節缺失;訓練場景缺乏、軟技能提升不足;考評測量困難、引導提升低效;經驗儲備不足，試錯成本過高等困境。虛擬仿真實驗教學的應用，能夠廣泛支持學生的創業實踐;為軟硬技能提升和初創環節訓練提供場景支撐;科學測評雙創技能，形成綜合能力提升路徑;開展前置初創演練，避免試錯成本。為此，從雙創能力培養支撐體系、雙創能力閉環提升策略和雙創師資保障需求三個方面探討虛擬仿真實驗在雙創教育中的應用模式。
作者:段曉紅 牛天勇 林芳 單位:北方工業大學經濟管理學院