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2020年，中共中央，國務院頒布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出“根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育。中小學勞動教育課每周不少于1課時，學校要對學生每天課外校外勞動時間作出規定。”[1]這為我國中小學學校如何開展勞動教育做出了總體規劃和具體指導，體現了黨和政府對勞動教育的高度重視。而日本也以法律的形式確立了勞動教育的地位，《教育基本法》《學校教育法》《學習指導要領》等一系列法規和政策文件為日本的勞動教育提供法律支撐。尤其是通過“體驗活動”將勞動教育融入中小學生學習和生活之中，與學校課程實現深度整合。基于此，本文探討了日本中小學“體驗活動”的內涵、價值，以期為我國新時代開展和落實勞動教育提供參考。

一、日本中小學“體驗活動”的內涵

20世紀50年代，日本中小學教育出現了偏重知識傳遞，忽視學生的身心健康發展的傾向。20世紀70年代，日本的工業經濟有了長足發展，日本中小學課程中開始展開“體驗活動”。1976年，科學教育和工業教育委員會對高中職業教育的狀況進行了討論，強調要“加強與工作相關的經驗學習”[2]。同年，教育課程審議會（簡稱“教課審”）發表了咨詢報告，較為系統地為日本高中的勞動體驗活動提出了明確的建議。20世紀80年代末至21世紀初，臨時教育審議會（簡稱“臨教審”）和“教課審”相繼發表了咨詢報告，對于在日本中小學教育中實施“體驗活動”進一步提出了明確的、多方面的建議。在中央教育審議會答復“面向擔負下一代的自立青少年的培養”（2007年）中明確指出，“體驗活動：指以通過體驗進行某種學習為目的，對體驗的人有意圖、有計劃地提供的體驗”[3]。其中，“體驗”一詞指的是，“著眼于經驗者的能動性和經驗內容的具體性，指向主動的經驗和具體的經驗”[4]。由此可見，日本中小學“體驗活動”強調尊重學生的主體性，有目的、有計劃地促進學生在具體的親身經歷中得以成長和成熟。它是日本中小學教育中必須運用的一種活動，主要包括以下類型并具有其內在特性。

1.日本中小學“體驗活動”的類型

根據日本在2017年修訂的新《學習指導要領》，可將“體驗活動”分為社會體驗活動、自然體驗活動和日常生活體驗活動三種方式。社會體驗活動主要包括公益服務體驗和職場工作體驗。2017年日本文部科學省公示的《小學學習指導要領解說》中提出“在綜合學習時間進行的志愿者活動，是作為思考與社會的關系的探究性學習而進行的，在體會到勤勞的尊貴和生產的喜悅的同時，還能體驗到培養公益服務體驗等社會服務精神”[5]。公益服務體驗是通過調動學生的積極主動性，以集體組織的形式，在日本中小學生中廣泛開展的社會公益和社會服務活動。例如，到敬老院關愛老年人，開展災害志愿者體驗活動等，讓參加者真切地感受到志愿者的重要性，增強社會責任感。職場工作體驗是指中小學生通過參加真實的社會中的工作，獲得工作的知識、技能，培養正確的工作態度的學習方式。小學特別活動科指出，要根據社會的變化和要求開展體驗活動，在小學高年級讓學生獲得社會角色和責任的體驗。在中學則要更加重視職場體驗活動，使中學生“體會到勞動的尊貴和生產的喜悅”[6]。自然體驗活動是指讓學生在學習的過程中進行與自然相關的直接性的體驗活動。自然體驗活動出現在日本中小學的道德、環境、生活等科目中。例如，在日本小學的生活教育中強調讓學生主動觀察身邊的自然環境，注意到自然的變化情況，發現地形地貌、季節等的不同特征，使學生在與自然環境的接觸中擴大見聞，培養熱愛自然、保護環境的情感；中學生可以參加農業體驗活動，通過飼養和栽培動植物、銷售農產品等活動讓學生領略農業的魅力。日本小學的自然體驗活動強調讓學生與自然面對面地接觸，在體驗自然中豐富感性；在中學階段則要求學生根據經驗對身邊地區進行調查，活用技能，在實際調查地域的過程中，體驗性地理解大自然的知識。日常生活體驗活動是指通過提出實際生活中的課題，讓學生在日常生活中，認真致力于解決課題，從而獲得知識和能力的發展。《學習指導要領解說》中明確指出，“在各學校制定目標和內容時，重視日常生活和與社會的關系是很重要的”[7]，開展日常生活體驗活動是將學校教育與日常生活相聯系的有效途徑之一，由于日常生活中的課題與學生的個人生活緊密相聯，學生更容易關心這樣的課題，也更容易進行直接體驗。日本中小學的日常生活體驗活動豐富多彩，學生在制作料理、清潔衛生、栽培植物等日常生活體驗活動中，培養自身解決問題的自信和能力，也形成了對日常生活的參與意識。日本的小學家庭科的目標之一是，“通過實踐性、體驗性的學習活動，實現對家庭、衣食住行、消費和環境等的科學理解，在掌握與之相關的技能的同時，從生活中找出問題，設定課題”[8]。在中學要求學生通過日常生活體驗活動，在掌握相關技能的同時，從社會中發現與技術相關的問題，培養恰當、誠實地想辦法創造技術的態度。

2.日本中小學“體驗活動”的特點

日本2017年修訂的《學習指南》對課程的編制和實施過程中設計的“體驗活動”做出了明文規定，并指出“首先要重視教育的充實和體驗活動，充實體育健康指導，培養學生的身心健康”[9]是修訂想法的來源之一。通過考察日本的相關政策資料，以及日本中小學“體驗活動”的實施現狀后發現，日本中小學“體驗活動”主要呈現以下特點。第一，依托學科課程，重視真實體驗。日本中小學“體驗活動”主要分布在中小學的社會、道德、綜合學習、技術與家庭等課程中，同時也潛移默化地進行勞動教育。以綜合學習課程為例，日本的小學生在學習這一課程時，需要根據其自身所處的地區生活進行對周圍環境的認識學習，參加清潔街道等社區服務；中學生則會參與到如交通安全、互聯網應用等更廣泛的體驗活動，并且更加注重企業見習、走訪調查、學校參觀等與未來就業和升學相關的體驗活動。根據日本相關調查顯示，多數中學畢業生在回顧綜合學習時，認為“對自己有價值”（84.2%）和“與自己相關”（72.1%）[10]。種類豐富的“體驗活動”寓于多門課程之中，增強了學生的主體性，真正將“做中學”的教育理念落到了實處。第二，立足家庭教育，加強校內外生活聯系。日本小學設有社會科、家庭科，中學保留了社會科，同時將家庭科改為技術?家庭科，強化了勞動技術。日本小學的家庭科目的目標為：“通過與衣食住行等相關的實踐性、體驗性的活動，培養在生活上更好的資質和能力……在謀求對家庭、衣食住行、消費和環境等日常生活所需的基礎理解的同時，掌握與之相關的技能”[11]。同時，在中學社會課程中強調要活用學校教育的實踐，培養學生面向生活的技術能力和必要的勞動品質。例如，在小學的家庭教育中，學生需要體驗沏茶、餐桌禮儀、清掃住宅等活動，通過實踐使學生認識到家庭生活和工作的關系；中學生在學習社會課程的過程中，要參與職場體驗活動，進入到店鋪、公共機關、事業所等場所獲得切身的工作體驗。第三，注重道德實踐，提升學生的道德修養。在日本的中小學教育中，“體驗活動”不僅是為了促進學生知識與技能的獲得，或者能力的增長，而且有重要的德育功能。盡管日本最早提出“體驗活動”是為了順應產業經濟的發展和對職業教育做出調整，但是隨著“體驗活動”的廣泛開展和新的教育目標的提出，“體驗活動”在培養學生良好品德、促進道德發展方面的作用日益明顯。與坐在教室里聽老師灌輸道德理念不同，“體驗活動”能讓學生親身參與道德實踐，獲得切身體會。在小學的道德課中，學生通過栽培和飼養等體驗活動，培養熱愛自然、尊重生命的感情。“體驗活動”承擔著“求善”的教育功能，它以道德教育為基礎，從根本上喚醒學生對真、善、美的內在追求。

二、日本中小學“體驗活動”的多維價值

為了實現“主體性、對話性、深入的學習”，培養學生“學習的能力”“健康的身體”“豐富的心靈”，日本倡導兒童從“體驗活動”中發現問題，學習如何解決問題，學會與他人協作探究，發表和加深對現實世界的看法和想法，等等。日本中小學“體驗活動”的價值主要體現在以下幾個方面。

1.有利于增強學生的社會責任感

用對社會現象進行調查、思考、選擇和判斷的學習方法，讓學生真正參與到與社會現實相關的實踐活動中，有助于中小學生在日后社會中立足和培養其社會責任感。讓學生獲得社會活動的體驗，并將其與所學內容相聯系，對于其將來的社會自立，培養正確的勞動觀和職業觀具有重要意義。在日本中學綜合學習課程里，各學校設定適合實現目標的探究課題，其中包括與學生未來職業相關的課題，例如以“選擇職業和對社會的貢獻”作為探究課題。這種探究課題并不是只在特定的學科框架內完成的，應用教科書去探究在現實社會、實際生活中的課題是很困難的。而在體驗活動中進行課題探究，學生不僅可以了解和研究工作，還能發現和培養自己的興趣，感知工作的價值，激勵自己從事自我實現的職業。公益服務體驗作為社會體驗活動的有機組成部分，在培養學生道德的過程中發揮著不可替代的作用。在日本的中小學學校活動中，開展公益服務體驗（例如與老年人和殘障人士接觸），能鼓勵學生思考與他人、社會的關系，有利于學生學會形成良好的人際關系，有助于學生形成正確的行為態度和處事方式，也能使學生體會到勤勞的尊貴和生產的喜悅，體驗到為社會服務的責任感。

2.有利于培養學生的勞動觀

日常生活體驗活動強調讓學生通過參與日常生活實踐來學習，如果學生在日常生活中缺乏直接性的體驗，則很難得到深刻的體會。給學生因地制宜地創造勞動學習和實踐條件，對于完善學生對勞動的正確認識有著積極意義。學生能通過參與日常生活體驗活動，掌握必要的生活技能，培養良好的生活習慣，從而形成獨立自主的勞動意識。小學家政課中開展家政活動，旨在讓學生獲得豐富的生活經驗。初中的技術?家庭課會對學生的“飲食生活與自立”“衣、住、生活與自立”“住居的功能與居住方式”等進行指導。高中家政課的體驗活動圍繞著“生活自立”“消費與環境”“飲食與健康”等課題展開。由此可見，從小學到高中“學會自立”是日本中小學“體驗活動”中的一個重要目標，也是日常生活體驗活動的價值之一。日常生活體驗活動能增強學生的合作意識和合作能力，主要體現在學生與學生之間、學生與家庭成員之間以及學生與教師之間。第一，日本中小學的很多體驗活動往往需要學生集體合作。例如，在午餐教育中，有的學生負責清洗餐具，有的學生負責飯菜的分配，還有的學生負責打掃場地……這樣的合作活動需要學生之間有著默契的配合。第二，家政體驗活動能加強兒童與家庭成員之間的合作。
通過開展與家庭生活相關的活動，可以促使學生意識到自己力所能及的事情，可以知道家庭生活是相互支持的，可以積極地發揮自己的作用。第三，日常生活體驗活動有助于加強學生與教師之間的合作。學生“體驗活動”的有效展開離不開教師專業的、悉心的指導，只有在教師的專業指導下才能充分發揮學生的主體性。日常生活體驗活動為增進師生交流，培養和諧的師生關系提供了時機。3.有利于構建學生的生態觀美國作家理查德?洛夫認為，“孩子就像需要睡眠和食物一樣，需要和自然的接觸。”[12]為了加深青少年對大自然的體驗，日本政府大力推行自然體驗活動。自然體驗活動增加了學生親近自然的機會，為培養學生正確的生態觀做出了一定貢獻。自然體驗活動能培養學生熱愛自然的精神。通過觀察身邊的自然環境，學生可以發現它們的不同和特征。例如，家附近的公園、河川、樹林以及冰、雨、雪、風、光等氣象變化。在小學理科強調充實作為學習基礎的自然體驗活動，珍惜兒童在野外的發現。在觀察的時候，除了直接觀察之外，還可以使用放大鏡、顯微鏡等器具，擴大細微的部分，用圖和畫記錄生物的特征，充分考慮和說明身邊生物的活動。直接性的觀察讓學生能在現實生活中捕捉季節的姿態，沉浸在身邊的自然中，享受四季的變化，這些都是豐富感性、磨練意志的重要體驗。自然活動體驗也是提高學生環境保護意識，增強學生環境保護能力的重要方式。加深兒童對環境保護的重要性的認識是日本自然體驗下活動的重要目標之一，學生在親身感受自然的活動中更容易產生自然保護的意識。關于自然體驗活動的課題，很多都是與兒童的日常生活息息相關的，例如大氣污染狀況調查、河流水質調查、垃圾處理等課題。此外，教師還會帶領學生開展活動，將課題推廣到社區中，向市民呼吁保護環境，使學生能夠更好地體驗社會大眾的反應和活動的成就感。通過身體力行的實踐，以大自然作為活教材，學生實際看到、觸摸到和感覺到比課本上的學習更能牢牢地銘刻在學生的心中。

三、日本中小學“體驗活動”對新時代勞動教育的啟示

長期以來，我國的勞動教育方法通常以講授法為主，勞動教育的環境往往局限于封閉的課堂或學校內部，忽視了學生對勞動的真實體驗，導致身心分離，勞動教育缺乏生命力。日本中小學的“體驗活動”強調讓學生置身于真實的情境中，身體力行地體驗勞動實踐活動，并在體驗活動中加強“家校社”的聯系，注重提升學生的道德品質。這啟示我國：勞動價值觀的養成需要在學生的體驗活動中進行，勞動教育的實施離不開“家校社”三方的協同合作，勞動教育的實踐須關注學生道德素養的提升。

1.參與“真環境”體驗活動，形成正確的勞動價值觀

改革開放以來，我國的教育事業取得了巨大成就，但是由于勞動教育在學校教育中被弱化和異化，很多青少年未能樹立正確的勞動價值觀，出現了不會勞動、不愿意勞動、不尊重勞動成果、將勞動視為懲罰手段或休閑方式的現象。事實上，勞動教育不等同于體力勞動或娛樂教育，而是基于體力勞動與物質生產勞動，培養體腦結合的、具有社會責任感、創新精神與實踐能力的勞動者的活動。勞動不僅是個體謀生的必備手段，更是個體獲得幸福的重要途徑之一，對于激發勞動者的潛質、彰顯勞動者的存在價值、實現勞動者全面發展具有重要意義。要提高勞動教育的效果，首先要讓學生對勞動有正確的價值判斷，懂得勞動的重要性。“體驗活動”強調讓學生身體力行地體驗真實的、完整的勞動過程，引導學生從與自己息息相關的生活中發現問題，調動學生參與勞動的積極性和創造性。“體驗活動”使學生在與他人、自然、社會的交往中，培養吃苦耐勞的精神、尊重勞動的意識、勇于擔當的責任感和豐富的創造力。根據日本獨立行政法人國立青少年教育振興機構實施的調查，越是在孩提時代體驗豐富的人，就越具有規范意識、職業意識和人際交往能力。日本中小學組織學生參加勞動體驗活動，通過勞動使學生形成尊重勞動的意識、吃苦耐勞的品質以及生存的能力。因而，根據學生的興趣愛好和能力水平、學校發展的要求和特點、國家和社會對人才培養的需求，因地制宜地開展“體驗活動”有助于學生形成積極的、正確的勞動觀念。“體驗活動”不是對原始的簡單勞動的回歸，不能狹隘地理解為體力勞動，而是要讓學生在真實的環境中全身心地參與到服務型勞動、創造型勞動等與時俱進的勞動形態中，引導學生在體驗的過程中自覺運用所學知識理解、分析和解決問題，在親力親為中體悟勞動的意義，磨練堅強的意志，培養良好的品格。

2.借助家庭、學校和社會之“合力”，助推勞動教育的實施

家庭、學校和社會對個體成長的影響有著緊密的聯系，開展勞動教育離不開家庭、學校與社會的支持與合作。學校需要發揮在勞動教育中的主導作用，家庭應發揮在勞動教育中的基礎作用，社會應發揮支持作用，共同為廣大青少年提供勞動教育的實踐場所、精神上的鼓勵和引導。日本中小學開展的很多體驗活動與學生家庭、社會開展合作，學校會向家庭和社會說明學校的教育方針、特色教育活動的組織、學生的狀況等，以尋求理解與合作。我國雖然已經印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，但目前要貫徹落實該意見還面臨著許多困難，例如勞動教育資源匱乏；“家校社”之間對勞動教育缺乏共識；家長、教師、學生動力不足等問題。即使有些學校和教師期待通過勞動教育幫助青少年找到勞動的內在意義和創造價值，但是由于缺乏家庭和社會的支持而難以保證其順利進行。學校需要開展宣傳工作，增進家庭和企業對勞動教育的理解，通過學校、家庭、地區、企業等群體的合作推進勞動教育。同時，社會和學生家庭應該積極配合學校組織的勞動教育活動，為學生提供更廣泛、更充實的活動體驗和精神支撐。培養有勞動知識與技能、勞動情感與態度，能夠享受勞動幸福感的人，不僅是學校教育的責任，更是家庭與社會共同的使命。這不僅關系到學生自身的成長，也關系到家庭的和諧，更關系到社會的長足發展和我國人力資源素質的提高。

3.借助各類勞動體驗，提高學生的道德實踐能力

我國教育的根本任務是立德樹人，強調促進學生的德、智、體、美、勞全面發展。“勞動教育是以提升學生勞動素養的方式促進學生全面發展的教育活動。”[13]勞動教育不僅能提高學生的勞動知識與技能水平，還具有引領正確價值觀的樹立、促進積極心理素質的培養等作用。立德樹人是勞動教育的目標，勞動教育是實現立德樹人的途徑。勞動體驗活動，幫助學生在動手實踐的過程中形成誠實、勤勞、節儉、認真等美德，從而為外在的道德要求內化為自身的德性提供了可能性。促進人的自我完善和全面發展是勞動教育的應然狀態，然而，目前我國的勞動教育面臨著諸多困境：勞動被異化為懲罰和規訓學生的手段；勞動教育的模式以單向的知識傳輸為主，學生缺乏真實的體驗；勞動教育的內容停留在知識與技能的培訓上，忽視學生道德素養的提升等等。要發揮勞動教育提升學生道德素養的教化作用，必須要在理念上以德育為先，以學生發展為本；在實踐上開展各類體驗活動，走進學生生活。日本中小學的勞動教育強調在各類體驗活動中提高學生的道德實踐能力，這是值得我們借鑒的。既要讓學生體驗勞動、親臨勞動現場，又要以立德樹人作為勞動教育的方向引領，將勞動教育與德育相結合，促進知與行、身與心的結合，讓學生在親身參與、出力出汗的過程中培養熱愛勞動、積極創造的勞動精神，提升精益求精、匠心獨運的勞動技能，確立公平正義、誠實守信的勞動價值觀。

作者:肖菊梅 馮恩乃 趙潔巖 單位:湖州師范學院教師教育學院 浙江省鄉村教育研究中心