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摘要：“動物生態學”是貴州民族大學環境生態工程選修課程，為了提高教學質量，在教學實踐中，對教學內容、教學方法手段、教學評價等進行改革。在教學過程中喚起學生的學習興趣，使理論與實踐相呼應，使學生深刻領悟動物生態學原理，知其然更知其所以然，從而夯實知識，努力培養大學生成為專業知識豐富的能獨立完成未來工作的學習型、創新型、研究型、應用型的人才，更好地適應社會需求。

關鍵詞:生態學;動物生態學;教學改革;實踐教學;教學

評價“動物生態學”是高等學校(農、林、師范、綜合性)生物學、動物科學、自然保護區學、生態學、環境科學、野生動物保護與資源管理等專業的課程［1］。對環境生態學專業生態學課程設置的研究發現:“生態學”在一些院校是必修課，在一些院校是選修課［2］，很少有開設“動物生態學”課程的，即使有也都是選修課程。整個環境生態工程專業生態學課程設置時，對“動物生態學”重視不夠，沒有提高到必修課程的高度。在中國知網搜索“‘動物生態學’教學改革”，結果顯示目前“動物生態學”教學仍采用傳統教學模式，亟待進行教學改革。

一、“動物生態學”教學改革必須重塑其課程地位

(一)工業革命引發了環境污染

第一次工業革命(TheIndustrialＲevolution)開啟了蒸汽時代，煤碳作為主要燃料［3］。煤炭燃燒釋放出二氧化硫等有害氣體污染空氣;二氧化硫形成酸雨，進而污染水;煤炭燃燒后產生廢渣，對環境造成污染。隨著工業革命的開始，英國的工業化速度不斷加快。英國倫敦因大量排放工業廢水、生活污水，造成泰晤士河嚴重污染，水生生物基本絕跡，大規模霍亂多次流行，死亡數萬人［4］。工業時代的到來，使人類的生存狀態堪憂，引起了西方有識之士的注意。

(二)生態學首次定義是動物與環境的關系

1858年6月泰晤士河出現“大惡臭”，報刊雜志進行了報道［5］。同時，1858年美國著名作家、生態思想家索瑞(HenryThoreau)在書信中首次使用生態學(ecology)一詞。之后，1869年，德國生物學家赫克爾(ErnstHaeckel)首次定義:生態學就是研究動物對有機和無機環境的全部關系的科學［1］。也就是人們首先注意到了動物與環境之間的關系。

(三)人類環境的研究要以“動物生態學”研究為先導

人類是食物鏈最頂端，往往對環境的反應是后知后覺的，所以首先研究其他生物在環境變化時的反應十分必要。也就是環境生態學研究中，動物生態學研究應該被擺到突出位置上。

(四)未來“動物生態學”在環境生態工程學科中的地位

綜合以上三點，“動物生態學”應該設置為所有環境學科的必修課程。未來環境生態工程學研究必然與“動物生態學”研究緊密聯系，形成新的學科交叉。

二、“動物生態學”課程改革應當科學合理地確定教學內容

(一)教材的選用

隨著科技的不斷發展，教師要閱讀近期出版的不同版本《動物生態學》教科書，提高自身的學術修養。同時，從環境生態工程學專業的總體課程設置情況出發，從多版本教材中選擇最經典的教材，即有利于學生的綜合素質和專業素質培養的教材。環境生態工程專業與生物學、農學、林學專業不同，不開設“遺傳學”“種群生態學”“森林生態學”“植物生態學”“生態系統生態學”“景觀生態學”“動物行為學”等課程。為了使學生能系統掌握“動物生態學”課程的知識，貴州民族大學環境生態工程專業選用了孫儒泳院士編著的《動物生態學原理》第三版作為教材。

(二)教學內容的指導思想

人們通常把教學內容與教材等同起來，其實教材僅僅是教學內容的一個載體［6］，所以貴州民族大學環境生態工程專業的“動物生態學”課程的教學內容也不止于教材。教師閱讀近期動物生態學文獻，將學科最新知識融入教學內容之中。同時，將中學學習過的內容適當進行刪減。

(三)制定教學大綱

根據培養目標編制科學合理的教學大綱，突出重點難點，制定完整的、精煉的、有利于學生發展的教學計劃和教學日歷。

(四)具體內容確定

具體的就是根據環境生態工程專業的培養目標開設“普通生態學”課程，所以對動物與環境、生態系統等部分內容不作為重點講;動物行為學內容做重點部分，動物的行為與環境之間的關系作為熱點進行講解;種群的空間格局、群落的結構、景觀生態學等與應用生態學中的生物多樣性相互呼應，融會貫通地講解。從而使學生認識到動物保護與棲息地保護的關系，棲息地保護與環境保護的關系，環境決定動物的生存與否，動物群落的狀態體現了環境的狀態。總之，教學內容是教學的實質，是教學的根基，無論用什么樣的教學方法和教學手段，都要從教學內容出發，做到言之有物，讓學生們學到真知識。

三、教學是授之以魚還是授之以漁

(一)“動物生態學”理論教學一直受到重視

“動物生態學”教學有理論教學與實踐教學兩部分。其理論教學極其重要，它涵蓋著經典的理論及完整的知識體系，是每位動物生態學大學教師都非常重視的。

(二)“動物生態學”的教學目的

在教學中不但要讓學生知其然，還要知其所以然，即是如何研究得來的，也就是授之以漁。這樣，學生在未來的工作中遇到涉及動物生態學方面的難以解釋的自然現象時，即便查找不到前人的記錄，也能運用動物生態學的原理和動物生態學的研究方法來解釋和研究涉及到動物生態學方面的自然現象。

(三)“動物生態學”來源于實踐

在漁獵生活的原始社會，人類就在狩獵過程中了解獵物的習性和生態特征，也就是動物生態學的原始時期［1］，一直到現今的社會，生產實踐依然是動物生態學知識的重要來源之一。

(四)“動物生態學”野外調查是第一性的

動物生態學研究方法有野外研究、實驗研究和數學模型研究三大類［1］。有學者認為，實驗研究具有重復性和科學性。由于動物經過人類的捕捉、操作、環境的變化等原因，動物的生理生態和行為特征發生很大的變化。數學模型研究也需要野外研究數據做支撐，所以野外研究非常必要。

(五)野外實踐教學架起理論教學與實踐的橋梁

畢業論文是綜合性極強的實踐教學工作［7］。如何架起理論教學與畢業論文之間的橋梁呢?動物生態學野外實踐教學非常必要，野外教學實踐就是理論教學與實踐的橋梁。綜上，教學過程中的理論教學就是系統的完整的學科精華，就是魚;實踐教學與野外調查和綜合分析研究，就是使學生學習到研究方法，就是漁。所以，教學過程中既要授之以魚，又要授之以漁。

四、“動物生態學”課程教學方法和手段的改革

(一)傳統教學法改革

傳統教學方法是依據教科書講授，關鍵問題進行板書講解。隨著改革開放后對教育的重視，新的教學方法不斷涌現，教學手段多樣化。2013年楊春雪、岳樺等人對我國多媒體教學的發展進行了總結，20世紀80年代我國大學使用幻燈片、錄音、錄像等教學手段進行教學［8］。隨著現代科技的進步，90年代現代多媒體教學手段進入中國大學，21世紀多媒體成為中國大學普遍采用的教學手段［8］，如貴州民族大學的多媒體教學。1.多媒體課件制作“動物生態學”課程做PowerPoint課件時底色淺字體深，字號大于28號，清晰可見，重點用彩色標注，適當加音效，使學生精神飽滿。加入不同景觀中的野生動物圖片，使學生掌握不同生境生活著不同動物以及動物的行為活動。同時，加入動物行為的短時視頻［9］。2.以教學內容為主線的教學整個理論教學還是以教師講授為主線，多媒體教學為輔助，重點部分指出教科書的位置，請學生標注出來，便于課后溫習。其中在講授的過程中穿插討論式的教學方式、問題式的教學方式、實驗式的教學方式。其中實驗式的教學方式目前還是紙上談兵式的，講解以往的經典實驗，利用視頻與圖片進行講解。在講動物生態學所涉及的計算公式、圖表時，則適當板書講授，與學生保持互動。

(二)實踐教學與實驗教學改革

1.傳統實踐與實驗教學滯后實踐教學與實驗教學傳統的教學方式都是以實驗教程的形式，選擇幾組實驗。在做實驗之前，基本就知道了實驗的結果，基本都是程序化的加深認知的過程，學生沒有接受過創新思維的培養。因此，實踐教學與實驗教學改革勢在必行。2.以問題為導向的野外實踐教學改革在幾年的教學實踐中，以問題為導向，結合科研項目，擬訂實踐計劃。以研究鳥類多樣性為例加以說明。(1)野外考察前的準備第一，讓學生收集文獻，看研究地的氣候地理等自然條件情況，再收集以往研究地主要的鳥類有什么，然后查找相關動物志、鳥類志，認識研究地的主要鳥種;第二，做好考察前數據收集準備，野外調查什么數據、設計什么樣的表格，如何選取樣地、樣線等;第三，做好野外考察的安全準備，明確注意事項等;第四，選擇野外考察時間，并明確為什么選擇這個時間;第五，野外考察儀器材料準備。(2)帶著科研問題去野外實地考察帶好野外考察的儀器設備，即望遠鏡、照相機、GPS，以及野外考察記錄表，途中記錄數據、拍攝照片。同樣重要的是帶著科研問題去考察。既要考察預料之中的事情，又要把在大自然中觀察到但沒有考慮到的問題詳細記錄下來。(3)內業數據分析考察后內業處理，按照考察前的預想進行數據處理，數據分析，得出多樣性的各種數據。明確是否解決了科研問題，如果與以往規律有偏差，對于偏差的原因進行詳細剖析，發現新問題，從而達到科學研究的目的。3.野外實踐教學改革的目的和成效通過實踐教學前的準備過程及搜集文獻過程，加深學生對學習知識的印象;做實驗數據收集準備，使學生明了野外考察的目的;做安全準備，明了野外考察的危險性;濕地野外考察，培養了學生們勇于實踐、勇于擔當、不畏艱險、團結合作的精神，增強了處理野外實際問題的能力;內業數據處理，結論分析，培養學生的綜合分析能力。在考察后，有時候還能得到考察前預想不到的新的科學結論，這樣極大地提高了學生的科學研究興趣，培養了學生分析問題、解決問題和科研創新能力。總之，通過理論教學和實踐教學的改革，使學生理論學習更加系統化，實踐教學更加貼近未來的工作，實踐教學進一步印證理論教學內容，使學習成為一個完整的認識過程。通過這樣的教學改革，使學生更加適應未來的社會需求，達到了為社會培養有能力有擔當的大學生的教學目標［10］。

五、“動物生態學”課程教學評價的改革

(一)傳統教學評價的弊端

傳統教學評價以期末考試成績定成敗，學生只抓學習重點，忽視學習內容的完整性。學習只學習魚的部分，沒有學習漁的部分，知其然不知其所以然。

(二)“動物生態學”教學評價改革

“動物生態學”教學評價改革以學生綜合能力水平提高情況作為評價標準。“動物生態學”以期末考試成績占50%，平時成績占50%。其中平時出勤占總成績的10%，實踐論文占成績的40%。這樣的成績體現了學生的綜合能力，既包括理論掌握的情況，又包括實踐能力的提高程度。

六、翻轉課堂在“動物生態學”課程中的應用

(一)提高自學能力的必要性和翻轉課堂的興起

學習是終身的事業，確實需要大學生具有自學的能力，適應科學技術的迅猛發展。為提高學生的自學能力，使理論知識更加扎實，學習的知識更加豐富，國外很多專家提出翻轉課堂，國內教師紛紛進行翻轉課堂的教學改革實踐和研究。

(二)運用翻轉課堂提高自學能力

1.自學能力的培養是一個循序漸進的過程學生在中小學階段一直是以課堂教學為主進行學習。大學課程的豐富度遠遠超過了學生的以往學習內容。來到大學，學生自學一本新書需要課堂教學的幾倍的時間，所以提高學生的自學能力，需要循序漸進地加以培養。2.翻轉課堂的研究邱宜干對翻轉課堂的綜述非常精辟:國內學者認為翻轉課堂是針對理論教學內容，由教師提出問題，學生預先學習的自學過程。國外學者對翻轉課程的認識是課堂上運用概念理論創造性地解決問題。國內外學者一致認為，翻轉課堂的研究還在理論研究階段，翻轉課堂的實踐研究成果非常少［11］。3.“動物生態學”以問題為導向的翻轉課堂嘗試理論教學過程中的翻轉課堂的嘗試，突出了教師的教學設計，以問題為導向，切入教學內容，激發學生的學習興趣，每次課均提出一些有趣味的問題，激發學生搜集答案，解釋問題，從而達到學生深刻掌握所學習的理論知識的目的。在實踐教學的準備階段和學生野外考察后的內業處理階段，進行翻轉教學的嘗試。學生在野外實踐準備階段進行文獻的搜集，自己主動閱讀文獻就是學生在教師指導下的自學過程;學生完成野外考察內業處理，數據分析后，得出結論的過程就是學生分析問題和解決問題的過程，更是提高綜合能力的過程。

七、結束語

“動物生態學”課程的教學改革符合國家對教學改革的要求。在教學效果上，學生們的反饋較好，學生評教分數達到97．68分。符合高等學校教學改革要求:強調教學內容的更新，提高學生自主性學習，改革對學生成績的評價到對學生能力的評價，達到培養創新人才的目標。所有這些既是學校和國家的要求，也是教育發展的必然趨勢。

作者:孫兆惠 單位:貴州民族大學 生態環境工程學院