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“教學評一體化”是伴隨新課改出現的一種有助于提高課堂教學效率，發展學生核心素養的課堂教學模式。本文中，筆者分析“教學評一體化”的研究現狀，并以哈密市第一中學為例，通過分析課堂觀察量表，總結高中英語課堂中“教學評一體化”存在的問題，最終提出優化課堂教學方案，為高中英語教師教學提供參考。

一、“教學評一體化”的研究現狀

本研究的目的是分析教學目標設計的現狀，并了解教師如何在高中新英語課程標準的基礎上設計教學目標。此外，本文試圖分析教學目標、課堂活動和評估之間的關系，找出課堂活動設計和評估方法中存在的問題并提出一些建議。

（一）國外研究現狀

國外相關研究起源于20世紀60年代。以斯金納為代表的新行為主義心理學家提出，學習過程是一個工具調節的過程，所有人類行為都是儀器調節和正強化的結果。這一觀點引起了人們對教學條件和預期結果的廣泛考慮。大多數學者指出，定義教學目標是教學過程中最重要的部分。為了獲得預期的教學成果，教師必須根據需要設計和實施教學目標。而關于“教育一體化”的結構模型研究，韋伯從宏觀角度分析了幾個關鍵教育元素之間的一體化，并指出實現一體化的結構模型是水平一體化和垂直一體化。

（二）國內研究現狀

關于國內“教育一體化”的研究起源于21世紀初。隨著新課程改革的推進和調整趨勢的興起，教學—學習—評估調整受到越來越多的關注。崔允漷和雷浩在分析國外研究的基礎上，總結出教學—學習一體化、教學—評估一體化和學習—評估一體化三種模式。這表明，課堂教學是教師教學、學生學習和評估的協調與合作。高振偉和翟繼紅則設計了教學—學習—評估一體化的觀察工具，還為教師和學生提出了一些發展意見和建議。

二、“教學評一體化”的研究過程

以哈密市第一中學的高中英語課堂為例，筆者根據課堂觀察LICC模式，設計了課堂觀測量表，通過對不同教師的英語教學課堂進行“教學評一體化”考核分析，查找目前存在的問題并提出可行性建議。本文在研究過程中發現哈密市第一中學英語教學中存在以下問題：教學目標設置不夠具體；認知型目標較多，實踐型目標較少；非主線活動時間超過預期；有些教學目標設置不切實際；教師評價較多，生生互評較少；有些活動與教學目標不相干。針對以上問題，筆者建議，首先，教師在備課環節要注重教學目標的設置，如設置一些可評估、可操作的教學目標。其次，教學目標要涉及語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。最后，注重教學目標實施效果的評估，通過評估了解學生掌握課堂上所學知識的情況。

三、推廣“教學評一體化”課堂教學模式的意義

新課標強調，培養學生英語核心能力是英語教學的重點。目前，一些課堂設計重“育分”輕“育人”，以教代學，一講到底，不僅有悖于教育規律，與新時代教育方針也是相悖的。因此，在課堂教學中實施“教學評一體化”尤為重要。一是理論意義。本文通過分析英語教學目標和“教學評一體化”的現狀，進一步分析如何根據“教學評一體化”理念制定教學目標，以及如何根據教學目標設計教學活動和評估教學。二是實踐意義。該研究通過對目標的分析，為教師的教學設計、實施和反思提供寶貴的經驗。首先，提高英語課堂的教學效率。根據“教學評一體化”的理念，課堂上的每個步驟都與教學目標密切相關。其次，提升教師專業水平。基于“教學評一體化”，對教學目標的研究會吸引教師的注意力，并喚起他們對教學目標的重視。最后，促進學生學習能力提高。教師設定教學目標，使得教學內容和流程越來越清晰，有利于提高學生的學習能力和學習效率。總之，“教學評一體化”模式已逐漸被教師接受并加以實施。然而，仍然有很多問題未能妥善解決，相關理論和實踐的研究有待進一步開展，相關的研究成果還需要進一步驗證和推廣，這也是新時代賦予教師的義不容辭的責任。

作者:謝坤坤 單位:河南大學附屬中學