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摘要:詩歌項目學習圍繞創設性情境、驅動型問題、復雜性探究、小組型合作、表現性評價等關鍵內容展開設計與實施，以培養學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的語文核心素養等為目的。它從國外“基于項目的學習”課程與本土實踐的語文項目學習中汲取經驗，有志于改善當下高中語文古典詩歌教學現狀。從項目學習的內涵、應用價值與一線教師的實踐三個角度進行闡述與分析，探索項目學習在高中古典詩歌教學中應用的可行性與重要性。

關鍵詞:項目學習;高中古典詩歌教學;核心素養

中國是詩的國度，孔子說:“《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨;邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。”《普通高中語文課程標準》也明確提出，要在誦讀、感悟、積累與運用詩歌的過程中提升自己的欣賞品味和審美情趣，豐富自我情感，提高文學素養。可見詩歌作用之大。而當下高中階段的詩歌教學卻存在諸多問題，學生對詩歌的學習興趣逐漸降低、學習成效只減不增。隨著課改如火如荼的展開，眾多理論研究者與一線教師發現，在詩歌教學中引入項目學習可以突破當下這一教學困境，提高詩歌教學效率。項目學習是指在特定環境中進行的、對復雜且真實存在的問題進行有計劃的探究，最終以項目產品呈現教學結果的一種教學模式。它打破了以往枯燥乏味的詩歌教學課堂氣氛，革新了一成不變的傳統詩歌教學模式，提升了學生詩歌學習效率，為詩歌教與學注入了新鮮血液。詩歌項目化學習在提升教師教學質量、創新教學方式，培養學生審美想象、文化創新和高階思維能力方面的重要價值更是不言而喻。它在教師們的努力嘗試與實踐下，或聚焦課文不同詩歌題材，或分類不同朝代詩人，或群文相同相近詩風，或拓展整本詩書，或鏈接課外詩人詩集，搭建整個詩歌世界與學生生活的橋梁，讓學生走進詩的國度，參與詩歌的誦讀、賞析、創作，實現語文詩歌教學目標，提升學生語文核心素養，讓學生真正愛上詩歌、會鑒賞詩歌，更能創造詩歌。

一、項目學習與語文項目學習的內涵及特點

1.內涵

項目學習(PBL，或稱基于項目的學習、項目式學習、項目化學習)最早源于杜威的實用主義哲學教育思想，其在教育領域的的概念界定則出自美國教育家克伯屈發表的《項目(設計)教學法:在教育過程中有目的活動的應用》一文，他從學習心理學和教育學角度創立了“項目教學法”，并認為項目學習“是在規定的社會環境中發生的、需要參與者全身心投入的、有計劃的行動”。在巴克教育研究所的《項目學習教師指南》一書中，項目學習被定義為一套系統的教學方法，“它是對復雜的、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在此過程中學生能掌握所需的知識和技能”［1］。夏雪梅從項目學習的中國本土實踐方向、創造性問題解決角度出發對其做了新的界定，即“學生在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動型問題進行深入、持續探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決問題、形成公開成果過程中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移”［2］。褚樹榮從語文學科的角度這樣理解項目學習，“它是在真實或模擬的語境中，精心設計項目學習任務，整合相關課程資源，通過綜合、開放、自主的語文實踐活動，習得語文關鍵能力，獲得語文學習成果，建構語文學習經驗，形成語文核心素養和人文價值觀念的學習模式”［3］。無論是哪一種闡釋，項目學習始終圍繞創設性情境、驅動型問題、復雜性探究、小組型合作、表現性評價等關鍵內容進行設計，培養學生的核心素養、問題解決、溝通協作、高階思維等能力，遷移學生在當下社會中必備的知識技能。

2.特點

項目學習具有如下特點:學習過程以學生為中心，使學生參與到某學科的核心概念與原理的學習中;項目活動不是常規課程的附屬品，它本身就是教學的中心;經過高度精練的驅動問題能激發學生興趣，引導學生對真實且重要的專題進行深入探究;在學習、自我管理和項目管理過程中，學生能夠應用科技手段和其他關鍵的工具與技能;有對項目作品的詳細說明;采用基于表現的評價方式;鼓勵學生以某種形式互相協作［1］。語文項目學習具有如下特點:一是情境創設，它囊括了語文課標中要求的三個學習情境，并且伴以復雜性和綜合性、創新性和開放性的特點。二是任務驅動，該任務應具有語文方向探究學習的建構價值與完整系統的組織結構。三是資源整合，語文本身是復雜性與綜合性相雜糅的學科，跨文本、跨學科、跨媒介的整合更有利于培養學生的語文核心素養。四是合作或自主實踐，項目學習強調的就是以學生為中心的學習。五是作品或成果展現，包括隱性和顯性成果，隱性的包括知識技能的獲得、言語能力的習得和素養習慣的養成等，顯性的包括論文、調查報告、舞臺表演等。六是評價貫穿，與傳統的終結性評價不同，學生在整個任務的實施過程中都需要評價跟進，以檢測學生的整個學習過程。七是素養指歸，語文學習的完成度可以從獲得的核心素養中得以體現，即語言文字、思維能力、審美鑒賞、文化傳承等目標的實現，而項目學習是實現這一旨歸最有效的方式［3］。

二、項目學習在古典詩歌教學中應用的價值分析

1.改善教學現狀，提高教與學的質量

筆者在觀看眾多一線教師課堂實錄和教學案例的基礎上，發現當下的高中古典詩歌教與學存在以下幾方面的問題:教學過程傾向程式化;詩歌內容出現異化的多元解讀;學生學習古典詩歌的興趣極低;重背誦輕朗誦之風盛行。針對以上高中古典詩歌教與學的現狀，項目學習的應用或許能使其得到極大改善。首先，項目學習是一套系統的教學方法，它不再遵循“師講生聽”的教學模式，而是需要學生積極主動地參與整個項目的實施過程，可以極大地改善程式化教學。其次，項目學習不再以教師為中心，而是以學生為主體的探究型教與學過程，可以打破傳統教學中以教師為主導的為求新求異的過度多元解讀。再者，項目學習是以任務為驅動、以項目作品為成果展現的學習方式，并且項目學習交叉了研究性學習、綜合性學習、專題學習等學習方式，學生從項目設計到呈現作品全程都參與了詩歌的多樣化學習，他們不再以單向的形式接受知識，而是以任務的形式展開一個周期性的、復雜的雙向學習過程，這個過程是提高學生學習興趣、促進知識遷移的過程。最后，詩歌項目學習的設計形式是多樣化的，比如以朗誦會、吟唱表演的方式進行，可以改變傳統教學中學生重背誦、輕朗誦的情況。華茲華斯曾說，詩是強烈感情的自然流露，它源于寧靜中回憶起來的情感。葉嘉瑩曾說，詩歌界最值得關注的是日益消亡了的中國古典詩歌吟誦傳統。中國古典詩歌的生命，原是伴隨著吟誦傳統而成長起來的［4］。而以項目學習的方式展開詩歌吟誦教學，能使得吟誦內容在學生的腦海中更具持久性。

2.培養審美鑒賞能力，強化語言知識運用

詩歌項目學習的過程就是培養學生審美鑒賞能力與加強語言知識運用的過程。不在于闡述某個事實或是塑造人物與景物形象，而是通過它的言語傳達某種意味。這個意味可以是情感、情緒、理念、宗教意味、審美意味，甚至是一種說不清道不明的感受。在詩歌項目學習中，體會這些意味的深處就是審美鑒賞能力發展的實處，在項目中進行詩歌鑒賞，同時也包括對詩歌進行運用，這個過程則是強化學生語言知識運用的過程。

3.培養創新實踐能力，促進多元智能發展

項目學習是一種實踐性很強的教學方法，可以扭轉許多教師重理論而輕實踐的教學認知。此外，絕大多數元分析支持項目學習在知識獲取深度上優于傳統的教學方法，尤其是在知識深度和靈活性這兩個指標上。研究表明，經過項目學習，學生知識的理解更為深入、靈活，而保留的時間更為持久［5］。項目學習的過程就是學生認知建構、問題解決、社會互動和元認知發展的過程，更是培養學生綜合思考能力、實踐創新能力和知識遷移能力的過程。并不是只有科學性質的課程才能培養學生上述能力，在人文學科教學特別是在古典詩歌教學中，取得的效果也不相上下。如李宏發在詩歌項目學習中要求學生從拍攝視頻到將詩歌內容轉化為話劇腳本等，都需要學生具備深度與靈活的思考和別樣的創新，在這個過程中能很好地培養學生的創新能力。又如在昌平的“《詩經》中的愛情詩”項目學習中，則包括了《詩經》的語言知識、吟誦歌舞表演中的身體運動與音樂介入、小組間合作的人際關系等多項智能，促進了學生多元智能的發展。

三、項目學習在古典詩歌教學中的實踐

自部編版高中語文教材投入使用以來，語文教師都極力研究新教材與舊版本的不同與創新之處。課后習題的取消、單元學習任務的編排、古詩詞誦讀附屬單元的加入，都要求教師具備更高的文學素養，設計更優的教學方案。項目學習的運用，為語文教學開辟了一條新路徑，其中包括古典詩歌的教學。雖然在古典詩歌教學中運用項目學習具有一定難度，但是在培養學生的各種能力與核心素養方面，項目學習是最佳的教學方式。下文對教師在古典詩歌教學中運用項目學習的案例進行分析，再結合筆者的一些拙見，以期實現詩歌項目學習更廣泛的推廣應用。

1.不同類型項目主題的確定

確定詩歌項目主題是進行項目學習的第一步，在選擇主題時需要考慮為什么做該項目?是否有做的價值?符不符合學生的實際情況?還要從學理依據、課程標準、課文內容、單元任務、學生學習規律、項目主題價值等角度進行評估。好的項目主題直接決定了項目結果的成效。古典詩歌的項目學習主題需要根據課標維度、單元維度和文體維度進行設計，總體來說，可以從整本書以及詩歌的體裁、題材、朝代、作者等方面展開。如，劉虹與張迎以《唐詩三百首》整本書閱讀作為詩歌項目學習內容，以“以詩社為單位從五個角度閱讀并鑒賞唐詩”為項目主題。雖然是以整本書的形式進行項目學習，但《唐詩三百首》囊括了高中課本所選入的經典唐詩，通過整本書的閱讀，不僅可以將課本中的唐詩整合為一個項目進行學習，還可以對經典唐詩的類型、題材等有完整的了解。趙玉敏與李清等人從作者角度出發，以“知人論世學習杜甫詩歌”為項目主題，展開對詩圣杜甫詩歌的項目學習，旨在提高學生的鑒賞能力、思維品質以及培養學生的人文情懷。昌平從詩歌題材出發，以“《詩經》中的愛情詩”為項目學習主題，引導學生樹立正確的愛情觀和人生觀，培養學生健全的人格。實踐證明，詩歌的項目學習可以通過多種多樣的方式展開。結合部編版高中語文課本中古典詩歌的情況，可以通過以下不同類型項目主題進行詩歌的項目學習。首先，以詩人來確定項目主題。以李白為例，李白是唐代詩壇的一顆巨星，他的詩歌是整個基礎教育階段學習的重點。高中語文教材共選入三首李白的詩歌，是除杜甫之外選入詩歌最多的詩人。在教學中教師可以以“走進李白”作為項目，體會李白詩作中不同情感的抒發并學習李白詩歌的創作手法，在這個項目的學習中，學生不僅需要學會鑒賞李白的詩歌，教師還可以要求學生模仿李白的詩歌進行創作。其次，可以以單元來確定項目主題。高中語文必修上冊第三單元選入了四首詩歌，選擇性必修下冊第一單元選入了五首詩歌，教師在教學中可以依照詩歌數量將學生分成不同的小組，每個小組從詩歌的類型、情感、修辭手法等角度進行學習并模擬創作一首詩歌，最終以小組為單位對所選詩歌進行講解與分享創作，并展示學習成果。最后，對于教材附屬單元的古詩詞誦讀，可以通過開展“詩歌朗誦會”的形式進行項目學習。學習詩歌最重要的是體會詩歌的意境美、情感美、語言美和音樂美，而誦讀是體會這些美最重要的方式之一。因此，附屬單元以朗誦會項目學習的方式展開，可以更有利于培養學生的審美鑒賞與思維發展。

2.詩歌項目學習的設計與實施

以趙玉敏等人的“走進杜甫”項目學習案例展開分析，了解項目學習的設計與實施。首先，成立學習小組，明確指導教師，并分配小組任務。其次，進入學習過程，時間一個月，包括三個階段。第一階段細化學習任務，要求學生一個月內完成誦讀課內外詩歌、收集資料、閱讀評論文章、撰寫研究論文、制作杜甫研究電視片的任務;第二階段研學，即根據第一階段的任務逐一展開學習與研究;第三階段任務完善，修改完善論文、制作電視片、開展詩歌朗誦和征文比賽。最后，成果展示，每個小組展示論文與電視片。整個項目的設計與實施都緊緊圍繞學生展開，創設研學杜甫的情境、設置高度精練的驅動問題、細化項目任務并在過程中結合教師的指導和點撥。以下就以此案例來分析項目設計與實施中的關鍵要素。其一，項目的設計要有邏輯與層次、緊貼學科與生活。如，驅動問題要具體化，將問題細分成“個”讓學生逐次解決，而不是丟出籠統問題讓學生去琢磨。案例中的教師在第二步第一階段中將五個任務細化，驅動問題的設計層次分明。教師還結合學生的興趣愛好、學習特性與語文學科特點，為學生設計貼合的學習項目，符合課程標準的要求。其二，項目實施過程以學生為中心、教師為引導。項目學習是以學生為中心而展開的對復雜真實問題的探究過程，學生需要嚴格按照計劃執行各個子任務，任務執行的過程是學生成長的過程，每個子任務的完成質量會影響學生最終項目成果的質量，因此學生不能掉以輕心。案例中教師將整個階段項目學習的主動權都交給學生，讓學生自由完成任務，教師作為引導者只在任務困難的地方給予學生指導和提供資料，組織學生交流匯報。學生將論文和電視片的作品作為項目學習成果，而不是傳統的教師講授學生聆聽，達到了以學生為中心、教師為指導的要求，使得學習過程具有高效性。

3.項目的評價

項目學習的評價具有以終為始、逆向設計的特點，包括過程性評價和結果性評價。過程性評價包括對核心知識、學習實踐、學習過程中的成果的評價，它以表現性任務、紙筆測試、量規、檔案袋、KWL表等方式進行評價，是貫穿整個學習過程的多元主體參與的評價，與傳統的只以紙筆測試為評價的方式不同。它能使教師了解學習過程中學生的學習效果、學習困難，及時作出相應的調整與指導，同時學生也可以根據評價反饋的結果獲知自己的學習進度與表現情況，從而肯定或調整自己的學習方式。結果性評價是對最終的學習成果進行評價，它以公開展覽與匯報、對比性的概念圖或KBL表等方式進行評價，可以是教師總結評價、學生自我評價、專家評價等。案例中，教師采用結果性評價，從專家評價、教師自評和學生自評的角度對學習成果進行了評估，使得學習成果的展示更加完善。除此之外，案例中教師還可以引入量規評價表，對學生的整個學習過程進行監控，及時調整學習內容、跟進學習進程，通過多樣的評價方式，將課程目標與知識建構有機融合，引領學生經歷真實持續的學習過程，達到優質高效的學習效果。

四、結語

項目學習在改善古典詩歌教學現狀，促進學生語言、思維、審美、文化四個語文核心素養的落實方面發揮了很大的作用。經典內容與新式教法已然碰撞出更多火花，值得一線教師在古典詩歌教學中繼續努力嘗試并積極推廣，以最大化實現項目學習對古典詩歌教學的促進作用。但是項目學習所具有的復雜性特征也是教學中需要考慮的，并不是所有的古典詩歌教學都適用項目學習，還需要教師在實踐中不斷探究。

參考文獻:

［1］巴克教育研究所．項目學習教師指南:21世紀的中學教學法［M］．北京:教育科學出版社，2008:4—5．

［2］夏雪梅．項目化學習設計:學習素養視角下的國際與本土實踐［M］．北京:教育科學出版社，2018:10．

［3］褚樹榮．素養需要實踐:語文項目化學習芻議［J］．中學語文教學，2021(4):17—22．

［4］葉嘉瑩．我的詩詞道路［M］．石家莊:河北教育出版社，2000:2．

［5］夏雪梅．指向創造性問題解決的項目化學習:一個中國建構的框架［J］．教育發展研究，2021，41(6):59—67．

作者:彭茂 單位:貴州師范大學