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【摘要】為了解大陸通識教育所存在的不足，借鑒學習臺灣地區的寶貴經驗，通過對比分析兩岸通識教育中總體目標、培養方式、師資力量三個方面，提出大陸的通識教育應立足高職特色，明確培養目標、優化課程設置、選擇適合教材、強化特色實踐、增加師生交流。

【關鍵詞】高職院校;通識教育;對比研究

隨著社會的發展，高等職業技術教育的重要性日益突顯，培養復合型的職業技術人才日益緊迫。在這一過程中，高等職業教育“重專業、輕綜合，重技術、輕人文”的弊端也逐漸引起關注。如何在職業教育中貫徹落實通識教育，已成為高職教育中的重要問題之一。臺灣與大陸僅一水之隔，有著相似的文化背景和教育背景，其技職院校所推行的通識教育，或許可成為大陸通識教育發展的借鑒對象。

一、臺灣與大陸通識教育的比較

臺灣所推行的通識教育在西方教育界已有百年的歷史。臺灣學者黃俊杰將其定義為“建立人的主體性并與客觀情境建立互為主體性關系的教育，也就是完成‘人之覺醒’的教育”。［1］20世紀50年代，臺灣的高等院校就已開始實行通識教育，但并未大規模涉及技職院校。直至2000年，臺灣“教育部”開始將“加強通識教育”寫入了《技職教育白皮書》。此后，通識教育的重要性日益加強，臺灣技職教育走上了職業與人文并重的發展模式。［2］中國大陸所推行的通識教育，也稱為“人文素質教育”，是“將人類優秀文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格”［3］的教育。大陸的通識教育開始于80年代末，1998年之后得以在高校中全面實施。2000年，教育部出臺相關文件，開始在高職教育中強調通識教育的重要性。目前，受到辦學時間、學術隊伍、價值導向等主客觀原因的限制，高職院校的通識教育仍存在諸多現實問題?？梢哉f，臺灣與大陸的通識教育在本質上是相同的，即都屬于以人為本的教育方式，強調以知識來培養人格。但不可否認的是，與臺灣地區相比，大陸的通識教育仍存在一定差距。下面試從總體目標、培養方式、師資力量三個方面，對二者進行對比:

(一)總體目標

鄭金貴認為臺灣高等職業技術教育成功的經驗之一就是培養目標定位明確。［4］臺灣的職業技術教育體系涵蓋面很廣，包括高級職業學校、?？茖W校、技術學院或科技大學、研究所，但體系中的所有院校對于通識教育所設立的目標都非常明確，如臺中科技大學的目標是培養學生成為兼具專業能力和人文素養及現代公民對社會整體發展關懷認識的專業人;臺北商業職業技術的目標為塑造具備專業能力與博雅的涵養及恢弘的人生觀的新世紀之領導人才?？梢哉f。臺灣通識教育的最終目標就是為了培養人文素質，塑造人格與正確的價值觀，這一目標也可歸納為“以素質為本”的全人教育。反觀大陸通識教育的目標定位，直至現在仍可分為四個觀點:以傳授經驗、知識為主的“知識本位”、以培養能力為根本的“能力本位”、強調完善勞動者人格和個人素質的“人格本位”和提倡以提升素質為手段完善人格的“素質本位”。［5］盡管一再強調應重視“素質教育”，但“許多高職院校的辦學理念多強調職業技能培養，而未能將人文教育納入學生綜合主體能力培養體系”。［6］在培養過程中，多數院校走向了口頭上的“人格本位”、“素質本位”，實際上的“能力本位”、“知識本位”。目標的功利性和不確定性，從而造成了大陸通識教育定位的不明確，對培養方式也產生了一定的影響。

(二)培養方式

在培養方式上，本文將主要從課程設置、教材選擇、實踐活動三個方面進行闡述。1．課程設置臺灣的通識教育課程如按照學科，可分為人文學科類、社會學科類、自然學科類三大部分;如按照課程安排，可分為必修課和選修課兩大部分。［7］以臺中技術學院為例，其課程可分為必修的“核心通識課程”與選修的“博雅通識課程”，具體如表1所示(來自“臺中技術學院通識教育中心網站”):大陸的通識教育則多屬于必修課程。按模塊，可分為基本素質模塊與能力模塊;按類別，可分為思想政治素質、文化素質和身體心理素質。大陸高職院校的課程設置較為統一，基本情況可如表2所示:從表1與表2的對比可以看出，臺灣的課程設置立足于本校的特色，“校必修”與“學群必修”的分類將通識與專業相結合;與之相比，大陸的課程設置與專業脫節，完全屬于人文類的教育。臺灣地區必修的“核心通識課程”和選修的“博雅通識課程”的分類，覆蓋了多個學科，在“兼容并包”的同時兼顧專業特色、突出培養重點;大陸通識教育的三種分類則脫離自然科學、強調社會人文科學，突出了思想政治素質的重要性，同時也兼顧了“身心健康”。2．教材選擇1970年，臺灣提出技職院校需建立更多彈性系統，直至與大學平行。目前，臺灣的技職教育體系已日趨成熟，形成了從專科(技術學院)、本科(科技大學)至碩、博研究生的連貫體系。在這個體系中，通識課程沒有統一的教材。由于每個學校、每個地區都有自己的特點，所有教材、教法均由任課教師根據實際情況精心安排，以選擇最為適合、最能讓學生專注學習的教學手段。相對臺灣“無定”而言，在教材的選擇上，大陸實行的是“有定”:通識教育的教材基本由學校統一安排，統一確定。大陸高職院校的高等教育僅有專科一種類型，但多使用本科高校的通識教材。本科高等院校是培養研究型人才為目標的高等教育模式，高職院校則是以培養技術型人才為目標的職業化教育模式，二者的通識教育不可混為一談。因此，解決目前教材混用的情況，開發針對性的教材，對于高職院校的通識教育而言極為重要。3．實踐活動在臺灣技職院校中，實踐活動是通識教育的重要組成部分，并且對學生有學分要求。臺北科技大學的“大學入門與服務學習”在其通識教育課程中占了1個學分，臺中科技大學的“服務學習時數”占了4個學分，臺中技術學院的“服務與學習”被列入了必修的通識課程。除此之外，臺灣的技職院校還從各個方面提高校園的人文氛圍:虎尾科技大學設立了稱為“通識小蜜蜂”的通識學習服務小隊，幫助學生提高通識知識;屏東科技大學在每一學期舉辦“通識教育講座”和“藝術季”，營造良好的校園文化;臺南護理?？茖W校多次舉辦朗誦比賽、語文能力競賽等，活躍學校的人文氛圍。大陸的高職院校也已逐漸認識到通識教育中實踐的重要性。浙江建設職業技術學院的人文素質拓展量標準涵蓋了學術報告會、文體競賽、大學生創業活動、科技創新、圖書閱讀與技能培訓等多個方面;福建交通職業技術學院也包括了技能比賽、辯論賽、文藝演出、創新能力等內容。目前，大陸通識教育的實踐部分在系統性、規范性上還在持續探索之中。可以看出，與臺灣地區強調“通識”的實踐活動不同，大陸的實踐活動在知識之外，還側重于培養學生的技能。對于大陸高職院校來說，如何將通識教育與職業教育、職業能力相結合，是實踐活動中更為重要的問題。

(三)師資力量

目前，臺灣多數技職院校都設置了通識教育中心，負責通識課程的教師都來自于該中心，涵蓋了人文、自然、體育等多個學科。通識教育中心的成立，為教師的培養與發展提供了良好的平臺。從常設的教師研習班、到頻繁的教師進修，從嚴格的教師評鑒準則，到引入的教學助理(AT)輔導制，臺灣通識教育的師資在交流和發展中呈現了通識化、多元化的特點。與臺灣相比，大陸高職院校專門性的通識教育研究所極少，不同的教師分屬于不同的院系。與臺灣努力培養“通識型”師資不同，大陸通識教育的師資力量普遍來自特定的專業背景，具有較強的專業性。由于在課程分布上明確分為思想教育類、知識類和身心類，大陸的通識教育在師資上呈現出“各司其職”的狀態，使教師的交流僅局限于單門學科之間。此外，由于臺灣采用了教學助理輔導制，教師能夠與學生較為親密接觸，有助于因材施教。而由于大陸的通識課程多為大班教育，教師在與學生接觸方面略顯不足。

二、借鑒與思考

在上一小節，本文試從總體目標、培養方式和師資力量三個角度對臺灣和大陸的通識教育進行對比，以服務于大陸通識教育的發展。具體內容如表3所示:根據這一對比情況，大陸的通識教育可從以下幾個方面借鑒:1．確定總體目標臺灣的總體目標非常明確，即以素質為本;而大陸的通識教育有四大本位。目標是大陸通識教育的重中之重，目標的缺失和混亂將阻礙通識教育的發展。因此，大陸高職院校需明確總體目標，建議專注于通識教育的“素質本位”，培養人文素質與職業技能并重的高級技術人才。2．改進培養方式如表3所示，兩岸培養方式的不同主要集中在課程設置、教材選擇和實踐活動上。在課程設置上，臺灣強調的是以專業為特色的通識，大陸強調的是“德智體”的全面發展。中國傳統的教育與政治相掛鉤，而目前高等教育的特色是與經濟發展相掛鉤。經濟社會的發展對通識教育的課程設置提出了更多的要求，以培養目標為導向，優化課程設置，突出具有實用性的重點課程，是大陸通識教育改革的方向。在教材選擇上，臺灣的通識教育沒有固定的教材，教師根據學生的特點，“因材施教”;而大陸目前多采用本科的理論類教材。從高職院校的培養特色出發，從各個地區各大院校的本身特色出發，開發適合學生使用的高職通識類教材，是今后的教材改革方向。在實踐活動中，臺灣的通識教育將社會實踐列入學分之中，并且注重校園文化的建設;大陸的院校則更注重技能類實踐，而非通識類實踐。要發展通識教育，實踐是必不可缺的一個環節。大陸的通識教育可以考慮在實踐中提高人文素養，培養人文精神，創造獨特的校園文化。3．促進雙向交流在臺灣地區通識化的背景下，教師同屬一個部門，交流較多;教師與學生之間也因為TA輔導制而有較多交流。但在大陸地區，由于通識教育分屬于不同學院，教師交流較少，與學生也是局限于課堂交流。因此，大陸高職院校可定期舉辦相關活動，促進通識教育中各個學科教師的交流;也可借鑒臺灣的助教輔導制，以增加師生互動、積累教學經驗，培養了解學生特色的教師人才，促進大陸通識教育的發展。

【參考文獻】

［1］黃俊杰．大學通識教育探索:臺灣經驗與啟示［M］．臺北:通識教育學會，2002:84．

［2］蔣宗偉．試論臺灣高等技職院校的人文教育———以臺北科技大學為例［J］．職業技術教育，2011，(4):24－27．

［3］［5］周茂東，宋巖．高職院校人文素質教育的理論與實踐［M］．武漢:華中師范大學出版社，2009:8－9．

［4］鄭金貴．臺灣高等教育［M］．廈門:廈門大學出版社，2008:141．

［6］高寶立．高等職業院校的人文教育:理想與現實．教育研究，2007，(11):34－39．

［7］韓毅．臺灣高等技職院校通識教育概況［J］．海外總覽，2002，(21):53－54．

作者:王勇 徐潔 單位:浙江商業職業技術學院