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摘要：物理是初中教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要科目，它具有較強的抽象性，學(xué)生在理解和運用物理知識時具有一定的難度，而將實驗教學(xué)法應(yīng)用于物理教學(xué)中，能夠有效緩解物理知識的抽象性和學(xué)習(xí)難度。因此，文章簡要探索實驗教學(xué)法在物理教學(xué)中的作用，并從實驗?zāi)繕?biāo)精準(zhǔn)化、實驗導(dǎo)入故事化、實驗內(nèi)容多樣化、實驗手段現(xiàn)代化、實驗形式創(chuàng)新化等方面，對實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實踐運用策略展開研究。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)法；初中物理；實踐運用策略

在初中物理學(xué)科教學(xué)中，單純的理論知識教學(xué)無法達(dá)到既定的教學(xué)效果。在此背景下，對實驗教學(xué)法的作用與實踐運用策略展開研究，以促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，為學(xué)生驗證理論知識、打好知識基礎(chǔ)創(chuàng)造良好的環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)初中生的探究意識和理性思維。接下來，筆者將從初中物理的教學(xué)實際出發(fā)，探析實驗教學(xué)法在物理教學(xué)中的重要作用以及具體的實踐運用策略。

一、實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的作用

首先，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以往教學(xué)中的決策者、主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)者和觀察者的身份，他們能夠在學(xué)生遇到困難時及時給予指導(dǎo)和幫助。這也體現(xiàn)出了物理教學(xué)的改革和創(chuàng)新。其次，學(xué)生的知識理解能力逐漸加強。在實驗教學(xué)法的驅(qū)動下，抽象、難懂的物理知識以直觀、具象的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠?qū)⑽淖掷碚摵臀锢砉降扰c實驗步驟、結(jié)果等聯(lián)系起來，促進(jìn)思維轉(zhuǎn)化，從而更加深入地理解物理規(guī)律。再次，學(xué)生的動手操作意識和能力不斷提高。在實驗教學(xué)模式中，學(xué)生會養(yǎng)成猜想、驗證等思維習(xí)慣，在遇到問題時，能夠通過動手操作解決問題，進(jìn)而達(dá)到提升動手操作能力的目的。最后，學(xué)生的科學(xué)精神和理性思維也能得以提升，他們能夠從科學(xué)的角度解釋和論證生活和自然中的物理現(xiàn)象［1］。

二、實驗教學(xué)法在應(yīng)用過程中存在的誤區(qū)

從實際的物理教學(xué)來看，當(dāng)前初中物理教學(xué)在應(yīng)用實驗教學(xué)法時存在一定的誤區(qū)。一方面，教師過度關(guān)注實驗教學(xué)中的內(nèi)容，如實驗的步驟、實驗所需道具等等，讓學(xué)生以背誦的方式記憶和掌握物理實驗的具體要素，但是，他們卻忽視了理論知識的重要性，未能引導(dǎo)學(xué)生明確具體實驗內(nèi)容中蘊含的基礎(chǔ)理論，這也導(dǎo)致學(xué)生在物理實驗中常常出現(xiàn)“只知其然，卻不知其所以然”的情況，自然無法獨立應(yīng)用物理知識解決問題。另一方面，教師將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和對物理實驗的根本看法滲透到學(xué)生的思維模式中，學(xué)生只能跟隨教師的思路展開實驗和探究，甚至?xí)谖茨芾斫馕锢韺嶒瀮?nèi)容的情況下展開實驗活動。在此模式下，實驗教學(xué)法自然無法取得良好的成果。

三、實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實踐運用策略

（一）實驗?zāi)繕?biāo)精準(zhǔn)化，明確教學(xué)方向

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)有助于教師明確教學(xué)方向、增強實驗教學(xué)有序性，且只有具備精準(zhǔn)且細(xì)化的目標(biāo)，才能保證物理教學(xué)達(dá)到預(yù)期中的效果。因而，為了體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要價值，明確后續(xù)的教學(xué)方向，教師可以秉承“實驗?zāi)繕?biāo)精準(zhǔn)化”的原則，在全面解讀物理教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、階段教學(xué)計劃等元素的基礎(chǔ)上，設(shè)定針對性的目標(biāo)，并按照“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度對制定出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，并以表格和文檔的形式記錄下來，供教師查看和學(xué)生互相查閱，讓師生雙方都能找準(zhǔn)自己努力的方向。在此目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該制定詳細(xì)且周密的教學(xué)方案，合理安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)流程，對實驗教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)或者有可能出現(xiàn)的矛盾、突發(fā)事件等進(jìn)行預(yù)設(shè)和分析，建設(shè)預(yù)備教學(xué)方案，以便在出現(xiàn)意外情況時及時規(guī)避風(fēng)險。除此之外，在精準(zhǔn)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生會依據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容展開對應(yīng)的實驗活動，建立起理論與實驗一一對應(yīng)的知識體系，進(jìn)而不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系。由此，初中生的實驗效果會不斷強化，在實驗中也能取得良好的成果。

（二）實驗導(dǎo)入故事化，啟發(fā)探究意識

故事教學(xué)法是引發(fā)學(xué)生興趣和探究意識的有效方式，假若教師能夠在實驗教學(xué)中為學(xué)生講述物理故事，那么學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生探究意識，進(jìn)而主動分析和研究物理知識中蘊含的奧秘。而在實驗教學(xué)導(dǎo)入中融入故事教學(xué)法，則是啟發(fā)學(xué)生探究意識的最佳舉措，據(jù)此，教師可以從實驗教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引進(jìn)有關(guān)于物理家或物理現(xiàn)象的趣味故事，如運用對話模式講解趣味故事，或以多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備播放紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生從故事中提取有效信息，了解物理概念的具體表現(xiàn)形式以及物理學(xué)家在探尋物理真理時付出的艱辛努力。而在故事導(dǎo)入的啟發(fā)下，學(xué)生能進(jìn)一步產(chǎn)生探究意識和實驗欲望。由此，學(xué)生的科學(xué)思維和理性精神能夠不斷增強，他們也能在積極情緒的帶動下增強學(xué)習(xí)物理知識的興趣［2］。具體而言，以初中物理教學(xué)實踐為起點開啟故事導(dǎo)入，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)分解為不同的部分：第一部分，趣味引領(lǐng)。在這一階段，學(xué)生的專注力不集中，教師的主要目標(biāo)是吸引學(xué)生的注意力，所以教師應(yīng)以反問、預(yù)設(shè)等方式，聚攏學(xué)生的發(fā)散思維，如以“你們知道嗎？”“同學(xué)們有沒有聽過……的故事？”等帶有懸念式的語句展開故事導(dǎo)入。第二部分，正式引入趣味故事的內(nèi)容，著重講述物理學(xué)家探究真理的過程，以形象化的方式降低物理概念的難度，以此激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和理性思維，讓學(xué)生深入故事化情境展開思考。第三部分，實驗驗證。學(xué)生在趣味故事的啟發(fā)下，全面了解了物理概念的演變歷程，并嘗試著通過物理實驗的方法將趣味故事中涉及的物理原理展示出來，驗證其真實性，進(jìn)而完成實驗任務(wù)。

（三）實驗內(nèi)容生活化，強化教學(xué)效果

從上述分析可以得知，當(dāng)前的初中物理實驗教學(xué)中，教師選取的教學(xué)內(nèi)容與初中生的現(xiàn)實生活出現(xiàn)了脫軌現(xiàn)象，違背了“物理知識來源于現(xiàn)實生活”的理念，不利于實驗教學(xué)的發(fā)展，而如果教師能夠在實驗教學(xué)法中融入生活化元素，那么物理實驗教學(xué)的效果就能得到強化。從此論點出發(fā)，教師可以廣泛搜集現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象、新聞案例、熱點話題等，將其與初中物理知識中涉及的基礎(chǔ)理論做對比，利用物理知識解釋生活中的現(xiàn)象。同時，將選取的生活化素材，作為實驗教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過物理實驗分析生活中的物理問題。在實驗操作的過程中，學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗和物理理論知識，可以得出較為全面的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅可以在生活化內(nèi)容中產(chǎn)生實驗靈感，還能在回顧現(xiàn)實生活經(jīng)歷的過程中強化實驗效果，養(yǎng)成自主探索物理知識的行為習(xí)慣。實驗教學(xué)取得了事半功倍的成果。例如，在《噪聲的危害與控制》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合《廣場舞擾民、夜間施工噪聲……法律將加強對噪聲污染治理》這一生活化的熱點新聞內(nèi)容，針對學(xué)生無法準(zhǔn)確分別“樂音”和“噪聲”的實際狀況開展實驗教學(xué)活動，讓學(xué)生明確“樂音”和“噪聲”的概念，并精準(zhǔn)地識別二者，具體可以從實驗道具、實驗方法等方面完善實驗教學(xué)的步驟。實驗道具：提前準(zhǔn)備發(fā)音盤、轉(zhuǎn)臺、橡皮管、短玻璃管等實驗道具，做好實驗準(zhǔn)備。實驗方法：將發(fā)音盤固定在轉(zhuǎn)臺之上，借助橡皮管將皮筋與玻璃管（將其作為吹氣嘴）對接起來，用手轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)臺使其保持勻速轉(zhuǎn)動的狀態(tài)。而后，撥動橡皮筋，使得吹氣嘴向發(fā)音盤外側(cè)規(guī)則小孔吹氣。這時空氣柱形成振動效應(yīng)，發(fā)出了規(guī)則的聲音，給人一種悅耳的感覺，這就可以判定為樂音；而將吹氣嘴對準(zhǔn)發(fā)音盤內(nèi)圈的不規(guī)則小孔，其發(fā)生的聲音較為尖銳，這就是噪聲。實驗總結(jié)：在做完實驗后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生明確了“噪聲即為發(fā)聲體做不規(guī)則振動時產(chǎn)生的聲音”這一物理概念，并認(rèn)識到噪聲不僅影響了人們的正常生產(chǎn)生活，甚至?xí)：θ藗兊纳硇慕】怠Ｔ诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合生活中的噪聲現(xiàn)象，通過實驗明確了噪聲的危害。

（四）實驗手段現(xiàn)代化，提升實驗效率

現(xiàn)代化的實驗教學(xué)手段有助于提升學(xué)生的實驗效率，也能增強他們參與實驗的主動性，這就要求教師應(yīng)將現(xiàn)代化的技術(shù)手段融于實驗教學(xué)中，讓學(xué)生在現(xiàn)代化的場地、運用現(xiàn)代化的工具展開實驗。由此，不僅提升了學(xué)生實驗結(jié)果的精準(zhǔn)性，也能有效突破現(xiàn)實條件的束縛，進(jìn)而提高實驗的效率和質(zhì)量。

1.創(chuàng)建現(xiàn)代化實驗場地。在初中物理的實驗教學(xué)中，現(xiàn)代化的實驗場地對于提升實驗效率、營造實驗情境起到了重要的作用，只有對實驗場地進(jìn)行革新，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的實驗環(huán)境，物理實驗教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期效果，而學(xué)生在科技化和體驗感兼?zhèn)涞沫h(huán)境中，也能產(chǎn)生實驗興趣［3］。因此，為了增強初中生在實驗教學(xué)中的主體性、為學(xué)生營造良好的實驗環(huán)境，教師可以借助智慧教室、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等創(chuàng)建現(xiàn)代化的實驗場地，全面挖掘智慧教室中的燈光系統(tǒng)、音響系統(tǒng)以及交互系統(tǒng)等功能，依據(jù)物理實驗教學(xué)的具體要求，讓學(xué)生運用特定的功能查閱、解讀和驗證物理理論。此外，為了降低物理實驗中概念、公式的抽象性，促使學(xué)生深入理解實驗的要求，教師也可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將物理概念或公式以動畫的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生借助虛擬現(xiàn)實設(shè)備觀摩物理模型。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生既能準(zhǔn)確了解實驗的目的，也能及時查閱相關(guān)資料，進(jìn)而強化實驗的效果，學(xué)生對于實驗教學(xué)的期待值也會不斷提升。由此，實驗教學(xué)法在物理教學(xué)中就會得到超越預(yù)期的效果。

2.引進(jìn)現(xiàn)代化實驗道具。在初中物理教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代化的實驗道具，能夠提高實驗教學(xué)的效率和質(zhì)量，也有助于保護(hù)學(xué)生的人身安全、避免他們受到傷害，這就說明了現(xiàn)代化的實驗道具在物理教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。由此出發(fā)，教師可以依據(jù)具體實驗的要求為學(xué)生提供仿真實驗器材、在線實驗APP等道具，讓學(xué)生通過線上實驗?zāi)Ｊ秸归_物理實驗，引導(dǎo)他們巧妙地運用計算機程序優(yōu)化實驗的步驟和方式。通過此種方式，學(xué)生既能規(guī)范化地完成實驗任務(wù)，也能通過現(xiàn)代化道具準(zhǔn)確了解實驗的流程和環(huán)節(jié)，進(jìn)而從實驗中獲取真實準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。由此，實驗教學(xué)法就能在初中物理教學(xué)中起到應(yīng)有的作用，物理教學(xué)也能逐漸適應(yīng)現(xiàn)代化社會的要求。此外，結(jié)合物理實驗教學(xué)的真實需求以及本校學(xué)生的實際情況，教師也可以開發(fā)出可供學(xué)生在任何時間、任何場所展開實驗的軟件，讓學(xué)生在模擬仿真化實驗道具的支持下，將物理實驗滲透在日常生活中，以此鍛煉他們的實驗技能、增強他們的物理思維和科學(xué)素養(yǎng)。

（五）實驗形式創(chuàng)新化，增強自學(xué)能力

1.展開趣味性自主實驗。創(chuàng)新與自主是一對相輔相成、不可分割的概念，只有真正具備自主思維和自主探究的能力，學(xué)生才能形成創(chuàng)新意識，而自主實驗是實驗教學(xué)法的重要形式之一，它有助于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。因而，教師可以從創(chuàng)新的角度出發(fā)，精心規(guī)劃既能鍛煉學(xué)生自主思維，又具備趣味性的實驗教學(xué)方案，讓學(xué)生針對現(xiàn)實生活和自然環(huán)境中的現(xiàn)象展開自主趣味實驗。在踐行自主實驗方案的過程中，學(xué)生體會到了物理學(xué)科中蘊含的自然科學(xué)奧秘，能夠產(chǎn)生主動探究的意識，與此同時也能充分理解物理理論知識［4］。以《摩擦力》這一課節(jié)的教學(xué)為例，針對生活中隨處可見的“摩擦力”現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備半杯白米、一個漏斗、一個空礦泉水瓶以及一根木棒，將漏斗放在礦泉水瓶的瓶口處，而后將白米倒入到瓶子中，使大米的數(shù)量與瓶口保持平齊，這時引導(dǎo)學(xué)生將提前準(zhǔn)備的小木棒，緩慢插入裝滿了大米的瓶子中，并盡可能深入到瓶子的底端，且保持小木棒的平直。待完成實驗前期準(zhǔn)備后，學(xué)生借助木棒的力量拎起了裝滿大米的瓶子，此時教師再利用摩擦力的原理解釋這一現(xiàn)象，由此學(xué)生對于“摩擦力”的知識就有了具象化的印象。

2.組織探究性合作實驗。合作性質(zhì)的實驗教學(xué)有助于增強學(xué)生的自學(xué)能力和集體意識，使學(xué)生逐步適應(yīng)當(dāng)前的社會環(huán)境。這就要求教師為學(xué)生提供參與合作實驗的機會。教師可以依據(jù)實驗教學(xué)的目的構(gòu)建組員結(jié)構(gòu)科學(xué)、人數(shù)合理的合作實驗小組，讓學(xué)生在組內(nèi)展開分工、分配各自的實驗任務(wù)，引導(dǎo)他們展開合作探究活動。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在勠力同行的環(huán)境和氛圍中深入探究物理知識，也能夠不斷提升實驗?zāi)芰团c人合作的能力，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主意識和集體精神的教育目的。

（六）實驗作業(yè)精簡化，維持學(xué)習(xí)興趣

精簡化的作業(yè)有助于維持初中生的實驗興趣。在初中物理實驗教學(xué)中，教師可以從趣味化、簡潔化兩個角度出發(fā)，精心設(shè)計課后實驗作業(yè)，以趣味化生活小實驗作為作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇家中的物品或者自然環(huán)境中的實物展開實驗，將實驗的內(nèi)容、步驟和各階段的結(jié)果記錄在表格中，通過共享端發(fā)送給教師，教師針對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容展開分析，并采取面對面批注的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在實驗中存在的問題，維持學(xué)生參與實驗的興趣。通過此種方式，學(xué)生既能養(yǎng)成觀察生活、開展生活實驗的習(xí)慣，還能在針對性實驗中增強理性思維和科學(xué)精神。

四、結(jié)語

總而言之，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用實驗教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生動手操作的意識和主動探究的思維，也能引領(lǐng)學(xué)生深入探索物理知識的規(guī)律和內(nèi)涵。教師應(yīng)合理地制定目標(biāo)、選擇內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在實驗中發(fā)揮能動性和自主性，進(jìn)而使他們在實驗中夯實理論基礎(chǔ)、增強探究興趣、提升實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］曹宇楊.應(yīng)用“創(chuàng)新實驗”提升初中物理的課堂效能［J］.中學(xué)物理（初中版），2020（9）：57.

［3］李駿.初中物理實驗教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.科學(xué)咨詢，2020（42）：297.

［4］宗成軍.淺談實驗教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科學(xué)咨詢，2020（28）：222.

作者:張有卓 單位:甘肅省天祝藏族自治縣打柴溝鎮(zhèn)初級中學(xué)