情境教學在高中人文地理教學中應用
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高中人文地理教材中所涉及的知識點比較廣泛，具有一定的文理科交叉性的教學特點，有很多比較抽象的、難以理解的理論知識，高中生在學習的過程中會遇到各種困境，如果教師仍然按照單一、陳舊的教學方法，是很難轉變學生被動學習人文地理知識現狀的。隨著近年來高考人文地理考題占地理學科總分比例比較高的背景下，高中地理教師也逐漸將人文地理教學當作重點研究教學工作內容，并以此將各種有效的情境教學法逐漸滲透高中人文地理課堂教學過程。
一、高中人文地理教學的重要性
高中人文地理教材中主要涉及人口、城市、農業、工業、交通等知識點，這就決定了高中人文地理與自然地理之間的差別性和復雜性。人文地理中的各種現象并不是孤立存在的，每個區域的人文地理知識都與自然地理有著密切的關聯性，這就需要高中生在學好自然地理的基礎上才能更好構建人文地理知識網，但是在實踐教學的過程中，很多教師認為人文地理中的知識點比較簡單易懂，學生可以通過自己預習看書就能掌握和理解，也會讓學生簡單地將課本中的重點內容劃一下就可以了，或采取照本宣科的知識傳授方式向學生復述課文中的人文地理知識，嚴重缺乏詳細的分析和解讀，而會將教材中的案例內容孤立地進行講解，并且教師也很少把握和設計不同節課的教學方法和教學內容，這對知識量龐大的人文地理學科教學來說，更加不符合素質教育制度中重要指示，甚至有些教師會占據整節課的時間枯燥地講解人文地理知識，很少檢測和驗證學生的地理知識掌握程度，高中生通常情況下會長期處于一知半解、對知識點模糊不清的局面。長期下去將嚴重降低高中生在人文地理課堂的聽課效率。這對高中生以后在現實社會中更好地應用人文地理知識解決問題來說，會造成很多困境和負面作用，同時嚴重地影響了高中人文地理課堂教學質量的提高。所以教師必須根據學科特點和教學內容以及高中生的實際學習情況，改進和創新高中人文地理教學策略和教學方案，這樣能更好地提高學生的綜合素質。
二、情境教學法的基本含義和教學原則
情境教學法主要是指在教學過程中有目的性地導入情緒色彩比較多樣化的生動有趣富有感染力的真實教學場景，以此喚起學生的學習興趣，幫助學生理解所學知識點，促進學生真正掌握知識的教學措施。教師在教學實踐中實施情境教學法的原則可以按照意識與無意識統一原則、智力與非智力統一原則、愉悅輕松體驗性原則、師生互信互重下的自主性原則進行實踐，這樣能調動學生身心各方面的潛力，也有助于減輕學生的學習負面影響，讓學生的自主學習能力成為一種常態化的學習習慣。同時學生也能在良好的氛圍中感知學科的應用價值。
在新課程改革不斷滲透核心素養的教育背景下，對高中人文地理的教學要求也相應提出了更高的要求，人文地理案例中的活動需要教師必須思考教什么、如何教等教學問題，通過教師在課堂教學過程中采用情境教學法，能更好地滿足高中生對新學知識點的好奇心，也能讓學生在對問題深度思考的過程中促進知識的遷移，這樣能讓學生的解題效率更高，也有助于促進學生的人文地理知識應用能力以及生存能力的提高，同時在高中人文地理教學過程中應用情境教學法，也能培養高中生的人文素養，增強高中生熱愛祖國的情懷，教師通過采取各種情境教學方法，也能提升自身的教學專業化水平和教學效果，這樣才能更好地構建高效化的高中人文地理課堂。除此之外，教學情境是教師處理的微觀教學環境。可以為學生通過展示材料獲取書本知識提供一個平臺，培養學生敏銳感知的能力，深化和發展經驗，有利于學生的學習；可以幫助學生獨立思考，根據情境信息進行探究和合作。《新課程有效課堂教學行動策略》中明確指出：“營造教學情境是實施新課程有效課堂教學的有效平臺和環境，如何營造一個寬松、和諧、民主、自由的教學情境，提高教學效率，對我們從事教育事業的教師來說是一次空前的挑戰。”通過創設有效情境改變枯燥單調的課堂，運用情境提高學生參與課堂學習的積極性，使之充滿興趣，全程投入，而且更能使學生在良好的學習狀態中提高學習效率。
四、在高中人文地理教學中實施情境教學應注意的教學事項
很多教師在具體實施情境教學的過程中要注意到交互性的教學特點，也就是能讓學生對教師預先設計的情境內容充分興趣，這就需要教師必須提前通過各種途徑找到更加充足的情境教學素材。教師也要避免出現照搬其他優秀教案中的情境教學方案，減少在不必要的問題上創設情境，也要注重情境多樣化的重要作用，這樣能避免高中生出現審美疲勞的學習現象。并且情境教學不能僅僅局限在課堂教學導入部分，可以將其貫穿整節課程，也要為學生預留一些思考時間，這樣才能對情境教學的創設帶來更多有利的作用。教師也可以在創設情境教學的過程中適當地設計教學目標，重點突出每節課的教學重難點知識，根據高中生自身的認知水平和真實學情選擇和設計情境教學環節，這樣能讓學生對人文地理中知識點的印象更加深刻。并且教師在開展情境教學的過程中不僅要監督學生的學習進度，同時教師適當地進行角色轉化，能更好地發掘高中生解決人文地理問題的潛質。
五、高中地理課程的教學現狀
在高中的地理課堂上一直以來都提倡以學生為主體，教師在教學的過程中更應該給予學生更多的關注。孔子曾經說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！痹诘乩韺W科的教學過程中，教師也應該學會讓學生在學習的過程中體會到地理學科的樂趣?，F階段高中生對地理學科的學習大多數都帶著不重視的眼光看待，如果在學習的過程中教師不在教學的方法上進行創新，不關注學生的學習態度的轉變，在以后的學習過程中就無法吸引學生，學生的聽課質量以及學生的學習成績都會受到影響。所以在日常的教學過程中，教師就更應該關注學生的心理變化過程。教師學會與學生建立一種良好的師生關系，不僅限于在課前寫好教案，而是在課堂上多多關心學生的學習興趣和學生所關心的話題。在課堂上，教師要學會把學生放在課堂的主體地位，積極地幫助學生，指導學生學習，為學生提供更加良好的學習環境。
六、情境教學在高中人文地理教學中的具體應用策略
（一）運用多媒體技術創設教學情境
如今我國正處于信息技術教育時代，很多學校都在廣泛地應用信息技術輔助教學。高中人文地理教材中很多與人類生活息息相關的知識點。比如，農業和工業的區位選擇、交通運輸的方式和布局變化、旅游資源的分類特性等，需要學生能在大量文字信息中形成立體化形象化的記憶形式，現代化信息技術中的音頻設備、視頻功能，以及數據存儲功能投影電視，以及觸屏和創作工具等現代技術，能為教師提供更多優質的教學資源和教學設計途徑，也能使高中人文地理教師采取更加開放化、立體化、多樣化的教學途徑，這樣能使高中生的課堂注意力更加集中，也增強了教師與學生、學生與學生之間的課堂互動效果，也能讓教師適當擴充課外教學內容，這樣能讓教師更好地構建高效化的高中人文地理課堂。例如，學習第三單元產業活動與地理環境中，講解“旅游業與地理環境”課程時，由于有些學生親身的旅游經歷比較少，教師在講解這節課程時，為了幫助高中生更好地了解各種旅游資源，可以運用多媒體技術為學生播放有關于地文景觀、氣象景觀、水域景觀、人文景觀的圖像和視頻短片內容，這樣能促使學生形成更強的感性認識，同時教師也可以運用現代化信息技術設備，將不同類型的景觀全角度測試觀賞位置，讓學生能身臨其境地體驗到不同類別的旅游112資源欣賞方法。教師也可以讓學生戴上智能眼鏡洞悉各種景觀的特點，這樣能進一步提高高中生的課堂參與程度，同時教師也可以利用學生的課后時間，運用多媒體技術，適當地擴充人文地理知識點，讓學生通過網絡學習平臺創設情境，這樣能更好地激發高中生產生探索大自然的激情，也有助于提升高中生的審美水平。當講解“交通運輸方式和布局變化的影響”高中地理課程時，教師可以在講解教學案例的過程中應用多媒體教學設備創設情境。以“嘉興聚落形態的變化”為例，教師可以通過運用多媒體技術，讓學生通過觸屏的形式實踐操作，讓學生找到地圖中哪個商業網點的密度最小，或為其找到最佳的交通路線。這樣能為高中生帶來不一樣的人文地理學習體驗效果，也有效地提升了高中人文地理教師的教學專業化水平。這樣能更好地展示高中人文地理情境教學的優點。
（二）合理設計生活情境教學模式，提高學生知識實踐應用能力
開設高中人文地理教學的主要教學目標不僅僅是讓高中生記憶高中階段的人文地理知識點，也要適當地鍛煉和發展學生的思維能力。生活情境教學能更好地拉近學科與學生的距離，也能使抽象化、邏輯性強的高中人文地理知識更加簡單易懂，也有效地減輕了高中生的人文地理學習壓力，使高中人文地理課堂更好地轉化成開放性強的探究式教學，并且生活化情境不僅僅局限于教師的講授，也可以讓學生自主地根據生活經驗，將所學人文地理知識相整合，這樣能更多地鍛煉高中生的知識收集、篩選、歸納、總結等學習能力，也能使學生產生強烈的情感共鳴，這樣能幫助高中生逐漸形成正確的人文地理觀念。這樣能有效地提高高中生的人文地理學習效果。例如，在講解“人地協調”這部分知識時，教師可以提前為學生找到本地區各種環境比較差的場地，在保證安全的情況下，帶領學生開展一節野營活動，這樣能為學生創設更加真實的生活場景。同時教師在帶領學生的途中向學生詳細介紹周邊生活地區的水土流失情況、毀林開荒情況、土地荒漠化鹽堿化的區域情況，以及廢水排放給周邊人類生活所造成的負面影響，接著再讓學生通過觀察周邊環境情況回答環境問題產生的原因，或讓學生通過一路上洞悉構建人地關系思想模型，用記筆記的學習形式羅列出協調人地關系的主要途徑，或讓學生根據本地區的情況設計可持續發展的策略，這樣能更好地培養高中生分析人文地理問題和解決問題的能力，同時更好地鍛煉高中生舉一反三的學習能力，并且將課文上的理論知識更好地與生活實際進行緊密聯系，這樣能讓高中生更加牢固地掌握本節課的重難點知識。當講解“中國的可持續發展實踐”地理課程時，教師也可以時事新聞中的信息量創設生活情境教學課程，向學生展示今年人口普查新聞內容、我國最新調查的環境調查報告，以及我國今年落實到的可持續發展目標新聞信息。比如，向學生介紹“一帶一路”“新型城鎮化”“兩不愁三保障”等可持續化發展政策的新聞內容，能幫助學生更好地掌握我國實施可持續發展的途徑以及實施清潔生產和生態農業的重要作用。
（三）通過創設虛擬情境、歷史典故情境，提升綜合能力
為了幫助學生更好地完成人文地理學習任務，教師也可以通過創設虛擬情境，讓學生根據真實事件的改編內容，通過模擬角色完成人文地理學習目標。比如，在講解必修三第四單元“農業與區域可持續發展”課程時，可以讓學生通過扮演專家的角色，重新規劃所屬村的農地區域劃分情況，如何實現可持續化發展與資源的重復利用，讓學生根據村民的實際種植的農作物和當地的生態環境氣候條件以及土壤成分等信息，為三個村民設計農業區位。學生通過自主探究和總結歸納，能更好地設計個性化的方案，同時增強了虛擬情境教學的趣味性。同樣教師可以借助歷史典故中的人物和古人的智慧方法，或古文化諺語知識提高學生理解所學知識的程度，也能讓學生提取更多地理信息，總結農業地域類型的主導因素。這樣能幫助學生逐漸養成良好的人文地理思維模式?？偟膩碚f，高中人文地理教材中的內容與人們的生活有關緊密的聯系，運用多媒體技術創設情境教學模式，能讓教師搜索到更多優質的人文地理教學資料，并且學生也能在生活情境中鍛煉學生發現問題解決問題的能力，在虛擬情境和歷史典故情境中，擴充自己的人文地理知識量，從而使高中生在人文地理學科學習方面的綜合能力更強。
作者:劉宏潤 單位:江蘇省睢寧高級中學
