高中語文教學中應用微寫作訓練淺析
前言：本站為你精心整理了高中語文教學中應用微寫作訓練淺析范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
摘要：隨著互聯網時代到來，人們都在追求更快速、更便捷的生活方式，碎片化閱讀成了當前人們獲取信息的主要方式。對高中語文教學來說，以往長篇大論的教學方式不再適用于如今更注重實用性的教學環境。因此，在高中語文教學過程中應用微寫作訓練契合當前高中語文教學的新要求。然而，微寫作教學理念與高中語文原本的單元整體化教學之間存在一些矛盾，高中語文教學更注重體系化教學，講究主題明確、目的性極強，而微寫作則顯得較隨意、自由。在具體應用過程中如何調和兩者之間的矛盾以及如何讓兩者相互結合發揮更有效的教學效果是教師教學過程中要解決的實際問題。
關鍵詞：微寫作；高中語文；應用策略
一、微寫作的特點與應用價值
微寫作最大的特點就集中在一個“微”字上，篇幅雖小卻“五臟俱全”，用較短的篇幅以及更加凝練的語言讓所描述的事物的針對性以及表達的思想感情更加強烈，微寫作的題材更加廣泛，不會受到太多限制。而微寫作的本質源于分享微博文章，因此文章還能體現社交的性質。基于微寫作的上述特點，在高中語文教學過程中，微寫作不限體裁的特點可以充分開闊學生的寫作視野，教師可以讓學生通過嘗試寫作各種類型的微寫作開闊他們的寫作視野，如時事分享、心情記錄等，通過各種形式的微寫作幫助學生積累寫作經驗，讓學生在平時的考試測驗甚至正式高考語文寫作時都不會因為寫作體裁的變化而限制了寫作思路，能有效提高學生寫作的適應性。微寫作高度凝練的特點不僅能夠讓學生寫作的行文節奏變得更緊湊，而且學生在閱讀理解文本的時候也能迅速提煉文章的關鍵詞，縮短閱讀理解的時間，而微寫作的社交性質對于學生文章的說服力提出了更高要求。近年來高考語文作文更偏向于實用性質，純文學作文體裁出現的頻率較低，學生要努力讓自己的文章更有說服力，提高別人對自己觀點的認同感，突顯文字的力量。
（一）注重鞏固基礎知識
擁有扎實的寫作基礎知識是學生開展微寫作訓練之前需要具備的基本學習素養，而語文寫作基礎知識不扎實的高中學生并不在少數，即使是同一個班級內學生的語文基礎知識水平之間的差距也極大。而要想提升學生的語文基礎能力，直接跨過基礎知識學習并不現實。再者從提升學生寫作能力的角度來看，很多學生基礎能力缺失的類型并不一樣：有些學生本身積累的詞匯量非常豐富，但是他們很容易在句子的基本結構或者是邏輯應用上出現錯誤；而有些學生連寫作的基本規則都沒有掌握，導致寫出來的文章結構雜亂。高頻率的寫作能夠在短時間內迅速彌補學生缺失的各個方面的語文基礎知識，但是如果按照傳統的寫作教學進行訓練，高中階段緊湊的學習節奏并不允許，而微寫作訓練則可以滿足這個需求。教師可以讓學生根據不同題材進行微寫作訓練，可以是一段話或一句話，學生用心揣摩用詞規律和文本邏輯，在這個過程中穩步提升自己的語文學習水平，同時提升邏輯思維能力和語言組織能力。另外，教師不要限制學生的思路和想象力，讓學生通過基礎訓練摸索出自己的寫作風格或者了解自己擅長寫作的內容，從而針對性地提高自己的寫作優勢或者完善自己的寫作技巧。
（二）提煉文本信息，提高寫作質量，深化文章內涵
大多數學生寫作的時候都會犯一個錯誤，那就是過分斟酌詞句而忽略了提升文章的內涵。誠然華麗的辭藻可以讓閱卷教師眼前一亮，但細細品讀之后就會發現只是華而不實，文章最重要的是利用文字的力量傳遞信息，包括思想感情。而學生的文章往往缺乏深度，導致文章的可讀性下降，究其原因是學生審題的時候沒有抓住重點或者沒能挖掘出題目隱藏的更深層次的含義。微寫作訓練可以幫助學生開啟“探索雷達”，讓他們在接觸題目的時候直接鎖定要點，在設計文本結構時讓文章的鋪墊和承轉接合變得更流暢、自然，語言的應用也更精練，確保寫出來的整篇文章措辭優美、自然，而又言之有理。因此，在日常訓練過程中教師要教會學生根據自己的理解從作文所給的材料中剖析出多層內涵的寫作角度和文章立意，考試時有不少學生會因為錯誤解讀作文題意而丟失了作文分數，通過微寫作訓練學生能學會從多個角度和多個立意品讀素材，可以在正式考試時迅速抓住作文題目所給素材的立意而寫出符合考查方向的作文。其中最直接的方式就是讓學生養成在閱讀作文題目之后先列提綱的好習慣，在日常訓練過程中教師先讓學生提煉自己獲取的材料信息以及想要表達的中心思想，之后列出簡要的寫作提綱，在教師審核了學生所列的提綱之后再讓學生開始寫作。教師還要教會學生提煉教材選文的文章大意，培養學生正確抓住文章重點的能力，提高學生閱讀理解速度的同時，讓學生能夠進一步理解微寫作的基本行文邏輯，即用高度凝練的語言表達自己想要表達的信息。如《鴻門宴》這篇課文，要想抓住文章大意就得先了解事情的起因和人物的性格特點，首先鴻門宴是楚軍要殺沛公的借口，而項羽優柔寡斷，受到沛公和樊噲的哄騙沒有下定決心。沛公這一方雖然知曉楚軍的目的但又無可奈何，只能尋找敵方最容易突破的地方來獲取一線生機。掌握了這一點之后，學生就能對文章中的一些伏筆和語言的應用感到豁然開朗，理解這場政治交流過程中埋藏的殺機。
（三）擴展寫作角度，提高語言表達能力
高中語文寫作教學通常以議論文為主要教學題材，在寫作議論文時，學生除了要能清晰地表達自己的觀點之外，還要了解當前時事熱點和國家政策的實行情況。與以往的高中語文寫作教學相比，新高考背景下的語文寫作教學在寫作內容的開放性和自由度方面有一定程度的提高，這就要求學生有獨立性。“微寫作”體裁自由、篇幅短小的特點正好符合當前寫作教學的基本要求。例如，在講解《雷雨》這篇課文時，教師可以結合劇本中的情境描寫和人物心理之間的聯系進行提問或者讓學生討論每個人物代表的階級矛盾與時代臉譜并且展開微寫作，要重點描述自己想要表達的信息，多角度的寫作可以提升學生解讀題材的能力。另外，教師在指導學生練習微寫作時，首先可以通過大量實例分析演練引導、輔助學生通過材料準確找到最佳切入點，培養學生迅速、高效的反應能力；其次可以圍繞同一篇素材開展一場小型辯論賽，在這個過程中學生需要迅速理清觀點并組織自己的語言邏輯，通過與其他學生之間不同觀點的相互碰撞幫助自己修正對同一篇素材的看法，全面了解所給的寫作素材蘊含的深刻含義；最后教師要幫助學生剖析同一篇素材可以有多少種寫作角度，讓學生在解讀材料的時候可以考慮得更全面，打開學生的寫作思路，充分應用微寫作的特點引導學生多斟酌行文措辭，提高學生語言表達的能力。
（四）限定寫作時間，提高寫作速度
高考語文作文要求學生在規定時間內根據題目寫作要求寫一篇800字左右的文章，從目前高中學生的寫作情況來看，很多學生在審題和確立題意方面耗費了大半時間，留給正文寫作的時間很緊張，根本沒有太多時間打磨字句，這就導致很多學生考試時與平時的寫作水平差距較大。而開展限時訓練可以讓學生在日常訓練過程中逐漸習慣正式考試的氛圍，幫助學生調整心理狀態。在他們寫作水平提升的同時限時訓練的難度也要相應提升，讓學生始終保持高考的緊湊感，幫助學生通過微寫作訓練提高寫作的速度，再結合之前養成的在寫作之前先列提綱的寫作習慣，學生能夠很好地適應限時訓練的節奏。
（五）拓寬寫作素材獲取渠道
無論是對于高中語文寫作還是日常寫作來說，素材都是整篇文章敘述感情或獲取論據的必要途徑，而且運用素材能夠彌補學生缺少人生閱歷、無法融入真情實感的短板。但是在實際寫作過程中，很多學生運用的素材還是“老一套”，不是“愛迪生”就是“貝多芬”，不僅沒有創新，而且還經常生搬硬套，文章整體顯得空洞而乏味。面對這種情況，教師應該在培養學生寫作技巧的同時為他們拓展獲取素材的渠道和豐富運用素材的方式，讓學生文章的內容可以更加豐富多彩，更加具有吸引力。例如，教師可以從社交平臺或者新聞官網上發布的時事信息里選取一些質量較好的新聞跟學生分享，讓他們看看專業記者是如何利用手中的素材報道新聞的，還可以截取不同的記者如何運用不同的表述方式報道同樣題材的新聞，讓學生在詳細對比的過程中感受如何充分運用好素材。在平時的微寫作訓練中，教師還可以幫助學生歸納、總結當前的熱點話題，節省學生到處尋找素材的時間，再者也可以拓寬學生獲取素材的思路。
（六）多元化的微寫作訓練方式
如今互聯網技術十分發達，各種先進的獲取信息的方式就是開展多元化寫作訓練最大的便利條件。微寫作的起源便是碎片化的網絡信息，教師可以培養學生從網絡信息的接收者變成傳播者，教師可以搜集一些人們關注的熱點事件或是一些有關哲學的思考并在QQ群或者微信群中發布任務，讓學生像平時自己在朋友圈或者QQ空間發布說說的方式一樣利用簡短的文字表達自己對于這些信息的看法。雖然這些訓練內容與學生平時在課堂上參與的訓練差不多，但是由于寫作環境以及學生寫作的心態發生了變化，如此能幫助學生抓住自己平時難以發現的寫作靈感或者給予學生一個暢所欲言的平臺，從而提升微寫作訓練的質量和訓練效果。通過這種方式學生還很容易培養微寫作的興趣，將其當作自己的社交愛好進行培養和提升。教師應該有效利用現有的教學資源開發更多微寫作訓練方式，如對話練習、即興演講和辯論賽等。多元化的微寫作訓練方式能夠調劑學生枯燥和乏味的訓練過程，能夠讓提升學生的寫作能力保持較平滑的上升曲線。從高中語文寫作教學的安排來看，學生除了完成作業或者參加正式的考試之外，幾乎沒有能夠充分展現自己寫作能力的平臺，教師要想開展多元化的微寫作訓練，首先就需要給學生提供各種各樣的寫作平臺，讓學生能夠充分展現自己的寫作能力，并在持續寫作的過程中提高自己的寫作水平。
三、高中語文教學微寫作訓練的注意事項
（一）引導學生用正確的態度看待微寫作
教師在教學微寫作時要盡量讓學生從正能量的角度理解題目，而不要一味地追求創新立意導致顧此失彼。微寫作并非只是追求標新立異，它更多的是要以自己的方式述說強烈的情感。另外，微寫作不是捷徑，它同樣要付出足夠多的時間和精力才能夠有所收獲，而有些學生卻認為微寫作訓練是偷懶的途徑，是不用寫大篇幅作文的借口，這就有悖于應用微寫作訓練的初衷。教師需要引導學生端正學習態度，可以提高檢查學生作文的要求，放大學生作文中出現的瑕疵，時刻提醒學生他們還有很大的進步空間，讓學生端正自己的學習態度，從而確保在微寫作訓練過程中有所收獲。
（二）培養學生挑選素材的眼光
教師要教導學生注意合理、準確地使用積累的素材，要挑選最合適的素材運用到自己的作文中，切忌生搬硬套導致寫作失敗。雖說使用的方式不同，同樣的素材也能夠發揮不一樣的效用，但是自然的契合度卻能夠讓整篇文章看起來更加自然、少些匠氣。教師在進行微寫作訓練的時候可以適當讓學生做一些選擇題，讓他們在多種素材中選取最符合題意的寫作素材，培養學生挑選素材的眼光，讓他們的作文更加自然。教師可以在微寫作訓練過程中讓學生根據給出的材料挑選合適的寫作素材，等學生挑選完素材之后再以教師為主導引領學生學習這些素材有哪些特點及其運用方式等，讓學生知道不同的材料應該搭配哪些素材才能讓自己的文字更有說服力。通過這樣的訓練，學生積累的素材也更加豐富。
（三）培養學生的學習自信
學生在寫作時一定要保持充足的自信，有些學生一看見作文題目就愁眉不展，不知從何處下手，以致寫出來的文章也是不知所云。還有一些基礎知識比較扎實的中等水平學生經常對自己的審題結果猶猶豫豫、拿不定主意，最后卻選擇了一個自己不擅長的角度進行寫作，這就需要教師給予學生積極的引導和幫助。寫作不能一蹴而就，教師可以在日常訓練或考試結束之后挑選幾篇學生寫的質量較高的文章在班級內分享，還可以對比學生近期寫作作品進步的情況，幫助學生發現自己寫作上的閃光點，從而培養學生學習的自信。
四、結語
綜上所述，教師在高中語文課堂教學過程中不能只單純把微寫作訓練當成特殊環節，而是要讓微寫作訓練成為高中語文教學的常態，讓學生能隨時、隨地進行練習，進而養成微寫作的習慣，在日常生活中要積極用微寫作的形式在社交平臺上分享自己想要與他人分享的信息，用微寫作的方式高效培養學生的語文學習思維。
參考文獻：
［1］趙婉玲.高中語文微寫作教學的現狀與對策［D］.廣州大學，2017.
［2］龔睿智.高中語文微寫作教學的探索與實踐研究［D］.南京師范大學，2017.
作者:蘇天銀 單位:甘肅省古浪縣第二中學
