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作為教師，在組織教學期間，需要倡導智慧課堂的構建目標，利用目前學校所具有的信息化技術資源和載體，對課堂結構和框架進行重新構建，讓學生能夠擁有全新的學習環境。在課程深入探索的過程中，培養學生良好的文化意識，提高對語文課程深入探索和學習的有效性，讓學生形成良好的人文素養。

一、智慧課堂概述及在高中語文有效教學中的意義分析

智慧課堂在當下的教育領域受到了廣泛的普及和應用，其具有的創新性價值比較突出。具體指在信息化技術手段的支撐下，利用教師原有的智慧育人思路，對具體的育人內容和活動形式進行重新規劃與設計，為學生打造全新形態的課堂環境和氛圍。有效激發學生自主學習潛能和優勢，也能夠進一步拓展教育空間和載體，提高語文課程的育人覆蓋面，實現學生學科素養全面建設與提升。在高中階段改變傳統的課堂形式，通過加強智慧理念來改變課堂面貌，更新教育形態，讓學生擁有全新學習環境和氛圍，使其內在的學習潛能得到有效地激發與調動。也能夠促使其明確具體的學習目標，并在多元化的活動探索過程中加深對語文課程的理解與感悟，提升學生整體的人文素養，實現語文學科素質課改全面發展。所以，在今后開展語文授課的整個過程中，作為教師需要做的是關注新時期的信息化發展趨勢，加強現代載體的合理運用，為學生打造新形態新面貌的語文課堂，從而保證所開展的教學活動更加具有實效性。

二、基于智慧課堂的高中語文有效教學的實踐對策分析

（一）創設直觀多媒體情景，激發聯想思維

為了讓學生能夠真正參與到課程學習當中，教師需要借助先進的教育載體，從環境出發進行課堂活動氛圍的優化設計。在智慧課堂的背景下，學生能夠獲得更加直觀的學習觀感體驗，在觀察和感受的過程中，對課程中所包含的內在文化形成深刻的認識，加深對文化內容的理解。比如，在教授《故都的秋》時，學生對郁達夫將生命的凋零當作美來寫是不容易理解的，教師在課堂上引用老舍的《想北平》中關于“牽牛花”的描寫和《故都的秋》中的相關內容進行比較，讓學生感受到作者字里行間中流露的悲涼之感。在“秋日落蕊”這個情節中如何體會郁達夫的清、凈、悲涼之感，歷來是教學的難點。教師展示幾張落蕊圖片，大片金黃色的落蕊鋪滿整片大地，美得動人心弦，但這些美麗的落蕊被掃帚無情掃走，只留下一條條痕跡，讓學生感受到生命凋零，這一條條痕跡仿佛是生命消逝時最后的吶喊，北國之秋的悲涼之感油然而生，教學難點得以解決。學生還會對逝去的生命感到惋惜，領悟到更要珍惜現在。教師在教學中通過創設情景，引導學生有效地聯系生活實際，如根據學生所在的學校的風景特色進行資源整合和視頻制作，然后讓學生根據自身的日常生活體驗，對校園的秋這一主題進行深入探索。學生會發現平常司空見慣的一草一木，在制作的視頻中都顯得格外唯美，從而引導學生認識到身邊的美，并學會用文字來表達。

（二）小組互動智慧合作，高效完成探究任務

對于高中生來講，實現智慧學習的有效方式在于小組之間的互動配合，通過團隊之間的協作與探究，共同完成具體的學習任務，能夠達到事半功倍的學習效果，也能夠讓整個課堂的學習氛圍更加輕松、和諧，緩解教師的執教壓力，彰顯語文課堂的智慧特色。因此，在教學的過程中，教師要善于利用現代化的教學載體合理構建反轉課堂，以信息技術為依托，為學生打造開放性、探究性的學習氛圍。根據具體的課程內容明確教學目標，引導學生在此基礎上進行探究、合作和討論，以培養學生形成良好的學習態度，并在小組內互動探究的過程中實現學習思路和經驗的進一步整合。在此過程中，教師需要做好充分的準備工作，根據學生在語文課程學習領域中所表現的基礎和探究潛能進行合理分組。之后，根據課程目標設置探究問題，引導學生就文章內容進行深入思考，討論分析其內在的情感以及自身的閱讀感受。比如進行《祝福》這一課的教學，在最后討論“誰是殺害祥林嫂的兇手”這個問題時，可以利用希沃平臺的投票工具，讓學生進行投票，根據學生的投票自然分組，接下來教師在每組中隨機抽取同學回答問題，通過一番辯論后，再次投票，此時會出現有的同學堅持己見，有的同學則改變了想法，教師請改變想法的同學談談原因，請堅持己見的同學講講個中緣由。通過兩輪投票，學生對祥林嫂這個人物產生悲劇命運的根本原因的認識，比教師直接講述會有更有體會。在這個教學環節中合理運用教學助手，將傳統與現代兩種教育模式進行有效融合，將課堂的主體還給學生，具有一定的實效性與創新性，實現了有效教學。

（三）微課助學遠程教學，拓展智能教學空間

在構建智慧課堂期間，教師需要認識到微課所具有的助力作用，將其合理地運用到語文課堂規劃設計當中，以此為支撐構建遠程教學體系，拓展學生的語文課程自主學習和探索空間。支撐學生自主參與到學習當中，并豐富其在語文學科范圍內的知識儲備。比如說，在圍繞古詩詞這一內容展開教學的過程中，可以有效借助微課對語文教材中所包含的優秀古詩詞文化進行整理，發掘其所具有的文化內涵以及創作背景，就具體的風格進行歸類設計。然后引導學生以微課資源為支撐，對具體的古詩詞文化進行誦讀和賞析，從而進一步豐富學生的文化儲備，讓其在閱讀的過程中對優秀的民族傳統文化形成正確的認識。在今后的學習過程中建立起傳承的責任感，積極發掘優秀的古詩詞文化，并深入發掘其內在美以及所蘊含的道德內涵，真正實現情感教育和素質教育的深入落實。

（四）鞏固提升智慧擴展，深入落實核心素養

在構建智慧課堂時，教師需要關注學生核心素養的建設要求，并結合實際情況就學生核心素養鞏固提升環節進行規劃設計。引導學生圍繞具體的課程內容進行拓展和延伸，以培養學生形成良好的文化創新和拓展意識，開拓學生的知識視野和見識。讓其在豐富自身知識儲備的基礎上，進行自主創新與實踐創作。例如，在鼓勵學生圍繞《歸園田居》這一詩詞內容進行自主閱讀和剖析的過程中，借助現代化的教學載體，設置拓展延伸的訓練任務。學生可以根據自身的聯想思考自己腦海中的桃花源風景，以及自己所期望的生活狀態，然后借助現代化載體進行互動和分享，彼此交流經驗。也可以對與該風格相類似的其他古詩詞進行深入發掘和探索，比較不同詩人所表現的生活狀態以及對未來生活的期望，從而為學生今后端正自身的生活觀念奠定良好的思想基礎。智慧課堂在當前的素質改革背景下所具有的戰略支撐作用比較顯著和突出。作為語文教師需要認識到這一發展趨勢，并有效借助學?，F有的信息化教育載體，對課程活動進行重新規劃與設置。明確具體的學習目標，合理設置動態的情景，組織學生通過小組互動的方式進行深入探索和交流，同時也在具體的育人方法和載體上進行合理規劃，加強鞏固提升與智慧拓展。將核心素養的指導理念深入貫徹到語文課程領域，讓學生在學習中能夠獲得更豐富的文化儲備，提升個人的語文素養，助力語文學科實現高效化、創新性發展。

作者:張傲陽 單位:福建省福州第七中學