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［摘要］“雙一流”建設背景下高校開展學生領導力教育具有較強的現實需求和內在訴求，其本身與通識教育具有內在耦合性與一致性。但從當前我國高校大學生領導力教育的現狀來看，尚存在領導力教育認識誤區和偏差、領導力課程體系不完備、領導力教育實踐環節不健全以及領導力教育師資力量薄弱等問題和矛盾。各高等院校需進一步明確一流人才培養理念，搭載通識教育平臺，通過完善領導力課程體系，拓寬教育場域，整合師資資源，豐富校外實踐教育形式，推動領導力教育國際化發展等措施，探索二者耦合增益之道。

［關鍵詞］“雙一流”；通識教育；領導力；路徑

一、引言

黨的十八大以來，在構建人類命運共同體的倡導和呼吁下，中國以更加積極、主動的姿態參與到了國際事務和全球治理之中。這對我國高校人才培養提出了更高的要求和挑戰，大學必須以一流人才培養為己任，為提高我國全球治理能力提供有力的人才保障和智力支撐。從世界一流大學人才培養目標來看，其亦將引領性人才培養作為自身的首要任務和重要職能。我國高校學生領導力教育尚處于起步階段。很多院校不僅缺少先進的領導力教育理念和教育意識，而且，缺少系統、完善的課程體系和實踐教學環節等。近年來，一些有識之士提出，高校應該重視領導力教育。隨著學界對“領導”概念認識的不斷深化，“領導力”不再是領導者的專利，而應是每個人都需要習得的潛能。同時，變革時代對領導力素質的強烈需求、雇主對畢業生領導素質的日益強調，促使高校開始重新思索自身的教育使命，培養具有影響力、能夠引領積極變革的人才，成為無法回避的時代課題。

二、領導力及領導力教育的基本內涵

不同學者對領導力的理解和認識并不相同。中國科學院“科技領導力研究”課題組把領導力定義為“一種能力或能力體系”。領導力的焦點和核心是領導者吸引和影響被領導者，從而實現群體或組織目標的能力。西方學界大多數學者把領導理解為個體或群體影響某群體實現共同目標的過程[１]，“實現有效的、積極的社會變革的合作過程”。美國的約翰·麥克斯韋爾在《領導力21法則》一書中認為“領導力就是影響力”。中國浦東干部學院領導研究院奚潔人認為“領導力本質上是一種影響力，尤其是能引導人們朝著正確方向前進的能力或是組織和影響人們為實現某種目標的能力”。從不同學者關于領導力教育的理解來看，本文所說的領導力教育是指高等院校面向全體學生有目的、有意識地進行領導力意識、價值觀、知識以及技能等的教育和傳授，促使受教育者充分挖掘自身領導潛力、形成領導意識和價值取向、不斷提升領導能力和水平的行為、過程和結果。根據中國學生核心素養的“全人”教育要求，領導力教育作為專業教育的延伸和補充，承擔著立德樹人、培養學生綜合素質，培育學生社會責任感等使命。

三、“雙一流”建設背景下高校開展學生領導力教育的必要性

1.“雙一流”建設背景下高校開展學生領導力。教育是當前國際潮流發展的必然趨勢。大學生領導力教育已經成為21世紀高等教育發展中一個不可或缺的新興領域以及應對全球經濟社會發展對引領性人才需求的必然趨勢。

2.“雙一流”建設背景下高校開展學生領導力。教育是大學使命的必然要求。大學總是邏輯地包含了培養未來的社會精英這一不變的使命。“培養未來領袖”已經成為高校的重要使命。

3.“雙一流”建設背景下高校開展學生領導力。教育是當前我國經濟社會發展的現實需要。隨著社會的日趨復雜化、多元化、信息化，個人英雄主義式微，當今社會不能僅靠少數“精英”的領導，而應激發更多的人領導潛能，在必要的場景下勇于承擔責任。面對種種挑戰，社會對能夠引領積極變革者的需求尤為迫切，由此，大學領導力教育既是自身高質量內涵發展的需要，也是社會發展的現實訴求。

4.“雙一流”建設背景下高校開展學生領導力

教育是個體成長和終生發展的理性訴求。國外領導力教育實踐表明，雇主更加看重大學生的領導能力，具有領導力的畢業生社會適應能力更強。研究顯示，國外受過領導力培訓的大學生更受雇主歡迎，具有更強的適應工作環境和適應社會的能力。領導素質作為高校培養一流人才的核心素質之一，開展領導力教育不僅能提升大學生的社會責任感，鼓勵他們超越自我，更能夠培養其團隊意識，激發其創新思維。

四、領導力教育與通識教育的內在耦合與目標一致性

（一）領導力教育和通識教育都是關于“人”的教育

著名的《1828年耶魯報告》提出了“通識教育”的概念，該報告指出：“大學的目的，不是教導單一的技能，而是提供廣博的通識基礎；不是造就某一行業的專家，而是培養領袖群倫的通才。”正如《哈佛通識教育》紅皮書所倡導的那樣，“高等教育應該致力于培養‘成人’，不僅要使學生學會‘做事’，更重要的是要使學生學會‘做人’”。領導力的本質是一種影響力，其教育核心是價值觀教育，與通識教育培養“全人”的理念具有內在的一致性。在第十屆全球領導力大會上被授予終身成就獎的海塞賓（Hesselbeln）認為，領導就是做人，而不是做事。領導力教育與通識教育都是“做人”的教育，由此，通識教育和大學生的領導力培養便具有了內在的契合性。

（二）領導力教育是通識教育的重要組成部分

一方面，通識教育是領導力教育的基礎。“雙一流計劃”政策的發布和實施最終要落實到人才培養。高校通識教育承載著落實立德樹人根本任務、培養學生人文素養和科學素質、滿足專業課程學習需要、提高學生全面發展和可持續發展能力的使命，通識課程的設置和實施，在人才培養過程中發揮著基礎性作用。通識教育是一種教育理念，它強調大學教育不僅要有知識的理性，而且要有人文的理性，注重大學生人格、精神和氣質的涵養，防止人的異化。另一方面，領導力培養是通識教育的實踐手段。“一種人文知識的傳播與某種人文精神和人文素質的形成之間并不存在必然的因果關系”。因此，需要探索一種將人文知識、人文精神由觀念形態轉化為實踐形態的方法和手段。領導力教育最終是通過實踐手段來實現的，而這些實踐手段又將促進和實現人文知識、人文精神轉化，形成和提高實踐者的核心素養。

（三）領導力教育和通識教育都致力于培養有教養的公民

當代美國學者MarcyM.認為，通識教育的要義是培養有教養的公民。面對全球化浪潮和多元文化交匯對各層次、各領域有效領導者的期待，大學應該認識到培養“能夠將世界眼光有意識地整合進對社區和世界生活的研究中的全球思想家”的重要意義和價值。由此，在雙一流建設背景下，中國高校應該借力通識教育資源大力推動領導力教育，使領導力教育在通識教育的融通濡養下成為一流人才培養的必要組成部分。

五、高校領導力教育與通識教育耦合發展路徑

（一）明確一流人才培養理念，通識教育與領導力教育耦合培養具有社會責任感的公民

1.將世界一流人才培養理念貫穿人才培養的全過程、各環節。美國高校領導力教育旨在涵養學生“好公民”和“好領袖”的品質與特性。尤其在其一流大學的使命陳述中強調培養在專業研究、社會群體以及全世界不同領域的領導者，希望畢業生能夠致力于使世界變得更加美好。我國國情及高等教育發展的現狀雖然與美國具有較大的差異和不同，但在世界一流人才培養方面亦具有很多的共性。因此，我國高校要進一步明晰自身一流人才培養的目標和使命，并將其融于日常教學的各環節、全過程，真正將一流人才培養理念和目標付諸實踐，形成完備的培養體系和培養傳統。

2.通識教育與領導力教育本質上都是價值觀教育，應將通識教育理念與領導力教育有機結合，耦合增益，合力塑造學生社會主義核心價值觀。通識教育注重塑造學生的價值觀，通識教育與社會主義核心價值觀教育存在理念上的親和性和一致性。各高校在一流人才培養過程中，應通過對文理學科、工程學科、藝術學科及交叉學科等的課程設置、設計來承載社會主義核心價值觀，提升育人成效。領導力強調人與人之間相互影響以及推動社會積極變革，要求領導者形成對待客觀世界與人類自身道德倫理問題的思考及判斷能力，并具備與現代公民精神相適應的社會責任感和使命感。高校領導力教育不僅可以讓學生掌握領導學知識，挖掘學生領導潛質，還可培養學生人際溝通、批判性思維、沖突管理、引領變革、決策和團隊合作等組織管理所需要的技能。

（二）搭載通識課程平臺，構建領導力特色課程體系

1.加強頂層設計，融通科學與人文，構建“全人教育”課程體系。教育的目的之一就在于培養既具有人文精神，又具有科學素養的完整的人。從宏觀層面而言，科學與人文作為人類把握世界的兩種方式，兩者既不同又統一，都源于人類精神對自由的探索，對自我的未知和對客觀世界的求知。大學可實施“名著課程和名人傳記”計劃，在計劃中設置文、史、哲以及自然科學名著相關課程，幫助學生通過名著研讀了解和掌握不同時期的歷史事件、問題以及偉大領導的生平傳記和豐功偉績，幫助學生構建起認知及情感體驗的古今跨度，并逐漸形成個人文化品格和獨特的精神品質，繼而筑建和形成個人職業生涯的影響力。我國正處在“雙一流”建設的關鍵時期，我國高校應當從學校人才培養模式整體改革的要求出發，樹立“全人”教育理念，注重知識跨時代、跨文化、跨學科的聯系，建立以通識教育為基礎、與專業教育深度融合、領導力教育協同并進的全人育人模式，整體性提升我國大學一流人才教育質量。

2.搭載通識教育平臺，構建領導力特色課程體系。大學生領導力教育在課程目標上應強調價值認知、能力培養、行為訓練的統一；在課程內容的設計上需要打破學科壁壘，突破原有的以單科性、學術性為主的課程設計框架，建立具有綜合性、實踐性特點的課程群，同時突出對時代性問題的關注，結合與學生專業相關的國家最新政策和國際最新動態進行課程改革；在領導力的能力培養層面，通過合理設計實驗、實訓和實踐活動，重視學生在實踐活動中體驗、探索、創新、總結以及進行自我反思，培養學生的認知、創新、溝通、人際交往與合作等綜合能力。通過合理的理論課程安排與實踐環節的科學設計，構筑“認知—能力—行為”三位一體的領導力課程體系。高校還可以通過構建系統、科學、合理的“全人”素質教育模塊，促進領導力人文知識的積淀內化。

（三）拓寬和整合校內外教育資源與場域，豐富學生領導力社會實踐活動

高校作為高等人才培養的重要主體，為學生提供了主要的教育場域和教育資源，但高校不應是脫離社會的象牙塔，其與相關政府機構以及社區、企業等的積極互動與深度合作，可以為學生領導力培養提供更豐富的教育資源和教育場域，為學生領導力培養“賦能增效”。要有效提升學生領導力教育效果，高校應積極挖掘教育資源和拓寬教育場域，整合本校師資資源并優選校外兼職教師資源，系統開展有目的的基于行動學習和服務式學習的領導力實踐。行動學習是一種基于社會實踐有組織、有目的的合作學習方式。要求專項指導教師在多個社區問題中優選一個特定問題開展行動研究，學生參與者可自行選擇感興趣的小規模學習小組，確定特定的研究問題，設計行動研究方案，組織實施，并評價。服務式學習是以社區為依托的大學生公民教育的主要實踐活動之一，也是領導力開發的重要實踐載體。要有效提升學生領導力，高校除了要積極與相關政府機構、社區等深度合作，不斷拓寬實踐教學場域，還應積極組織、調配充足的師資資源，大力進行領導力師資隊伍建設。在教師與學生的實踐互動中促進師生共同體的潛能激發、能量釋放和耦合增長，提高教師與學生之間的共振效應。

（四）縱深開放交流，助力領導力教育國際化發展

1.注重學生語言表達及外語素養的培養，提升其在任何場合無障礙溝通和自我表達的素養和技巧。隨著我國改革開放的縱深推進以及國際化程度的不斷提升，更需要各高校在一流人才培養過程中要高度重視對學生語言能力的培養，不僅要重視中文文化交流、寫作類課程，更要積極開設多語種語言交際類課程、跨文化類雙語課程以及外國語寫作類課程等，不斷提升學生自我表達和溝通能力，充分理解異國文化，開拓視野，博采眾長。

2.加強對外開放和深度交流，為學生領導力培養提供相應的載體和平臺。英國一項關于國際競爭力的研究指出，國際雇主喜好受過高等教育、有國際競爭力，并且有國際文化感知能力的新人。我國高校要積極開展境外學習項目，開展領導力教育的國際合作，使學生在各項社會交流活動中不斷增強國際意識和責任感，從而在國際活動中發揮組織領導職能。總之，在雙一流建設背景下，國內高校應積極拓展國內外各種資源，積極搭建領導力教育的載體和平臺，在充分挖掘國內領導力教育潛力的基礎上，注意加強與國外頂尖大學及教育機構的合作、交流，真正將領導力教育納入一流人才培養的方案和目標之中，將領導力教育融入包括通識教育、專業教育、實踐教育以及公共基礎教育等在內的各育人領域和環節，真正培養立足本國、胸懷世界、具有全球視野和跨文化理解交流能力、能夠在國際社會發揮影響力的一流人才。

參考文獻

［1］文茂偉,房欲飛.在通識教育中發展大學生領導力———以美國大學生領導教育為例［J］.比較教育研究,2008(1):7-10.

作者:張麗霞 李運慶 單位:南京森林警察學院 公安教育研究中心