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摘要：通識教育與專業教育都是各具特色的教育方法，對教育的發展作用不可忽視。兩者相互聯系、依存，它們的融合發展將為人才培養提供更高效的教學路徑。在當今時代大發展大變革背景之下，通識教育與專業教育的融合既是創新型經濟與社會發展對高等教育提出的要求，也是高等教育主動適應創造型經濟社會發展的必然選擇。高等教育的發展進步已經離不開通識教育與專業教育的融合，以二者為核心的人才培養模式更是受到高校的普遍應用。同時，二者的后續融合發展需要創新教育的引領才能走得更為長遠。本文基于我國創新人才培養機制視角，采用文獻研究法、比較分析法等深入探析了通識教育與專業教育融合的必要性、遇到的窘況以及該如何選擇路徑的問題。

關鍵詞：創新人才；培養；通識教育；專業教育；融合

21世紀以來，“通識教育”與“專業教育”這兩個詞便成了中國大學教育改革中的流行詞匯，而唯有二者融合才可推進高校創新人才的培養。近年來，學術界也在“通識教育與專業教育融合之必要性”的問題上相繼達成了共識。而國內教育環境對待通識教育和專業教育并不友善，二者融合發展的腳步還異常艱難。為了突破這一困境，推進高校創新人才的培養，本文跳出兩種教育模式的禁錮，在創新人才培養視角下探尋通識教育與專業教育融合的必要性以及策略和路徑。

一、通識教育與專業教育融合的必要性

(一)通識教育與專業教育融合概念

古希臘的自由教育(LiberalEducation)又稱為博雅教育，是通識教育最初的形態。很久以來，通識教育一直是等級制社會制度下貴族的特權，是精英模式的教育[1]。通識教育在不同的階段、不同視角下有著多維度的內涵。19世紀初，帕克德教授從課程視角的角度研究了通識教育，并將其界定為一種綜合的、古典的、強調文學素養的教育，它適合在學生進入某一專業之前應用[2]。1828年《耶魯報告》從培養目標的維度將通識教育定義為發揮學生才智，摒棄偏見和教條主義，培養學生的社會服務精神，使其成長為一個不僅有思想而且素質高的合格公民的教育；1945年《自由社會的通識教育》從教育目標的層面分析了通識教育的內涵，將其界定為自由與人文傳統觀念的結合體和傳播工具[3]。通識教育在不同的價值觀和不同社會需求下不斷發展。通識教育的“通”，即“通曉、明白”，也是“貫通、融通”的意思，即不同的學科知識能夠相互融通；“識”即智慧、見識。通識教育的目的在于“幫助學生開闊視野，學會觀察、懂得社會的本質，明確自己的定位以及了解國家、世界”[4]。通識教育的應用側重學生的基礎培養，包括語言、歷史、文化、科普以及個體性格的導向，社會主體意識的覺醒等；向學生傳遞時代文化的精髓，使其成為學生的生活文化，豐富學生的學習生活，幫助學生形成文化自覺，增強文化自信；它是當前高校人才培養的重要教育理念，以此為核心的教學模式一直被沿用。通識教育的最終目標就是培養一個在心智、情感、精神方面具有良好表現的人，而并非只有高水平的專業素養，它強調在能力和生活能和諧發展的成果。專業教育(SpecializedEducation)誕生于中世紀的博洛尼亞大學，是自由教育世俗化的表現[3]。專業教育是為學生未來從事某一領域的工作而準備的教育，以培養專業技能和專業知識為主要目的，使學生在各自的學科領域內得到充分發展，以為國家培養高級專門人才的最終目標。其有廣義和狹義兩個不同方面的定義。從狹義來看，專業教育更多地體現學校教育的“專業”，它是社會發展的產物，是職業在學校教育中的體現；從廣義來看，將職業性與學術性相結合的專業教育學校培養的人才和市場聯系在一起，在如今經濟全球化、教育大眾化的時代背景下凸顯著獨特而不可替代的作用。而通識教育與專業教育的融合首先就要打破傳統束縛，跨越不同學科的邊界，實現緊密融合。融合過程不能只是理念和實踐應用的簡單相加，而是要發展成為一種將通識教育與專業教育融合的高效人才培養模式。這種模式不能脫離和拋棄學生本專業的知識，應使院系、學科、專業之間的壁壘消失，相互融合，促進學生發展[5]。因此，高校應建立多學科交叉綜合的本科課程，促進學生的科學、人文、藝術與社會的融會貫通，深入挖掘學生的創新實踐能力，為培養創新型人才添磚加瓦。

(二)通識教育與專業教育融合必要性

通識教育與專業教育的融合需求并不是突然的，而是實踐檢驗的需求，是高等教育培養人才、啟發人才的重要手段。追溯兩者融合的必要性，其有著深厚的歷史淵源、現實的社會需要以及強烈的政策號召。

1.歷史追溯下通識教育與專業教育的融合

由于我國大學教育起步比較晚，故通識教育的推崇相對滯后。但是若從教育思想流源的維度上來講，我國古代就有了“通識教育”。《易經》中提到“君子多識前言往行”；《中庸》中主張在學習時要“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”等，古人一貫認為博學多識便可使知識融會貫通、爐火純青。

2.政策號召下通識教育與專業教育的融合

2010年7月29日，教育部發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)，這一《綱要》是我國進入21世紀之后給出的第一個重大教育規劃性文件，其中包括“拔尖創新人才培養改革試點”等10個方面[6]；2015年，黨的十八屆五中全會提出“堅持創新發展，必須把創新擺在國家發展全局的核心位置”；2017年發布的“十三五”規劃中也再次重申“培養學生創新創業精神與能力”。在此背景下，高等教育若想在世界大發展大變革的時代大背景下持續發展，就必須加強以融合通識教育與專業教育為教學理念的本科教育，使本科生積累專業知識，進而培養他們的創造能力、良好的合作能力及道德品質。多方面的能力培養，不僅符合學科教學目的的要求，其長久進行還能實現高教育質量成果的取得，使我國的研究生教育更上一層樓。

3.社會需求下通識教育與專業教育的融合

21世紀的社會需求不再滿足單一的專業人才，同時掌握多個專業知識、具備強大的學習創新能力的復合型人才成為最受時代發展的青睞。加強通識教育和專業教育的融合是不可逆轉的世界趨勢。如今，一些高校畢業生缺乏正義感、責任淡化、混淆是非、理論與實踐分離，缺乏大學生該有的創新精神和創新意識，用創新教育引領通識教育與專業教育的融合刻不容緩。

二、創新人才培養機制下引領通識教育與專業教育融合

(一)創新人才培養機制的概述

創新是人類基于現有的物質文明、材料、思想、事物進行再升級、發展的活動過程。而創新人才，就是指那些能夠為社會發展進行創新勞動的人才，這些創新勞動也必須能夠為社會貢獻實際性的成果。這些人才所具備的創新意識、觀念和精神才是最重要的。因此，創新是創新人才的核心要素。社會對高素質創新人才的要求更為嚴格，不僅需要他們具備豐厚的知識儲備、良好的創新意識，還要具有持續的創新熱情，清晰的創新思維和敢于嘗試、大膽創新的態度。因此，在如此高要求的創新人才培養模式下，學生要更加注重自身創新意識的培養和創新能力的成長[7]。

(二)創新人才培養與通識教育、專業教育的關聯

創新人才培養機制對創新型人才的定義是：培養具備創新意識、創新思維、創新行為以及創新人格拔尖的創造型人才。顯然，創新人才的培養就必須有創新教育的參與，因此就有了創新型教育。這三種教育之間看似獨立，實則是相互聯系、促進的。所以，為了實現新時代素質教育發展目標，提升國民素質，高校需引入通識教育和專業教育的融合課程，這樣學生各方面的學科基礎才會得到鞏固、提升。本科教育通過專業課程與通識教育的融合與促進，使得本科生在專業知識上有所積累，同時培養他們的創造能力、良好的合作能力及道德品質。這些能力的培養，在提高本科教學質量的同時，也給研究生教育提供了高素質創新人才。因此，創新型教育是通識教育與專業教育融合發展的延伸。

三、創新人才培養機制下引領通識教育與專業教育融合的路徑

高校是培養社會人才的主陣地，不能忽視社會發展的變化，要注重學生的創新能力成長和素質養成。創新素質的養成要關注創新意識的強烈性、思維能力的突出性和創新人格的嚴謹性。因此，創新人才的培養離不開創新型教育與通識教育以及專業教育的融合進行。本文嘗試提出以下通識教育與專業教育融合路徑。

(一)催生創新意識是引領通識教育與專業教育融合的首要前提

創新意識是人們對待某一事物的認知水平、發展、特性認識的表現。人們能夠依據創新意識調整活動的方向，甚至改變活動的性質。它是一種穩定的、具有活力的精神態勢。創新意識是創新活動開展的前提條件，也是創造性思維和創造力的起點。高校發展中，培養學生的創新意識是通識教育與專業教育融合的關鍵前提，這啟示人們要轉變教育教學方式，變革高等教育培養理念。首先，教師要樹立以創新意識為中心的教學理念，引導學生大膽創新。在日常教學中，不論是通識課程還是專業課程，教師都要肯定和鼓勵學生的創新意識，引導學生大膽思考，相信學生并尊重每一位同學提出的問題，在教學中樹立創新理念，引導創新課堂氛圍；其次，推動通識教育與專業教育平衡發展，拓寬學科視野，打破學科壁壘、院系壁壘與專業壁壘，讓不同專業、不同學科的思維火花相互碰撞，創新往往產生于跨界思考與交叉學科。為防止因過度“專業化”而導致學生將精力集中在某一專業領域，高校應該增大通識課程的學分比例，使通識教育與專業教育平衡而融合地發展。

(二)培養創新思維是引領通識教育與專業教育融合的核心要義

創新思維是創新活動實施過程中的核心，它指導了創新活動的方向，為創新活動提供思路。因此創新思維往往能夠推陳出新，甚至違背常理，發現問題的本質，給出更多解決方案，形成更高效的執行過程，產生新穎、獨到、具有社會價值的思維成果。所以，學生獲得創新意識培養的下一關鍵步驟，就是創新思維的挖掘。培養創新思維，一是教師要以啟發式教學給課堂注入活力。有效而正確的引導是學生創新道路上不可或缺的一步，在培養了學生的創新意識后，教師在日常教學中要將傳統課堂教學中講臺“教師一言堂”變為以引導學生踴躍思考、敢于質疑、勇敢批判的“大家堂”，避免“滿堂灌”的低效教學，增強學生與教師之間的互動與思維碰撞，創新思維就會在思維的碰撞中閃現。二是要形成討論、交流與合作的課堂氛圍，在高校課堂中，要堅持師生之間的民主關系，無論是教師還是學生，都要積極鼓勵，產生溝通，使課堂的氛圍處于高漲的狀態，以更具思維考驗的內容激發思考，獲得思維經驗的積累。在此過程中，教師有機會與學生展開激烈的思維碰撞，討論辯證思維、逆向思維等思維方式的特性，糾正他們的錯誤認識，在交流中使學生成長，使其能夠在未來的學習生活中用獨特的思維看待問題。

(三)激勵創新行為是引領通識教育與專業教育融合的題中之義

實踐是檢驗真理的唯一標準。“實踐是積累經驗、吸取教訓、獲取成果的過程。高校教育對大學生的創新能力培養都不能離開實踐的參與。”[8]一種創新意識的覺醒、一種創新思維的培養，都只是觀念的層面，要想將其轉化為實際創新行為，需要進行實踐的檢驗。目前高校主要以課堂教學為主，學習前人空洞的經驗而缺乏實操的演練，導致學生書本與社會嚴重脫節，因此，使通識教育與專業教育融合的題中之義，便是要激勵和形成創新行為。教學模式的改革要做出表率，推出實踐平臺。高校應增加教學資金的投入，完善基礎設備，結合專業需求恰當地增設一些實踐課程，做到實踐與理論相結合。其次，高校應組織課外創新活動，豐富課外生活，組織大量有意義且正能量的例如學術沙龍、戶外素質拓展、科技創新大賽以及專題學術講座等活動，使學生身心得到充分發展。

(四)塑造創新人格是引領通識教育與專業教育融合的最終目的

創新人格是指有利于創新活動順利開展的個性品質，它具有高度的自覺性和獨立性，是個體品質和德行的表現。創新人格的特點，是以服務社會為己任，敬業愛崗，刻苦鉆研，開拓進取，堅忍不拔。創新人格能夠驅使社會人才保持工作激情、創新熱情、高度自律并具有不可磨滅的意志力。在引領通識教育與專業教育融合發展的過程中，最終目的是要培養出具有創新人格的創新型人才。首先，教師要維護學生的創造熱情，為學生創新提供沃土，在教學過程中應及時鼓勵并給予擁有創新熱情的同學積極回應；其次，要提高學生的抗壓能力，鼓勵學生勇敢面對苦難，坦然接受失敗，吸取教訓，不能盲目否決每個學生的學習成果，也不能過于盲目地鼓勵學生，而是應教導學生，無論成敗如何，保持創新毅力、形成正確的創新人格才是最重要的。

四、結語

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。百年大計，教育為本，強國必先強教。高等教育承擔著創新人才培養的神圣使命，它應該培養的是個性化、具有創新意識、創新思維和創新能力的人才。高等教育內涵式發展離不開創新機制引領下通識教育與專業教育的融合，這不僅有利于我國解決通識教育如何科學有效地與專業教育融合的問題，還能讓人們更加確定通識教育與專業教育融合的必要性和緊迫性。當然，盡管在創新型人才視域下兩者的融合有著明確和清晰的可行性路徑，但還要靠時間和實踐進行檢驗，繼續探析。

參考文獻：

[1]約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒，鄭繼偉，張維平，等譯.杭州：浙江教育出版社，2002(04)：80-96.

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[4]林建華.什么是成功的大學教育[N].光明日報，2015-12-25(13).

[5]何躍，譚力，余雅潔.以創新教育引領通識教育與專業教育融合：新時代高等教育發展的路徑探索[J].高等建筑教育，2018(04)：1-5.

[6]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].(2011-12-28)[2020-03-20].

[7]李燕.從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》談地方高校創新人才培養[J].當代教研論叢，2014(03)：15-16.

[8]馮承金，潘建紅.論創新教育中科學素養與人文素養的結合[J].武漢理工大學學報：社會科學版，2016(04)：673-678.

作者:任翔宇 周群英 單位:武漢理工大學