前言：本站為你精心整理了合作學習在初中物理實驗教學中運用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】自新課改以來,合作學習模式逐漸受到廣大一線教師的重視,并且嘗試將合作學習運用于課堂教學實踐中,希望可以發(fā)揮出合作學習的特點與優(yōu)勢,提升課堂教學質(zhì)量.但是,就目前的課堂教學情況來看,合作學習存在重形式、輕實效的問題,因此阻礙了合作學習在教學實踐中的推廣與運用,這些問題迫切地需要解決.基于此,本文以初中物理實驗教學為例,主要就合作學習在初中物理實驗教學中的有效運用提出了以下幾點建議,以供參考.

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;合作學習

在過去的初中物理實驗教學中,教師受到了傳統(tǒng)應試教育體制以及灌輸式教學思想的影響,在物理實驗教學中組織的教學活動單一,學生在物理實驗的學習中缺乏參與性,師生、生生之間的互動交流機會少,從而導致初中生在物理實驗學習中一直處于被動的狀態(tài),缺乏獨立自主的思考意識以及科學探索精神,學生們在單調(diào)的、刻板的物理實驗學習環(huán)境中,其學習效果可想而知.而“合作學習”是新一輪課程改革中提出的重點內(nèi)容之一,新課程標準中明確地指出,教師要構建“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式.物理實驗合作學習的組織與實施,可以發(fā)揮出群體效應的作用,讓學生在積極的、競爭的、愉悅的學習環(huán)境之中,思維活躍性更好,學習情感更濃郁,轉變傳統(tǒng)課堂中以課本、教師、課堂為中心的錯誤教學局面,構建以學生為中心、促學生發(fā)展的物理實驗課堂,帶領初中生在趣味的物理實驗合作學習中,積累物理學知識,鍛煉實驗能力,提升合作探究能力與問題解決能力.因此,如何在初中物理實驗中有效地實施合作學習模式迫在眉睫.

1改善教學環(huán)境促實驗合作學習發(fā)生

馬克思主義認為任何個體的成長都離不開環(huán)境,人是環(huán)境的產(chǎn)物,在人的成長過程中優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境有著巨大的影響,而且馬克思主義認為不受環(huán)境作用影響的個體是不存在的[1].因此,在初中物理實驗教學中,想要保障合作學習的順利開展,激活學習者個體產(chǎn)生濃厚的實驗探究欲望,教師應適當?shù)馗纳片F(xiàn)有的教學環(huán)境,能夠從合作學習的視角,重新布置課堂,讓學生成為合作實驗學習的主體,設計出可以促進學生合作學習的“舞臺”,助力合作學習在物理實驗教學中的實現(xiàn).教師在開展物理實驗教學前,應做好“實驗桌”的擺放.在過去的實驗教學中,教師并未注重對“實驗桌”的設計,學生依舊在自己的座位上,為了方便學生之間的討論,而將相鄰桌學生為一組的合作學習小組搭建方式,在這樣的情況下,不僅小組成員搭配不合理,也不利于學生之間的交流.為了便于學生的物理實驗探究,教師應重新擺放桌椅,可以將同一小組中的成員桌子拼在一起,圍成一個“U”形或多邊形.將教室視為“實驗室”,分化出“小組實驗區(qū)”“自由研討區(qū)”“演示區(qū)”.在“小組實驗區(qū)”內(nèi)同一組的成員共同完成實驗任務,組內(nèi)成員相互分析問題、表達建議、整理數(shù)據(jù)、總結歸納;“自由研討區(qū)”應設置在“實驗室”的后面,設計3~5個座位,供有余力的學生進一步地深度探討問題;“演示區(qū)”則應設置在講桌旁,供合作學習小組展示實驗探究成果.

2建立“榮辱與共”的合作學習關系

在初中物理實驗教學中,想要提升小組成員之間的相互配合度,激活每一名學生的實驗學習積極性,可以利用初中生求生強、集體榮譽感強烈的特點,建立“榮辱與共”的合作學習關系,那么,學生們在物理實驗學習中為了不拖同伴的“后退”,則會更加地集中注意力,讓物理實驗的合作學習達到事半功倍的效果.約翰遜等人通過大量的研究,發(fā)現(xiàn)積極依賴是保障合作學習有效的一個關鍵因素,在合作學習中小組內(nèi)部成員的個體成功必然需要依賴其他同伴.只有組內(nèi)的其他成員在合作項目中都取得了成功,才能促使個人成功以及集體成功的最大化,由此可見,建立“榮辱與共”關系的必要性[2].在過去的教學中,教師雖然給學生分成了幾個小組,當某一個小組成員表現(xiàn)好的時候,會給這個組加分,然后在一個活動完成之后,或者在某一個周期內(nèi),對總分數(shù)高的小組給予獎勵,而表現(xiàn)不好的小組則得不到獎勵.通過觀察發(fā)現(xiàn),在這種模式下,短時間內(nèi)可以收獲到一定的成果,但是長久持續(xù)實行下去的話,學生的積極性下降,團隊意識也會逐漸地削弱,這說明了各個合作學習小組并未建立長期穩(wěn)定的“榮辱與共”關系.一個穩(wěn)定的、長期的“榮辱與共”關系建立,不僅要有獎勵,還要有適當?shù)膽土P,適當?shù)膽土P可以起到提升小組凝聚力的作用.如在“物體質(zhì)量與體積的關系”實驗教學中,需要學生完成“物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的關系”的實驗探究活動,在此次合作實驗探究學習活動中,教師給合作學習小組布置了自主完成的學習任務:“若燒杯中原來有150ml的水,倒出去一部分之后,燒杯中剩余的水的體積是否發(fā)生了變化,質(zhì)量發(fā)生了什么變化?請學生們完成幾次實驗,猜測某一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間可能會存在什么關系”,這個合作學習任務相對簡單,只有小組學生認真地完成幾次實驗,并記錄數(shù)據(jù),很容易發(fā)現(xiàn)物體體積與質(zhì)量之間的變化關系,但是,在合作學習過程中因為一名或幾名學生沒有認真地思考,當老師提出問題,或者讓這名沒有認真參與合作實驗學習的學生回答問題時,就無法準確地回答問題,那么,教師就會對整個小組給予懲罰,如全組每人做深蹲十個.全體成員為了下次不會受罰,就會主動地開啟互幫互助的模式,相互監(jiān)督、團結信任,這樣不僅可以最大限度地發(fā)揮出合作學習的力量,也能夠達到“人人進步,人人成功”的教學目的.

3有序地開展物理實驗合作學習活動

在物理實驗教學中,教師應靈活地組織與實施合作學習活動.首先,創(chuàng)設情境,制造認知沖突,讓學生對即將探究的物理實驗產(chǎn)生疑問,激發(fā)學生的問題意識,以認知的沖突為驅動,促使各小組的學生產(chǎn)生參與物理實驗的內(nèi)在動機[3].如在《探究———比較物體運動的快慢》這個實驗教學中,此實驗主要包括了三個部分的內(nèi)容,一是學生實驗,用停表測量時間;二是通過實驗進行物體運動快慢的比較;三是通過物理實驗的合作探究,總結出物體運動快慢的概念,即“速度”.本次實驗的教學重點是讓學生通過一系列的實驗探究,了解“速度”這個物理量,這也是學生在初中學習階段首次接觸的組合單位以及遇到的第一個物理公式.那么,為了引發(fā)學生的認知沖突,教師可以創(chuàng)設這樣的物理情境,播放視頻課件,在兩個物體運動之前,讓學生猜測兩個不同的物體在相同的運動條件下,誰會運動得更快.很多學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,都會提出自己的猜想,接下來教師引出本次合作學習需要完成的實驗探究內(nèi)容,學生會因為解答疑惑、驗證猜測,而主動地進入到合作學習的實驗探索中.其次,指導學生有計劃、有序地完成合作實驗任務.很多的學生在合作學習中毫無目的性,在合作完成的實驗探究中不知道應該先做什么后做什么,因此大大地降低了合作學習的效率.對此,教師應在物理實驗教學中,指導學生掌握合作學習的有效方法,做到有序地、系統(tǒng)地完成物理實驗探究任務[4].以《探究———比較物體運動的快慢》的實驗教學為例,合作學習小組可以按照以下幾個步驟實施:第一步,制定合作實驗計劃.如,其中一組制作的合作實驗計劃是這樣的,先讓小車A、小車B在木板上運動,觀察兩個不同的小車在相同的運動面上的運動情況,以便于定性比較運動的快慢;然后在小車運動的木板上做好標記,記下標記的長度,測量兩個小車通過標記長度分別用了多長時間,為定量比較物體運動的快慢收集數(shù)據(jù);第二步,收集證據(jù).定性比較A、B兩個小車的運動快慢,在實驗的實踐操作過程中,小組成員需要認真地觀察兩個小車的運動情況,也可以將小車運動的情況錄制下來,以視頻和記錄的數(shù)據(jù)作為比較物體快慢的依據(jù).學生按照實驗計劃有序地完成物理實驗探究的任務,當合作學習小組遇到無法解決的疑難問題時,教師可以給予適當?shù)膯l(fā).如合作學習小組的成員雖然完成了本次實驗的基本操作,也收集了證據(jù),但是卻不知道從哪里入手證明物體運動的快慢,那么,教師可以提出這樣的問題:“在相同的時間條件下,比較路程,那么,路程與運動的關系是什么呢?”“在相同路程的條件下比較時間,時間與運動的關系是什么?”由此,幫助合作學習小組掌握實驗規(guī)律總結的方法,提升實驗學習的效果,讓學生在合作學生過程中通過問題的相互討論,實現(xiàn)了思維的碰撞,掌握了物理實驗活動開展的一般步驟,可以幫助學生在合作學習中,強化團結協(xié)作能力與獨立思考能力,升華物理實驗教學的效果.

4展示合作學習成果并合理評價

想要保證合作學習模式在物理實驗教學中的長久運行,需要教師在各合作學習小組完成物理實驗探究之中,給他們提供成果展示的機會.讓本組成員、其他同學以及教師看到努力的成果,教師還應給學生提供小組之間的實驗探究成果交流機會,如小組內(nèi)選擇出一個代表,講解一下本組成員在此次物理實驗合作學習活動中是如何選擇實驗器材的、如何設計與完善實驗方案設計的,這樣不僅可以讓其他小組的學生看到實驗的結果,也了解到了他人在物理實驗探究過程中的優(yōu)異表現(xiàn)[5].在初中物理實驗教學中,對合作學習小組的成果展示與評價是十分重要的教學環(huán)節(jié),能夠起到提升學生合作學習技巧,完成合作學習小組內(nèi)部機制,促使學生在合作學習中更加扎實地掌握物理實驗探究方法,學會從不同角度思考問題等作用.但是,在過去的物理實驗教學中,大部分教師對合作學習的評價過于隨意,為了保障合作學習評價的公平性,教師應制定標準明確的評價單,無論是教師還是學生都可以參照合作學習評價單對自己、本組、其他小組做出科學的評價.如,將評價的項目分為:“成員的角色與分工”、“小組參與度”、“小組內(nèi)的交流”、“小組間的交流”等,評價的分數(shù)分為:“非常優(yōu)秀(5分)”、“優(yōu)秀(4分)”、“良好(3分)”、“一般(2分)”、“較差(1分)”.每一個分數(shù)對應的評價內(nèi)容要明確,以“小組參與度”的這個評價項目為例,“非常優(yōu)秀(5分)”需要做到組成全體成員參與物理實驗探究活動,“優(yōu)秀(4分)”要保障小組內(nèi)80%的成員參與,“良好(3分)”要保障60%的成員參與,以此類推,以發(fā)揮出評價的教學功能.5結語合作學習是一種高效的學習模式,將其運用于初中物理實驗教學中,可以起到促進學生合作交流的作用,打破了傳統(tǒng)課堂的教學模式,讓初中生可以真正地參與到物理實驗的動手實踐操作之中,通過自身的觀察、成員的互助,完成學習任務,使學生獲得了真實的學習體驗,有助于學生樹立科學探究的精神.因此,初中物理教師應積極地探索實驗教學與合作學習的有機融合方式,保障合作學習活動在物理學實驗探究中的有效開展,以提升初中物理實驗教學的整體教學效果,為初中生的物理素養(yǎng)生成提供助力.

參考文獻:

[1]吳春芳.初中物理實驗教學中的小組合作學習研究———以歐姆定律為例[J].文理導航(中旬),2021(09):47.

[2]劉運動.初中物理實驗教學中的小組合作學習探究[J].新智慧,2021(34):13-15.

[3]丁倩穎.初中物理實驗教學小組合作學習探究[J].大連教育學院學報,2021,37(04):52-53.

[4]吳玉茹.初中物理實驗“分組合作”學習模式構建的實踐探索[J].讀寫算,2022(05):153-155.

[5]吳通.合作學習在初中物理實驗教學中的應用實踐[J].天津教育,2022(15):99-101.

作者:李敏 單位:甘肅省白銀市第十一中學