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摘要：培養學生的各項能力是教學目標之一，是學生可持續發展的基礎。由于發現問題和提出問題能力為學生學習成長中的必備能力，可為學生自主學習提供保障，所以在教學活動中教師需結合實際情況進行引導，幫助學生形成發現問題和提出問題的能力。考慮到地理教學在此方面有著一定優勢，本文從發現問題能力、提出問題能力兩個方面入手進行研究。

關鍵詞：高中地理；課堂教學；發現問題能力；提出問題能力

學問是指發現問題、學會提問。教師作為學生成長路上的引路人，課堂教學中的組織者及引導者，應當結合學生的實際情況及教學內容，給予學生適當指導，使其對相關知識進行深入探究，并在探究的過程中發現問題、提出問題。而這可使學生發現地理學習的樂趣，對其產生一定興趣，可為學生探索精神及探究能力的培養提供保障。所以，下文就此進行研究，旨在為教師帶來啟發，實現地理教學中學生發現問題能力及提出問題能力的有效培養。

一、地理教學中培養學生發現問題的能力

1.利用生活化元素引導學生發現問題

地理知識源于生活，也應用于生活。而地理教材中的知識專業性較強，即便學生有著一定學習經驗，在對相關知識進行學習時也會出現不知道從何下手的情況，導致學生的發現問題能力培養受到直接影響。而生活化元素的引入可拉近知識與學生的距離，使學生結合生活素材及經驗對相關知識進行探討，從而發現問題。例如在教學《資源的跨區域調配——以我國西氣東輸為例》時，教師便可對生活化元素進行收集，使學生切實看到知識與生活的聯系，并使其利用生活經驗及生活素材進行思考，從而發現問題。比如教師可將多媒體技術利用起來，直觀呈現西氣東輸的內容，并引導學生結合生活經驗進行提問。由于學生有著一定生活經驗，且多媒體技術的應用使相關知識直觀形象地呈現于學生面前，所以，學生的腦海中會冒出很多問題，而受各種因素的影響，學生在提問時的入手點存在一定差異，所以，發現的問題略有不同。但是，在學生提出自己的問題后，教師需及時給予其表揚，因為這是學生主動積極地參與到教學活動中的一種表現，是課堂教學的實效性得到提升的一種體現，是學生發現問題能力得到培養的基礎。由此可見，將生活化元素利用起來開展高中地理教學，可使學生發現地理與生活的聯系，并利用生活經驗進行思考，做到及時發現問題。此外，教師還可借助其進行問題情境的創設，使學生在問題情境的引導下進行知識探究。

2.利用科學模擬研究引導學生發現問題

地理知識皆為相關專家學者基于生活現象進行探究、總結而來，所以，在地理教學中對學生的發現能力進行培養時，教師可將科學模擬研究利用起來。其可使學生代入研究者的角色，做到客觀看待問題、思考問題，并在潛移默化中對其探究過程及探究方法進行了解。例如在教學《資源的跨區域調配——以我國西氣東輸為例》時，教師便可結合實際情況開展科學模擬研究活動。但是在進行科學模擬研究活動的設計時，教師需考慮到學生的實際情況。因為學生才是教學活動的主體，其在教學活動中的參與程度可對教學活動的實效性造成直接影響，而考慮到學生的實際情況進行科學模擬研究活動的設置，可在一定程度上做到以學生為主體的教學，使學生更好地學習與探究。但是在學生進行探究時，教師需適當給予學生鼓勵、引導，確保學生愿意提出自己發現的各種問題，并對相關知識進行了解、掌握。由此可見，將科學模擬研究活動利用起來，可使學生站在相關角色上進行研究、思考，做到及時發現問題、提出問題。而這可使學生發現的問題能力得到有效培養，可在一定程度上提高教學活動的實效性。

3.利用知識之間的聯系引導學生發現問題

地理知識之間有著密切聯系，但學生的各項能力處于發展之中，在學習過程中并不能發現它們之間的聯系導致教學活動的實效性受到了直接影響，而作為教學活動的引導者，教師將知識之間的聯系利用起來，巧妙進行引導，使學生在學習知識的過程中形成發現問題的能力。例如在教學《資源的跨區域調配——以我國西氣東輸為例》時，教師便可在開展教學活動前，對相關知識進行深入分析，做到了解知識之間的聯系及差異，并利用多媒體技術制作相關PPT課件、微課視頻，借助其拉近學生與知識之間的距離，并使學生切實探討知識之間的聯系。但是在進行PPT課件及微課視頻設計時，教師需盡可能選擇與學生的認知相沖突的，借助其使學生發現問題、引發學生的討論。比如，有的學生會提出如下問題：為什么我們要做到資源的跨區域調配？這種方法帶來了哪些便利？由此可見，將知識之間的聯系利用起來，可使學生進行深入思考，從而做到及時發現問題、提出問題，從而使學生的發現問題能力在潛移默化中得到有效培養。

4.通過作業活動引導學生發現問題

作業在教學活動中的作用為：幫助學生鞏固所學知識、形成一定學習能力。所以，在教學活動中教師需要將作業設計重視起來，通過巧妙引導，幫助學生走進問題情境，基于此自主發現問題并解決問題。例如，教師可以將學生對習題的錯誤解答作為入手點，引導學生進行分析，做到及時發現問題。這是因為學生的知識掌握情況不同，做錯題的原因有所差異。而將這樣的作業活動利用起來，可以使學生的思維處于活躍狀態，可幫助學生形成發現問題能力。

二、地理教學中培養學生提出問題的能力

1.地理教學中學生提出問題能力的現狀

隨著時代的發展，培養學生提出問題的能力被提上日程，但受各種因素的影響，其存在一定問題。如：學生提出問題的意識不強、學生提出問題的角度不多。具體如下：

（1）學生提出問題的意識不強

意識可對學生的行為起到決定性作用，想要使學生在教學活動中提出問題，教師就需幫助學生形成提出問題的意識。筆者在調查中發現，多數學生將應付高考當做根本目標，所以在高中地理教學中存在單純追求分數的問題，由于試卷中很少涉及提出問題的內容，所以，學生很少在教學活動中提出問題，且未形成提出問題的意識。

（2）學生提出問題的角度不多

多角度提出問題，有利于學生的思維發散、能力培養，從而使學生更好地成長與發展。筆者在實踐中發現，多數學生在提問時不能做到多角度思考。具體表現為：提出普遍性的問題。就城市化過程對地理環境的影響而言，學生大多只能提出如下問題：城市化過程對地形地貌有怎樣的影響？城市化過程對森林植被有怎樣的影響？城市化過程對河流水文有怎樣的影響？這些問題雖然沒有錯，但未涉及人文環境的影響。也就是說，學生的思維不夠開闊。

2.地理教學中培養學生提出問題能力的方法

（1）巧妙設置教學內容，在地理教學中培養學生提出問題的能力

教學內容可決定學生在教學活動中的參與程度，可對學生提出問題的能力培養產生制約。所以，教師需將其當做入手點。具體而言，教師需對高中生的實際情況進行了解，了解內容包括但不限于學生的學習興趣、知識掌握情況、最近發展區，并基于此調整教學內容，確保教學內容可將學生的積極性、主動性調動起來，并為其提出問題能力培養提供保障。例如在教學《工業的區位因素和區位選擇》時，教師便可將這一方式利用起來，對學生提出問題的能力進行培養。因為教材中的知識很難將學生的學習興趣激發起來，導致學生的提出問題能力培養受限，而對教學內容進行巧妙設置可解決這一問題。首先，教師可對教學內容進行分析，了解其與學生生活之間的聯系，根據學生的實際情況進行內容調整，確保學生可主動積極地參與到教學活動中。比如教師可將情境創設法利用起來，通過其將學生帶入相應場景之中，在場景中進行思考探究，從而為學生的提出問題能力培養提供保障。就這部分知識而言，教師可創設的情境為：首鋼搬遷，并在學生進入相關情境后予以引導，使其提出如下問題：首鋼為什么要搬遷？要搬遷到哪里？借助這些問題的分析，引導學生對工業的區位因素及區位選擇變化進行深入了解。這樣的教學活動可瞬間拉近學生與知識的距離，可使教學氛圍變得異常活躍，所以，學生可勇于提出自己在學習過程中發現的問題。而且在相互啟發下，學生會提出一些創新性問題。由此可見，對教學內容進行巧妙設置，可使相關知識與學生的生活貼近，可活躍課堂氛圍，使學生在教學活動中提出更多問題，從而對學生的提出問題能力進行培養。

（2）豐富教學方法，在地理教學中培養學生提出問題的能力

教學方法的選擇可在一定程度上決定學生的學習興趣，可為高中地理教學的順利開展造成直接影響。而就目前情況而言，學生大多喜歡新穎有趣的教學方法，所以，在教學活動中，教師需對教學方法進行變化，通過其激發學生的學習熱情，為學生提出問題能力培養提供保障。例如在教學《交通運輸布局及其影響》時，教師便可將小組合作學習方式應用起來，使學生就如下問題進行探究：公路運輸與城鎮分布、鐵路運輸與城鎮分布、水運與城鎮分布、航空運輸與城鎮分布。小組合作學習的有效應用，可實現以學生為主體的教學，可為學生提供發表自己的意見及看法的機會，而在探究、思考的過程中，學生可進行互相啟發，從而得到創新性想法。但是，在學生進行小組合作學習時，教師需將引導作用發揮出來，確保學生可在教師的引導下對知識進行深入探究，并形成提出問題的能力。通過這樣的教學活動，學生可獲得獨特的學習體驗，可感知地理學習的魅力，從而對其產生一定興趣；可真正參與到教學活動中，在分析探究的過程中形成提出問題能力、解決問題的能力。由此可見，豐富的教學方法可使學生的學習熱情被激發起來、實現高中地理教學的高效開展，并對學生的提出問題能力進行有效培養。

（3）安排提問時間，在地理教學中培養學生提出問題的能力

新課改明確提出，學生才是教學活動中的主體，且提問能力的培養需要一定時間，所以在開展高中地理教學時，教師需結合實際情況安排提問時間，使學生在這一時間內說出自己的疑惑、問題。通過這一方式，可使學生的提出問題能力在潛移默化中得到有效培養。首先，教師需樹立正確意識：明確提出問題能力的培養，對學生的成長與發展而言有著怎樣的作用、意義；明確提問能力的培養需要一定時間，從而在教學活動中留出一定提問時間，使學生發表自己的疑惑、提出自己的問題。其次，教師需明確，學生在學習過程中特別希望得到積極反饋，所以教師在教學活動中，需結合學生的實際情況予以表揚、鼓勵，使學生明確在教學活動中提出問題會得到積極反饋，并幫助學生樹立成就感、自信心。通過這一方式，可使學生更加主動積極地參與到提問過程中，從而為學生的提問能力培養提供保障。由此可見，結合實際情況，在高中地理教學中合理安排提問時間，可使學生獲得成就感、樹立自信心，可幫助學生形成提問能力、提問習慣。

（4）傳授提問方法，在地理教學中培養學生提出問題的能力

授人以魚不如授人以漁，筆者在調查中發現，多數學生在地理教學中無法快速提出問題，是因為欠缺科學可行的方法。所以，教師可結合實際情況，對提問方法進行傳授，使學生做到正確表達自己的想法、提出自己想提的問題，并確保他人了解自己想要提出怎樣的問題。那么，教師應該如何對提問方法進行培養呢？教師需要做到換位思考。即：站在學生的角度上進行思考，并在教學活動中做到多示范，多問為什么、是什么、怎么樣。常見的提問方法有追問法、反問法、聯系實際提問法、類比提問法、假設提問法等，教師可基于實際情況進行合理引導，確保學生可對其進行了解、掌握。同時，教師需考慮到學生的主體地位，引導學生在自主學習中進行質疑、在合作學習中質疑、在教師講授知識時進行質疑。通過這一方式，可使學生領悟教師的提問過程，逐漸掌握提出問題的方法，使其形成提出問題能力。由此可見，在高中地理教學中，對提問方法進行傳授，可使學生形成提出問題能力，從而為學生接下來的學習與發展提供保障。

三、結語

綜上所述，培養學生的發現問題能力和提出問題能力是教學目標之一，因為學習能力的培養在學生的成長與發展中發揮著重要作用。考慮到地理教學為高中教學的重要組成部分，在此方面有著一定優勢，所以，上文就高中地理教學中的發現問題能力和提出問題能力培養進行了研究，教師可以將其運用于實際教學活動中。但是，在培養學生發現問題能力和提出問題能力方面仍處于探索階段，且教師的教學風格、面臨的學生的情況存在一定差異，所以，教師需基于上文提出的幾種方法進行創新、改革，確保學生可參與到地理教學中，并在潛移默化中形成發現問題能力及提出問題能力。如此一來，才可使學生成長為國家所需要的德智體美勞全方面發展的人才。

參考文獻

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作者:何志炯 單位:廣東省惠州市第八中學