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摘要：為了保證初中物理實驗教學效率、提升初中物理教學水平，本文采用文獻分析法對初中物理教學現狀展開討論，同時提出一系列物理實驗教學方法。通過本文的研究可知，教師只有不斷創新、完善物理實驗教學模式，靈活運用生活化、情境化等教學手段，才能用新穎的實驗教學設計吸引學生注意力，提升學生在物理實驗中的參與感，借此提升實驗教學的有效性。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；問題情境；生活化；微課；教學模式

物理是初中教育階段學習難度較大的一門學科，而物理實驗是物理教學的重要內容，其教學效果影響著學生對物理知識的掌握程度。但在以往的物理實驗教學中卻存在學生主動性較差、物理知識運用能力弱等問題，導致物理實驗本身的育人價值難以凸顯。因此，本文就怎樣確保物理實驗教學工作的有效性展開研究，希望給予相關教育工作者建議與參考。

一、初中物理實驗教學目標分析

在義務教育課程標準中，初中物理實驗教學是傳遞物理學知識的重要手段，其教學實踐的具體目標在于培養學生的科學實驗探究能力，促進學生獲得全面發展，使其綜合素質符合社會人才培養需求。但是為了充分發揮物理實驗教學對中學物理課程教學的積極作用，教師在設計物理實驗教學活動時還應科學設計演示型物理實驗、參與型物理實驗為學生觀察物質、操作實驗提供條件，讓學生在實驗探究、問題猜想、問題驗證的過程中提高自己的思維能力。不僅如此，初中物理實驗包含大量的物理知識，教師可通過引導學生探究物理實驗加深學生對物質、物理反應的理解與記憶，使學生在分析討論的過程中掌握物理實驗規律，積累更多物理知識經驗，提高自己的物理綜合能力，逐步達成中學物理教育教學目標。

二、初中物理實驗教學的教育價值

初中物理教學體系中實驗教學占據十分重要的地位，影響著初中物理教育水平。首先，在開展物理實驗教學的過程中，有效的教學活動能夠讓學生深入理解物理知識，掌握物理知識學習技巧，并且能夠在完成實驗、操作實驗時積累更多物理知識，懂得根據實驗現象尋找物理本質，有效內化所學的物理知識［1］。其次，物理實驗可幫助學生全面認識物理，形成一定的創新、邏輯推理、實踐思維，鍛煉學生的綜合能力，促進學生綜合發展。最后，隨著新課程改革的持續推進，傳統的“填鴨式”“灌輸式”物理教學模式將被淘汰，教師需要關注并強調學生物理知識的實踐能力、實際應用能力。物理實驗教學活動的開展有助于豐富物理課堂內容，為學生提供參與、體驗物理實驗的條件，以此確立學生的主體地位。同時在物理實驗操作中，教師可以針對性地培養學生思考、知識實踐能力，滿足新時期對初中生物理核心素養的培養要求。因此，教育工作者應正確看待物理實驗教學的價值，重視實驗教學模式的創新與完善。

三、初中物理實驗教學存在的問題

（一）學生主動意識薄弱

物理實驗教學過程中，學生需要通過完成實驗步驟獲取預期的實驗結果。然而盡管物理實驗能夠加深學生的認知體驗，鍛煉學生實踐能力，但在儀器操作、實驗參數設置等因素的影響下，學生得出的實驗結果不理想導致學生產生畏難情緒，逐漸失去學習的興趣和欲望。甚至在后期物理教學中，多數學生會推舉物理實驗能力較強的學生完成實驗以及教師所布置的任務，自身參與物理實驗的意識薄弱，最終導致這部分學生未能認識到物理實驗的基本價值，無法吸收和內化物理知識，影響了學習質量和效率的提高。

（二）物理知識運用能力差

物理實驗承載著物理知識，而物理知識可以幫助學生解決實際的物理問題。同時，物理課程標準明確提出：學生通過學習物理學科，需要達到靈活運用所學知識的目的。但在現階段初中物理實驗教學實踐過程中，雖然多數學生已經獲得了一定的物理知識，卻無法運用所學知識完成物理實驗，知識運用能力較差，這些問題導致物理實驗教學無法有序完成［2］。不僅如此，學生在完成物理實驗后缺乏深入思考的意識，過度依賴于教師指導，使得自己在物理實驗中的參與行為過于被動，沒有意識到物理實驗的學習價值，長此以往將不利于初中物理教學效率的提升。

四、初中物理實驗教學實踐策略

（一）創設問題情境，引導學生探究實驗

物理實驗的本質是實踐性、探究性的活動，而問題是驅動探究的基本條件，可幫助學生深入思考、獨立探索。因此，教師在設計物理實驗教學時可通過創設問題情境的方式引導學生進行探究實驗。首先，教師可以結合物理實驗內容、實驗相關的物理知識點設計問題進而引發學生思考，然后請學生以問題為導向逐步參與物理實驗。其次，在實驗的過程中，教師可配合趣味實驗、魔術、導學案等工具初步為學生演示實驗探究的方法，幫助學生在探究中快速地將演示性的實驗轉變為具體的物理實驗。最后，為了調動學生在物理實驗中的積極性，教師還應設計輕松、學生可理解的問題情境，便于學生在理解問題后對其產生解析興趣。之后，教師可利用問題引導學生抓住實驗重點以及實驗中隱藏的知識點，教會學生通過猜想、假設與所學知識建立聯系等方式，推測物理實驗活動中的問題答案，并通過實驗驗證問題、解答問題逐步內化物理實驗中的物理知識。

（二）采用生活化教學，激發學生主觀能動性

教育學家陶行知曾提出“生活即教育”理論，他認為教育與生活有著不可分割的關系，生活本身具有教育的力量。所以在初中物理實驗教學中，教師可利用生活常識開展教學活動，用貼合初中生生活實際的教學方法增強學生主觀能動性。在物理實驗教學中，實驗器材、實驗所需設備及工具是開展物理實驗教學的核心，而有限的物理實驗教學資源往往會導致物理實驗教學效果難以得到保證。所以，為了增強物理實驗教學的實效性，教師可鼓勵學生廣泛利用身邊的實驗資源，幫助學生積累更多的物理實驗技能，促使他們更為有序地完成物理實驗［3］。首先，教師可帶動學生學會利用常用生活物品替代物理實驗工具，創新設計物理實驗，學生能夠在制備實驗材料的過程中逐步產生一定自信心、成就感，對物理實驗、物理知識學習產生興趣。其次，學生在挖掘生活中的物理實驗資源時可將物理學習拓展到課堂外，了解物理知識與生活實際的聯系性，感受物理實驗的真實性，從而樂于主動完成物理實驗。最后，教師可聯系初中物理課堂進度為學生創設生活化情境，讓學生結合自身的生活經驗尋找生活中隱藏的物理現象，在實際的情感體驗和認知體驗中內化物理知識。

（三）重視小組合作學習，突出學生主體地位

為了將“質量管理理念”滲透在初中物理實驗教學中，讓學生具有較強的主人翁意識，教師應采用小組合作學習模式突出學生主體地位。首先，結合班級內學生的學習情況，對學生進行科學的分組。在分組的過程中，教師要合理控制小組成員數量，全面了解班內學生的學習能力、個人優勢、性格特點，為學生后期合作學習、小組實驗打好基礎，同時要避免因小組成員過多、分工不均等原因影響學生在物理實驗教學中的參與感。其次，在應用合作學習模式時，教師還要選擇利于物理知識學習的實驗教學內容，用符合初中生認知特點的教學內容培養學生物理實驗能力，幫助學生理解實驗中的物理知識［4］。最后，在學生實驗期間，教師在鼓勵學生積極參與的同時還應提前隱藏實驗結果，引導學生通過交流合作、討論學習的方式，充分理解課堂中密度、質量、浮力等物理知識，構建完整的物理知識體系。需要注意的是，教師應觀察記錄學生在物理實驗中的具體表現，及時給予學生指導，合理評價學生課堂表現，用激勵助推學生參與物理實驗，培養學生運用實驗解決物理問題的習慣。總之，教師要凸顯學生在物理實驗教學中的主體地位，滿足新課程改革對學生課堂參與感的基本要求，為初中物理教學水平的提升創造有利條件。

（四）創新物理實驗教學模式，完善物理實驗教學環節

物理實驗的目的是驗證分析物理學習中的相關問題，促使學生在立體化的實驗中理解物理知識。另外，在實驗操作的過程中，教師要針對性地培養學生物理核心素養，傳遞物理精神理念，讓學生對物理學科產生濃厚的興趣。對此，教師應轉變傳統的教學理念，創新物理實驗教學模式，完善物理實驗教學環節，從原有的“教師演示”實驗過渡至“學生參與”“學生探究”實驗，讓學生思維時刻保持在積極探索狀態，可主動結合物理實驗中的猜想、問題完成實驗。一方面，教師可設計趣味的故事、游戲情境，增加物理實驗導入環節的趣味性，使學生對物理實驗保持濃厚的好奇心。隨后教師可用直觀化的實驗情境抓住學生眼球，吸引其注意力，使學生能夠專注于物理實驗，思考物理實驗步驟，理解課本上相關的抽象概念。另一方面，教師應為學生創造更多的動手機會，有效培養學生實驗能力。據了解，物理實驗是學生科學素質形成的起點，學生只有獨立完成實驗，熟悉物理實驗技能，才能在物理知識學習中養成良好的學習習慣，具備運用實驗驗證物理問題的能力。因此，教師應在學生掌握基本的物理概念后鼓勵學生自主操作實驗儀器，讀取數據、分析數據、記錄數據、觀察分析物理實驗的基本規律、探究物理學習技巧，從而突出物理實驗教學的教育價值，促使學生吸收和內化物理實驗知識。

（五）合理應用微課教學，抓住物理實驗重點

微課是利用多媒體設備設計3-8分鐘的微課視頻，為學生趣味、新穎、立體地呈現物理學科內容。教師在物理實驗教學中合理應用微課教學，用微課視頻梳理物理實驗內容，幫助學生抓住物理實驗重點、難點知識。首先，教師可在物理實驗導入環節設計微課，用明確的教學主題、針對性的實驗內容吸引學生注意力，幫助學生快速進入實驗學習狀態。同時可借助微課視頻中的圖片、聲音為學生營造良好學習氛圍，激發學生探索欲望，調動學生的實驗熱情，促使他們積極主動地操作物理實驗器材，學習物理實驗步驟中的物理知識。其次，教師可用微課視頻講解物理實驗內容，用學生感興趣的學習方法解析物理實驗原理，用直觀化的視頻演繹實驗操作過程，生動形象地突出實驗中的物理原理，讓學生在形象化的視頻中高效率地了解物理實驗操作、記錄物理實驗步驟。最后，教師在設計微課視頻時同樣可提前總結物理實驗的重點、難點知識，請學生在學習物理知識的的過程中快速抓住物理學習重點，然后在物理課堂上清楚把握學習難點，進而可以自主地探究、思考與之相關的物理問題并學會運用物理實驗梳理物理概念、物理規律，掌握物理實驗的重點內容。需要注意的是，教師將微課視頻融入物理實驗教學時還應注重微課內容的針對性、啟發性。具體來說，教師應結合物理實驗主題合理設計微課視頻，用視頻內容驅動學生探究行為，協助學生突破物理實驗教學的重難點知識，高效率地完成實驗操作。此外，教師應強調微課視頻的引導性、啟發作用，靈活運用微課視頻激發學生的探究欲望，促使他們積極地參與物理實驗，以此增強學生在物理實驗教學中的主體意識。

（六）轉變實驗教學觀念，豐富實驗課程實踐資源

為了高效率地傳遞中學物理知識、提高學生物理核心素養，教師在開展物理實驗教學活動時還應轉變實驗教學觀念，重視物理實驗教學活動的創新設計。傳統物理實驗教學中，教師更為注重實驗結果的分析，卻忽視學生思維能力的培養，且多數教師沒有重視實驗教學中學生的整體參與感。所以在以往物理實驗教學中，學生在物理實驗中的積極性較為薄弱而且分析問題、解決實驗問題的能力較差，無法滿足新課程改革背景下對學生物理素養的培養要求。因此，教師應摒棄傳統實驗教學模式，用啟發式、探究式的問題為學生思考、自主學習、實驗操作留有空間，充分發揮學生的主體作用，讓學生在物理實驗教學活動中掌握問題分析、解決物理實驗問題的能力，同時能夠聯系所學知識探究物理實驗規律，有效地內化物理課堂教學內容。除此之外，為了發揮物理實驗教學對物理學課程教學的積極作用，教師還應豐富實驗教學資源，在改善物理實驗條件的基礎上為學生搜集大量的物理實驗資料并做好實驗前的準備工作，以此規范學生物理實驗操作，有序開展物理實驗教學。在此期間，教師應結合學生實際情況適當給予學生教學指導，幫助學生明確實驗教學的學習重點，提高中學實驗教學水平。

五、結語

綜上所述，物理實驗教學質量關系著學生物理學習效果，對推進初中物理教學改革意義重大。因此，教師應結合初中物理實驗教學特點、初中物理實驗教學現狀，創新物理實驗教學方法，引進生活化、合作學習、情境化、問題引導等多種教學手段，進一步改進物理實驗教學設計，優化實驗教學方案，激發學生參與物理實驗的興趣，提高初中物理教學水平。

參考文獻：

［1］劉波.翻轉課堂在初中物理實驗教學中的應用［J］.中學課程輔導（教師通訊），2018（10）：82.

［2］唐潔容，侯新杰.初中物理實驗教學中科學方法教育內容顯性化研究［J］.中學物理（初中版），2018（12）：2.

［3］姚曉楓.試論新課改下初中物理實驗教學的改進與創新［J］.教育研究，2019（4）：31.

［4］韓媛媛.基于“讓學引思”的初中物理實驗教學研究［J］.教師博覽（科研版），2020（12）：50.

作者:王光勝 單位:甘肅省武威第九中學