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【摘要】生物是高中生都需要學習探索的一門學科，與數學、物理、化學并稱為“高中四大理科”。高中生物所涵蓋的知識面廣泛、知識點繁多、知識難度較高，因此對于很多學生來講，想要學好生物并非易事。但即便如此，學生的生物知識不可不鞏固，生物能力不可不培養，生物思維不可不塑造，而想要達到這些目標，學生的生物學習就需要真實發生。在學生真正從生物學習中汲取養分的基礎上，才能達到預期效果。這就要求教師需要緊跟教學改革潮流，借用多樣化教學對策，開展全方位、多角度的有效生物教學，促使學生的學習真實發生，讓學生可以在良好的學習氛圍與正確的學習引導下養成良好的生物學習習慣，且培養多樣的生物能力，促使生物綜合水平不斷提升。

【關鍵詞】高中生物；有效教學；學習真實發生；開展對策

生物是學生在初中義務教育階段就接觸的學科，因此對于學生而言生物并不陌生，且學生經過了初中階段的生物教學引導，已經具備了一定的生物基礎，也大致了解了自己的生物學習規律，也有個別同學因為初中生物學習效果較好，因此已經摸索到了一些適合自己開展有效生物學習的方法。但是對于絕大多數學生來講，雖然在“學”生物，但如何“學好”生物甚至“用好”生物仍然了解甚少。因而高中生物教師并不能以“學生已經具備了一定的生物基礎”為理由，認為學生必然可以跟上自己的教學節奏，有效開展獨立思考學習。高中教師首先需要摸清學生的生物學習真實情況，并且根據學生的基本情況來制定后期開展生物教學的對策，促使學生在教師的引導下實現生物學習真實發生。但是就目前高中生物教學情況而言，學生的生物學習效率與學習質量，以及學生自身的生物各項能力塑造情況并不能令人滿意，且教師自身的教學態度也存在一定的問題，因此在這種情況下想要讓學生的生物學習真實發生并不容易實現。有的學生對生物的敏感度不高，有的學生所具備的生物特長不明顯，有的學生學習生物的自信心沒有得到建立……教師需要擺正教學心態，緊跟教學改革潮流，不再以學生的生物成績作為判定學生生物學習是否真實發生的唯一標準，而是要定睛在學生的生物綜合實力提升上，關注到學生自身的生物學習發展真實需求，且借用有效對策激發學生探究生物的熱情，讓學生在潛移默化中發展自我、學好生物。

一、促使學生生物學習真實發生的教學切入點分析

（一）通過激發學生對生物的探究熱情來促使學生真實學習生物

我們常說“興趣是促使學生學習最好的教師”，但是這一句教學名言卻鮮少應用在實際的教學之中。教師往往注意到自己的教學進度如何、是否能夠按時完成預定的教學目標、學生的生物成績是否理想等等，但是卻忽略了學生是不是喜歡學習生物。缺少了對生物學習的熱情，那么學生即使坐在課堂內或是按時完成教師布置的生物作業，心思也并不在生物上，而是為了完成生物學習任務而不得不做。在這種情況下，學生是無法有效汲取生物知識養分，也無法有效塑造自己的生物各項能力的。因此，在缺乏興趣的推動下，想要讓學生實現生物學習真實發生還是比較困難的。教師可以嘗試通過多種角度激發學生對生物的探究熱情來調動學生的生物學習積極性，讓學生感受到生物世界的奧秘與趣味，并且在這一過程中幫助學生樹立“我可以駕馭這門學科”的自信，從而讓學生從“應付了事”到“愛上生物”再到“生物學習真實發生”。

（二）通過多角度的教學引導對策來促使學生真實學習生物

生物世界是豐富多彩的，但是生物教學方式卻往往是單一的。若是學生憑借單一的教學方法來探究豐富奧秘的生物世界，那么即使生物世界的內容再豐富、再吸引人，仍舊不能維持學生對生物的探究熱情。這一點也是目前生物教學中存在的顯著問題。因此，教師需要注意到是否可以通過改變教學理念扭轉教學角度，嘗試使用多角度的教學引導對策來促使學生的生物學習真實發生。高中生物教材中蘊含的知識點是多種多樣的，而這些知識點若是加以分類，那么學生就會發現可以從多個角度探知生物奧秘，而教師則可以根據所教授的內容不同而采取不同的引導方式，如可以借助課堂組內合作方式來促使學生在思維碰撞、合作思考中求得真知；也可以通過生活實踐來讓學生感受到生物在生活中的存在并且以實踐的方式進行探究，從而塑造自己的生物應用能力。

（三）通過尊重學生的個性化差異來促使學生真實學習生物

每一個學生都是獨立存在的個體，因此每個學生在生物學習中的反饋情況也不同。因此，教師需要關注到學生的個性化差異，并且充分尊重學生的個性化差異。雖然生物學習對于部分學生而言是具有挑戰性的，并且有的學生或許是抱著敷衍的態度在學習生物，但是在每一個學生的內心都渴望真實地學習生物、汲取養分。因此，教師需要通過尊重學生的個體差異性來幫助學生建立學習生物的自信，讓學生感受到自己具有的生物特長是怎樣的，應當如何有效地發展這一特長或是挖掘這一潛能。當學生感受到自己在生物學習的過程中有成就感、存在感時，就會更加樂于學習生物，這樣學生的生物學習真實發生也就能夠水到渠成。

二、目前高中生物教學中存在的顯著問題分析

（一）教師采用的教學方法單一、學生缺乏熱情

在上文中我們提到，很多學生之所以對生物學習缺乏熱情，并不在于生物本身是干癟無味的，而是教師的教學方法導致學生對生物課堂產生厭倦心理，在這種心理的暗示下，學生對生物的好感自然逐漸下降，而這對于學生的生物學習真實發生而言只會起到反作用。我們不可否認，一個教師在經歷了長時間的教學之后，積累了一定的教學經驗，而這些經驗與自己的教學喜好相融合，就會形成自己獨特的教學風格，而教學模式與教學方法的使用就是這“獨特教學風格”的衍生物。只是隨著教學時間的不斷延長，教師使用的教學方法也就愈加熟練，而教師的教學思維也就愈加固定，這就導致學生在跟隨同一教師學習時，經常會感覺到雖然每節課的內容是不同的，但是流程與步驟是相同的，在這種“換湯不換藥”的學習模式下，學生的生物熱情自然無法得到激發，因此教師需要反思自己的教學情況，查看自己是否在長時間內使用同樣的教學模式且這一教學模式并沒有得到學生強烈的反響，反而讓學生對生物的探究積極性逐漸降低。（二）學生缺乏正確的生物學習方法導致事倍功半雖然高中生一直被高考的壓力所籠罩，同時也被教師的各樣要求所轄制，因此看上去學生學習生物是為了完成硬性學習任務，但是實際上絕大部分學生對生物學習的初心是未曾改變的，幾乎每一個學生都希望能真正在這門學科中找到存在感，找到合適的定位。但是部分學生往往會陷入到一個“死循環”中：面對新知識時，下定決心要認真學習，加強鞏固，為自己的生物學習開好頭，而在認真努力的過程中，卻發現無論自己在學習上如何發力，學習的效果卻不盡如人意，而后學生就會陷入到一種恐懼與自卑的心態中，對自己的能力產生質疑，接下來在面對新的學習知識時，再次陷入到這種循環之中。這種惡性循環會導致學生對自己的學習能力產生疑問，并且由于逐漸在生物學習中找不到成就感，故而學習生物的自信心一直得不到樹立，久而久之學生非但學不好生物，還會無端地對自己產生質疑，甚至產生一些心理問題。而實際上，造成這種現象的主要原因是學生不會在學習中使用正確的方法，一味地使用“蠻力”而最終導致事倍功半的結果。因此，教師需要關注到學生是否具備良好的生物學習習慣，是否具備了正確的、適合自己的學習方法，若學生缺乏這一點，則需要及時跟進引導，從而促使學生在掌握了正確學習方法的基礎上實現真實學習。

三、開展有效教學促進學生真實學習生物的多樣化對策探索

（一）引導學生養成正確良好的學習習慣，實現真實學習

良好的學習習慣、正確的學習方法是保證學生開展真實學習的保障。而這也正是很多學生所欠缺的。大部分無法進行真實生物學習的學生往往并不是因為知識點太難，而是因為自己沒有找到正確的學習方法，或是沒有養成良好的學習習慣。或許在有的教師眼中，這一點需要學生自己摸索，并不需要教師進行過多的引導。但實際上高中生也需要教師的指導，加之自己的實踐揣摩方可養成。教師可以參考陶行知先生所提到的“教學做合一”理念，即不通過說教的方式，而是通過教師日常教學中的點滴行為對學生造成“教”的影響并且引導學生嘗試模仿學習。如教師可以在生物教學過程中，將自己遇到的可以進一步思考的問題，或是學生提出的比較有價值的疑問進行實時記錄，設有專門的問題記錄本，學生看到教師的行為也可以實現模仿，從而將自己在生物學習過程中遇到的難題記錄并解決，養成良好的學習習慣。

（二）尊重學生個性化差異開展分類引導，促使學生真實學習

在上文中我們提到，每個學生都是獨立存在的個體，因此學生群體之間存在個性化差異是非常正常的現象，而教師也可以使用這一點，幫助學生樹立生物學習自信心，從而幫助學生實現生物的真實學習。學生的個性化差異體現在生物學習的不同方面，如有的學生在學習到遺傳變異章節時，體現出較強的分析能力與邏輯推理能力，能夠較好地完成難度較大的題目；而有的學生在學習到激素調節章節時，能夠非常完整地掌握人體的激素調節系統以及植物的激素調節規律，所體現出的完善學習能力非常明顯。因此，教師在觀察到學生不同的生物學習潛能時，應當及時開展分類分層式教育模式，充分尊重學生的個性化差異，而不是定睛在學生的生物短板上。如教師可以根據學生對生物的喜好方向為學生設置不同的學習小組，在學習小組中學生可以針對自己喜歡探究的生物方向進行更深層次的研究，在研究中實現學習的真實發生。

（三）將生物與生活實踐產生聯系，引導學生在實踐中真實學習

高中生學習生物往往只是局限在課堂之中，走出課堂走入自然學生便會將生物學習忘在腦后。而恰恰生物能力的塑造都是在學生參與到自然生活中，通過親身實踐而獲得。因此，教師需要為學生提供生物應用實踐能力塑造的機會，讓學生不僅可以在課堂上集中學習生物知識，還可以在生活中養成實踐探究的習慣，若是學生能夠具備良好的生物探究能力，那么生物的學習也就可以隨時隨地真實發生。且對于高中生而言，能夠有機會參與到實踐之中也是放松解壓的好方法。如教師可以讓學生探究唾液淀粉酶的活性實驗來探究酶類的共性，從而讓學生習慣通過實驗、實踐塑造能力，有效學習。

作者:孫焱 單位:江蘇省如東縣馬塘中學