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摘要:21世紀以來,新課改的不斷深入,對鄉村教育工作者提出更高的要求。《義務教育語文課程標準》(2011年版)前言部分提出:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”,這一理念的實現需要具有良好語文教學素養教師示范和引導。然而,新時代鄉村小學語文教師受主、客觀條件的限制,在教學理念、教學知識、教學能力等層面存在著一些突出問題,制約著新時代鄉村小學語文教師教學素養的提升。基于此,從關注新課改,重視理念更新;完善知識結構,提升知識素養;交流教學經驗,提高教學實踐能力三個方面,探索新時代鄉村小學語文教師教學素養的提升路徑。

關鍵詞:鄉村小學;語文教師;教學素養;提升路徑

《義務教育語文課程標準》(2021年版)前言部分提出:“語文素養是學生學好其他課程基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎”,這一理念的順利實現,需要具有良好語文教學素養的教師踐行。因此,提高鄉村小學語文教師(本文簡稱小語教師)教學素養也成為當代小語教師必修課,這是新時代對鄉村小學語文教育活動具體實踐者提出的具體要求。

一、鄉村小語教師教學素養方面存在的問題

素養是指人在自身的生理基礎之上,受社會環境的影響,經過后天的教育,將知識內化為相對穩定的心理素質與教養。因此,“教師教學素養”可理解為教師教學中所表現出的較為穩定的個性品質和行為,即教師在教學實踐活動中,通過不斷學習、成長進而形成的教學理念、教學知識、教育能力的綜合。受鄉村經濟、環境、地理條件等方面的限制,目前,鄉村小語教師的教學素養水平與時代要求之間存在較大的差距,具體分析主要聚焦于以下幾個方面。

(一)教學理念認識的膚淺化

教學理念,是指教師對教學活動、教學本質、教學過程的所持有的基本態度和觀念,是其從事教學活動的信念,是形成教學素養的先決條件。理念是行動的先導,教師教學理念直接影響著教師教學水平。新課改倡導的教學理念,為鄉村小語教師教學方向發展的方向指明了道路。然而,鄉村小語教師對新課改教學理念了解不夠深入,其在價值層面、認知層面、行為層面等存在著一些亟待需要解決的問題。

1.價值層面立場沖突

新課改價值層面所倡導教學理念即明晰教學理念應該是什么、為什么要這樣做,如何去做才能做好。新課改提倡的三維目標與學生觀、教師觀、知識觀、課程觀、教學過程觀、教學本質觀、學習方式的變革之間的是相統一的。鄉村小語教師接受并認可課改理念,但對其操作實施的可行性,及實施后對教學效果影響還是較擔憂。受家長及應試教育影響,在教學觀念價值層面存在立場的沖突。只要存在應試教育,最終無法避免還需為分數而教,片面追求升學率。在這樣的環境下,必然會導致鄉村小語教師因循守舊,固步自封,對于新的語文教學理念產生抵觸心理,影響其及時跟隨時代步伐更新理念,阻礙自身教學素養的發展。

2.認知層面理解偏差

教學認知觀即教師對學生、教學、知識、課程以及教師角色形象的一種認識,是對教學活動的各種觀點和理解。新課改小語教育提倡在教學過程中,師生之間以對話、交流、合作方式進行文化傳承、創新,通過對話、交流、合作等方式進行,最終達到教與學相長。但大部分鄉村小語教師,仍然保留著一種較為落后觀念,把教學活動看成單向教師傳授過程,忽視學生獨特的個體性、發展性和教學的異質性,把學生看成非個性化的、沒有差異的接受知識容器,影響學生個體對知識主動意義建構。這種錯誤認知,必然導致錯誤的教師觀、學生觀、知識觀和教學觀。

3.行為層面淺表化

鄉村小語教師對新課改倡導教學理念有一定的了解,但是在實際課堂教學過程中出現了行為層面淺表化。新課改提倡教師是學生學習引導者、組織者、合作者,學生是學習主體,但是在實際教學過程中,鄉村小語教師一言堂,一個人在課堂唱獨角戲的情況依舊存在,學生只是觀眾身份而已。新課改倡導對話式教學模式,提倡師生之間交流互動,鄉村小語教師有了一定課堂提問意識,但是由于自身知識的限制,出現導而不足、導了不收的現象,課堂氛圍表面活躍,實際并沒有達到預期效果。對于新課改提出的自主合作探究學習方式,一些鄉村小語教師也是身體力行,但由于對這一學習方式陌生化,沒有對小學生進行這種學習方式訓練,直接將之運用到教學中,實際取得效果并不盡如人意。

(二)專業知識結構的不完善

研究者通常把教師應具備的專業知識劃分為:通識性知識、本體性知識、條件性知識、實踐性知識。通識性知識即一般文化知識,要廣博無需精深;本體性知識對小語種教師來講即語文學科知識;條件性知識即教育學心理學知識;實踐性知識即教學智慧。受主客觀條件限制,鄉村小語教師這四方面知識都有待完善。

1.通識性知識不足

在所有學科中,語文是最具綜合性的。其知識涵蓋內容極廣,這要求鄉村小語教師應對各種知識廣泛涉獵,努力成為一個雜家。事實上因為種種原因,大部分鄉村小語教師極少關注社會、自然、科學、美學等學科常識性知識,不了解當前文藝動態,很少去閱讀經典文學大部頭著作,閱讀量少導致視野狹窄,文學素養欠缺,這直接影響了學生語文素養提升。

2.本體性知識、條件性知識欠缺

鄉村小語教師年齡結構以中、老為主,相當一部分畢業于原來中等師范學校,導致鄉村小語教師本體性知識、條件性知識的缺乏。由于非中文專業科班出身,對文學敏感度與熱愛有所缺乏,對于語文學科知識結構缺乏系統專業學習,導致他們一定程度缺乏最基本語文素養。比如用較濃方言進行語文課程教學,漢字書寫、文章解讀能力、寫作能力不過關等,從而將一門有靈性的語文課進行的枯燥、乏味,甚至讓學生抵觸、害怕,學生在語文課中興趣缺失現象極為常見。教師原始學歷偏低,對心理學、教育學等知識學習不夠充分。加之鄉村有關理論書籍資源匱乏,教師學習相關教育理論知識意識不足。鄉村小語教學中,很少有教師在意自己教學過程運用什么教學方法,有什么教育理論依據,只是單純通過自己經驗,把課本內容傳授給學生,這樣勢必導致小語教師對教學設計、教學方法實施理性認識不足,嚴重影響著鄉村小學語文的教學質量。本體性知識、條件性知識的欠缺,導致相當一部分小語教師依然使用傳統教學理念進行教學。

3.教學實踐知識的僵化

鄉村小語教師大多數是老教師,有著較為豐富的一線經驗,常年日復一日單調工作,極易產生懈怠。社會在進步,教材在更新,學生在變化,但是教師的教學實踐行為數年如一日。大部分教師極少花時間將自己實踐性知識加以整理,對待教學中出現問題也沒有及時進行反思,這導致教師較難把自己實踐性知識及時留存下來,阻礙了自身實踐性知識的更新,影響著教師自身素養提升。

(三)教育教學能力有待提升

教育教學能力是指教師在教學實踐中運用專業知識、教學理論進行教學設計、組織教學活動、進行教學反思研究等的一種教學活動方式,這是是教師教學勝任力主要元素。教學設計方面:獨立編寫教案、將現代教育技術整合應用到教學實際中能力不高,粉筆+黑板的傳統教學手段依舊占主體。教學過程方面:有些部鄉村小語教師的語言表達能力、書寫規范能力不達標,影響制約著小學生這方面素養形成。教師與學生的互動不良,課堂上教師不能用多元評價方式,對進行學生適當的評價和指導。教學反思方面:鄉村小語教師往往同時擔任其他學科教學任務,工作的繁重,致使其難以養成及時進行課后反思習慣。教學中的不足,難以及時解決。沒有反思的教學,嚴重制約著教師素養提升與完善。

二、鄉村小語教師教學素養提升路徑探析

基于鄉村小語教師教學觀、教學知識、教學能力方面存在的問題,鄉村小語教師教學素養提升路徑可從以下幾個方面入手。

(一)關注新課改,重視理念更新

要想提高鄉村小語教師教學素養,首先要更新教師教學理念。新時代是信息大爆炸時代,小語教育界的新聞時事,包括教學目標、教學方式方法、教學改革與創新等多個領域的前沿信息日新月異。只有觀念及時更新,才能以更為自信姿態迎接工作挑戰。因此,鄉村小語教師必須注重更新理念,關注小語教育改革發展的前沿信息,主動學習新方法、新技術,如利用知網、萬方等軟件查閱小語教育教學資料、利用信息技術進行在線教學、開發課程資源,提高自己應對新時代教育發展適應能力。其次,教師要在教學中貫徹落實,“以生為本”的教學思想,把課堂還給學生,從鄉村小學生語文學習實際出發,遵循教學教育規律,制定教學目標,進行教學活動,提高教學的有效性。總之,在新課改理念指導下,努力做一個有學識、有素養的時代和人民需要的優秀教師。

(二)完善知識結構,提升知識素養

1.完善學科知識

學高為師,身正為范。只有具備扎實學科知識,才能在教學中遂心應手,并且根據實際教學情況適時調整教學。首先,鄉村小語教師應該多練就自己基本功,比如,跟著早間新聞學一學標準普通話,見縫插針練一練字,有感悟時寫一寫文;其次,應該重視在職學習和在職學習能力培養,逐步培養日積月累的持續學習的習慣,時常去知網、萬方、維普等網站查閱、瀏覽一些小語學科方面資料,看看我們的同行都在研習什么書,做些什么;再次,要時常與同事或一些優秀小語教師進行交流,學習他們的教學經驗,不斷彌補自己的短板;最后,針對自己欠缺的學科知識定一個明確的計劃,有目標的進行學科知識學習,以完善自己的學科知識素養。

2.提高自身文化修養

小語教師素養的提升,離不開閱讀。在這個信息大爆炸的時代,小語教師需要有源源不斷“活水”,才能在教學過程中隨心所欲、信手拈來。小學語文課文雖簡單,但基礎知識涉獵廣泛。因此,鄉村小語教師教學素養提升,不僅需要閱讀教材、教參,還要閱讀文學、美學、科學、歷史等書籍,廣泛涉獵,保證自己的知識結構廣而雜。鄉村環境較為閉塞,小語教師是鄉村孩子望向外面廣闊世界的一扇窗戶。因此,鄉村小語教師及時延伸學習廣度、拓寬知識深度,掌握與時俱進的的各方面知識,才能滿足小學生求知的渴望,進而轉化和運用到語文教學中去,讓這扇窗戶帶來的景色更加多姿多彩。

3.研習教育學、心理學知識

多研習一些與小學生相關的教育學、心理學理論,掌握一些語文教學理論方面知識,這才能更好理解小語教育本質,才能更好把握小語教學的規律,從而,在教學中取得事半功倍的效果。在教學工作中,我們需要從鄉村小學生的語文學習現狀出發,從教育規律出發,摸索和實踐適合本土特色的小語教學規律。

(三)交流教學經驗,提高教學實踐能力

1.積極參加教學觀摩,交流教學經驗

積極參加學校、鄉鎮、縣市組織的小語教學觀摩活動,教學觀摩為鄉村小語教師提供了近距離觀摩優秀教師課堂的機會,可以全方位觀摩優秀教師教學風采。通過教學觀摩,老師們才能審視自己的課堂,發現自身教學活動中的不足。教學觀摩為教師提供了一個觀摩、討論、學習機會,增強教師與他人合作交流能力,在教學理念、方法、技能上都得到切實提高。

2.積極參加各種教師教學技能比賽

積極參加各種教師教學技能比賽,這是提升鄉村小語教師教學素養的重要途徑,脫穎而出的名師,都是在反復的課程打磨中成熟起來的,都是在教學實踐無數次的逐步改進中完善起來的;參加教師教學技能比賽的教師,不論成功與否,教師的教學能力都經歷著課程持續的否定建構的過程,在一次次的反復中,不斷提升。在教師技能比賽中,小語教師將自己的真實水平、文化底蘊展示出來,接受其他教師的批評和指導,教學水平不斷完善課堂教學,提高了自身的教學素養。教師教學技能比賽為小語教師教學素養的提高提供了廣闊的平臺,促進小語教師不斷深入鉆研教學理念、教材教參、教育教學理論,提高課堂教學質量。小語教師的教學素養,都在這一過程中持續提升完善。

3.重視教學反思

教師工作的創造性、復雜性特點,要求教師不斷適應教學過程中復雜多變的新情況、新問題,而沒有一套具有通用價值的教學理論能夠處理好所有的已發生和即將要發生的問題。這就要求新時代的鄉村小語教師,要積極主動對自己的教學實踐進行反思,從而提升應對問題的教育智慧。葉瀾曾說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫3年反思就有可能成為名師。”葉老這句話語重心長的告訴廣大教師,反思對一名教師教學素養形成多么的重要。反思不僅是發生在教學活動之后,課前反思與課堂反思同樣對小語教學實踐具有指導意義。備課時反思教學目標確立是否符合義務教育小語課程標準,反思教學環節設計是否簡潔流暢,教學方法學生是否樂于接受。在上課過程中,根據學生課堂反應,反思教學方法實施效果,及時調整教學策略。事實上,許多教學靈感都是在課程實施過程中涌現的,因此,主動、及時地進行反思很有必要。教學中的感觸要及時記錄下來,用作今后教學參考。持續反思,讓小語教師對自己的教學認識從淺表走向深刻,從感性走向理性,讓課堂教學實踐日臻完美。可見反思是教師教學素養提升巨大推動力。每一位鄉村小語教師應以自身資質為基礎,及時更新教育觀念、持續補充教學知識、不斷提高教學能力,才能與時俱進,呈現出具有獨特個性化教學素養,成為新時代合格好教師。

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作者:李彩影 單位:邯鄲幼兒師范高等專科學校