新課改下小學語文教學策略淺析
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摘要：新課改背景下，小學語文教學策略創(chuàng)新是一種必然趨勢，同樣也是積極響應新課改的重要體現，對提高小學生的語文素養(yǎng)具有重要幫助。基于此，文章主要針對小學語文教學策略的創(chuàng)新措施進行了探討，提出了一些針對性的創(chuàng)新策略，希望可以在一定程度上幫助教師更好地開展創(chuàng)新教學。
新課程改革是為了更好地適應時代發(fā)展的需求，無論是教學內容還是教學方式都應該隨之改變。因此，教師必須做好教學創(chuàng)新工作，這樣才能緊隨新課程教學理念，實現新課程教學目標。從現在小學語文課堂教學開展情況來看，大部分教師都已經具備了教學創(chuàng)新的意識，且也確實付出了一定的行動，采取了一些創(chuàng)新性的教學策略，但從其實際開展的效果來看，教學效果并不是很理想，有的相比傳統教學具有一定的改進，而有的學習效果還不如傳統教學效果顯著。究其原因，主要還是因為教師所制定的教學創(chuàng)新策略，并不能滿足小學生對知識學習的需求，同時沒有正確了解小學生的認知水平以及興趣點，導致教學效果不理想。而為了使小學語文教學創(chuàng)新策略更加具有實踐意義，文章提出了創(chuàng)新課堂導入、創(chuàng)新課堂教學以及創(chuàng)新課堂訓練等多方面、多角度的教學創(chuàng)新策略，保證課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都可以進行有效的創(chuàng)新，希望可以為教師的教學創(chuàng)新提供一定的借鑒意義，同時也希望教師可以在教學創(chuàng)新的過程中提高自身的專業(yè)水平，為小學生語文教學的高效開展保駕護航。
一、小學語文教學創(chuàng)新的必要性
（一）素質教育目標的基礎要求
教師應意識到教學創(chuàng)新的必要性，改變以往的教學態(tài)度，對教學工作重拾熱忱之心，更加積極地開展教學活動。而教師作為常與學生接觸的人物，其自身的改變也會在一定程度上影響學生，學生的學習態(tài)度也會隨之發(fā)生改變，再加上教師的正確指導，相信小學語文課堂教學質量會得到明顯的提升。新課改越來越重視學生的素質教育，素質教育理念的提出其實在一定程度上會更好地推動教學創(chuàng)新的快速開展，同時為教學創(chuàng)新指明了方向。在新課程的教學改革下，針對教學目標的設置、教學主體地位的凸顯以及教學評價方式等各個方面都提出了相關的標準。這一標準的提出，更為創(chuàng)新教學做好了充分的引導工作。那么教師在進行教學創(chuàng)新時，除了注重教學方式的改變之外，更要注重提高學生的主體地位，改變以往教師在課堂中的地位，要積極適應這種課堂角色的轉變，更好地引導學生開展自主探究學習，更好地促進小學生的思維發(fā)展，為實現素質教育奠定基礎的同時可以更好地滿足小學生的發(fā)展需求。
（二）學生需求變化的必然選擇
面對信息化的快速發(fā)展，知識的傳播速度也越來越快，再加上現代的小學生相比以前的小學生很多已經見過一些“世面”，掌握了一些基本的知識內容，同時認知水平也相對有一些提升。如果在這種情況下，教師的教學模式依舊延續(xù)傳統教學模式，不僅學生的需求達不到滿足，還會影響學生學習興趣的激發(fā)。基于此，教師一定要對教學模式進行創(chuàng)新，這樣才能更好地應對學生學習需求的變化，才能更好地實現素質教育。但教師教學模式的創(chuàng)新要講究方式方法，且所采用的教學模式并不是固定的，應該根據教學內容進行科學合理的選擇。同時，教學創(chuàng)新還需要進行不斷的實踐，在實踐的過程中要注重將其不適應的地方進行修改和完善，這樣才能保證創(chuàng)新策略的有效落實，才能取得理想的教學效果。而為了更好地推動教學創(chuàng)新的步伐，現代很多學校也開始把教學創(chuàng)新納入教師的評價當中，以此為標準考察教師是否具備較高的教學能力，這對于教師隊伍教學素質的提升來說具有非常大的幫助。因此，只有教師的教學水平得到不斷的提升，才能為學生提供更好的教學服務，才能促進學生語文學習水平的提升，促使學生掌握更多的語文基礎知識。
二、小學語文教學創(chuàng)新的實施對策
（一）創(chuàng)新課堂導入，激發(fā)學習興趣
新課改教學理念的創(chuàng)新倡導教師要采用多樣化的教學方式開展課堂教學工作，因此小學語文課堂教學需要在實踐的過程中不斷創(chuàng)新教學方式。課堂導入環(huán)節(jié)作為課堂開始的教學環(huán)節(jié)，課堂導入能否成功吸引學生的注意力，關系到整個課堂的教學效果。因此，教師在對語文教學創(chuàng)新的過程中，首先要重視課堂導入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，這樣才能保證后續(xù)教學內容的有效開展。在傳統的小學語文教學課堂中，課堂導入的內容要么是教師帶領學生一起回顧上節(jié)課的教學內容，要么是讓學生對新課程進行自主預習，這樣的導入內容從理論上來看是正確的，對于鞏固學生上節(jié)課的知識點掌握以及順利開展新的教學內容具有一定的幫助。但實際上，學生對于這樣的課堂導入教學興趣并不是很高，雖然表面上來看學生非常配合教師的教學工作，但學生的興奮度并不是很高，這無論是對于學生的學習效率提高，還是教學工作的順利開展都是非常不利的。基于此，教師必須對教學導入進行創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過程中要注意，并不是所有的教學內容都采用同一種導入方式，應該根據不同的教學內容，采用適合的課堂導入方法，同時方法的選擇要注重以學生的興趣點為主，這樣導入的效果會更加顯著。
（二）創(chuàng)新課堂教學，提升學習體驗
小學生掌握語文教學知識，主要還是靠課堂時間，但課堂教學是有限的，教師一定要做好課堂教學環(huán)節(jié)設計工作，以此打造高效課堂，使學生可以高效掌握語文教學內容。同時，教師也應該注重教學設計環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性，要凸顯學生的主體地位，鼓勵學生開展自主探究學習，這與新課改教學理念的提出是相符的。在傳統小學語文教學中，課堂教學模式一般都是以教師為主導的，學生的主體地位并沒有得到體現，學生只是被動地跟著教師的教學思路走，教師完成了表面的教學任務，學生也獲得了一定的語文知識，但是學生的探究思維并沒有得到鍛煉，離想要提高學生的語文素養(yǎng)還有很大的差距。因此，教師必須對課堂教學模式進行創(chuàng)新，重視學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，這樣才是按照新課改的教學理念進行教學。而在實際的教學過程中，教師還需要考慮小學生的學習能力，為小學生設計難度適宜的問題，引發(fā)小學生的自主探究學習。比如：在學習《小馬過河》這篇文章時，該文章對于小學生來說還是非常容易理解和掌握的，那么教師可以讓小學生在課堂上進行自主閱讀學習，在閱讀的過程中找出文章中的生字、生詞，引導學生用自己的語言將故事的大概內容表述出來，這樣學生對課文的基礎知識就已經掌握了。而當學習《司馬光》這篇文章時，難度對于小學生來說可能會有點大，那么教師根據新課改中小組合作探究的教學理念，把學生分成幾個小組，讓學生通過小組合作去完成文章的閱讀和分析，這樣既可以完成文章的基礎知識教學，又可以加強學生之間的交流與溝通，有利于實現學生的共同進步。
（三）創(chuàng)新課堂訓練，強化學習效果
課堂訓練環(huán)節(jié)是提高學生學習質量必不可少的環(huán)節(jié)，教師開展課堂訓練，可以使學生對學習內容進行鞏固，同時有利于教師掌握學生的真實學習情況，總結發(fā)現自身在教學過程中存在哪些不足之處，應該做出哪些改進，這樣才能真正提升課堂教學質量。那么新課改下，教師要想對課堂訓練進行創(chuàng)新，一定要注意任何形式的創(chuàng)新都需要始終圍繞教學目標進行開展，且要根據實際的課堂實踐效果進行及時的調整和修改，這樣才能使課堂訓練的設計更加科學有效，才能達到有效的課堂訓練效果。課堂訓練的效果要想更加顯著，教師需要在課堂訓練中激發(fā)學生的參與興趣，如果學生對其內容不敢興趣，那么學生將很難參與進來，即使學生被動參與效果也不會得到保障。因此，教師在選擇課堂訓練內容時，一定要從學生的興趣點出發(fā)，鼓勵學生積極參與，進而再通過有效的課堂互動形式來完成課堂訓練。比如：在學習完《四季之美》文章之后，教師可以組織學生參與“我最喜歡的季節(jié)”課堂訓練活動，通過討論會的形式，讓學生在課堂中討論自己最喜歡哪個季節(jié)，喜歡這個季節(jié)的原因是什么？學生在與同學交流與分享的過程中，學生對于美的體驗會得到進一步的升華，每一個季節(jié)都有其獨特之美，在其他同學的分享過程中，自己也可以更好地體會到其他季節(jié)的美，促使學生掌握文章中基本的語文知識內容，同時也可以鍛煉每一個學生的語言組織和表達能力，為實現學生的語文素養(yǎng)奠定一定的基礎。
（四）創(chuàng)新課后作業(yè)，培養(yǎng)知識運用
教師給小學生預留課后作業(yè)一般有以下兩個目的，一方面是為了鞏固課堂教學內容，另一方面是為了拓寬教學內容的知識點。但課后作業(yè)絕不是量越大越好，要具有一定的創(chuàng)新性，這樣才能讓學生主動完成課后作業(yè)，實現最終的教學目的。在以前，小學語文課后作業(yè)一般就是抄寫生字、背誦或預習課文，這些作業(yè)的設計顯然都是基于應試教育進行開展的，但小學階段的語文開展更重要的是讓學生對語文學習產生興趣，這樣才能為學生日后進行深層次的語文學習奠定堅實的基礎，但現實中重復機械的抄寫和背誦課后作業(yè)已經讓學生感到非常的枯燥，并不利于學生語文學習興趣的培養(yǎng)。那么在新課改后，教師一定要注重對課后作業(yè)的設計創(chuàng)新，在結合課文教學內容的同時，也要考慮到不同學生的不同學習能力，課后作業(yè)的設計應該遵循分層次的原則，這樣既可以增強學生學習的自信心，又可以實現學生語文能力的共同進步。比如：在學習完《火燒云》課文之后，教師可以為學生布置在傍晚觀看火燒云的課后作業(yè)，一改以往抄寫、背誦的形式，使學生可以將課文學習內容與生活產生聯系，進而學習文章中的作者對于生活中出現的事物是怎樣進行描述的，為日后學生的寫作訓練積累一定的經驗，同時也可以培養(yǎng)學生在生活中善于觀察事物的良好品質。
三、總結
總而言之，新課改背景下，小學語文教學創(chuàng)新是非常重要的教學內容，但教學創(chuàng)新不僅是形式上的創(chuàng)新，更應該關注創(chuàng)新的效果。課堂教學創(chuàng)新，就是為了彌補傳統教學中的之處，打造高效課堂，使學生在有效的課堂時間內可以掌握更多的教學知識，鍛煉學生自主學習、探究學習的能力，這樣才能充分發(fā)揮小學階段語文教學的作用，才能為學生綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎。基于此，教師在對課堂教學進行創(chuàng)新時，一定要先了解學生的學習能力，然后掌握學生的真正學習需求，從而基于學生的興趣點出發(fā)，將課堂教學創(chuàng)新內容始終與教學目標緊密相連，這樣教學創(chuàng)新的效果才會更加顯著，進而培養(yǎng)學生的語文學習興趣，促使學生快樂愉悅地高效學習。
參考文獻
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作者:牛榮 單位:甘肅省卓尼縣柳林第二小學
