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21世紀全新技術革命工業4.0變革，帶來社會產業變革、經濟轉型及信息技術的發展，更新了人們對世界大環境的認知，使人們的生產生活方式呈現信息化、智能化、系統化、生態化及多元化趨勢。傳統建筑行業的商業模式和競爭格局在新興技術的推動下發生巨變，建筑行業正在快速向新方向轉型發展，要求社會人才對其進行支撐，從而帶動高校人才培養的新一輪變革。然而，隨著新興技術的高速發展，行業技術人員緊缺，反向要求高校人才培養應與社會現狀相適應，培養高素質創新型人才。近年，我國高等教育推進的“四新建設”正在如火如荼展開，從起點進入到蓬勃發展時期，而新工科作為“四新”教育的領軍者，對于新工科新形勢的人才培養建設起到至關重要的指導作用。基于新工科背景下的應用型人才培養模式的構建，為社會主義現代化強國建設提供了強有力的人才和智力支撐，從而提出我國高等教育對時代發展的應答，對于工科自身發展的主動應答，形成我國高等教育改革的中國式方案。本課題結合新工科建設發展背景，通過對地方高校建筑學應用型人才培養模式現狀的闡述，結合相關時代發展背景、產業變革、行業需求等因素下的新工科人才品質特點，分析出建筑學應用型人才培養模式轉變的必要性，并提出相應的人才培養轉型的重要保障措施，為我國地方高校建筑學應用型人才培養體系建設路徑提供一些借鑒，為新工科應用型高校高層教育平臺人才培養轉型改革提供新的思路。

一、新工科人才核心素養要求

在新工科發展背景下，建筑學人才培養一改以往對于學科知識及學術人才的需求，變為以能力為導向、問題為導向的應用型復合人才的需求。高校應結合學生自身能力發展，未來展業工程對于人才能力要求，關注點落在對人才的知識基礎儲備、專業能力核心培養及綜合素質的應用，側重于工科人才的實踐能力、創新能力和綜合應用能力的培養，秉承思維的大世界觀和民族使命感，培養具有家國情懷、團隊合作、積極進取、實踐創新兼備的新型工科人才。

二、當前高校應用型人才培養現狀

1.人才培養模式與產業發展契合度低。地方高校專業人才培養秉承堅持自身辦學特色、滿足社會需求、遵循國家發展方向等內容進行目標再定位。區別于學術型高校，應用型高校人才培育方向結合新型教育理念，培養體系建設應切實可行，符合當下專業內涵，產業發展需求，為社會提供多層次、全方位、技術型、應用型人才。

2.專業課程結構失衡、多學科交叉融合欠缺。教學結構與課程體系受限于傳統專業設置及教學內容，課程體系組成過于單一、過于老舊，關注點過多集中在基礎課程上，實踐課程沒有得到應有的重視。學科與學科之間、專業與專業之間受傳統教學模式的禁錮，理論課與實踐課之間存在矛盾等問題亟待解決。此外，現有課程體系忽視學生的多樣性，教學成果、評價標準過于固化，高校應結合學生不同個體的獨特性，因材施教，創建可以使學生達到頂峰輸出成果的課程體系。

3.校企合作協同不足、創新創業培養不夠。歐美國家高校大多都與相關企業聯合，將人才培養方案與工程實際所需有效結合，這正是目前建筑學專業實踐應用型人才培養所迫切需要的。我國部分高校雖已與企業達成合作，但未形成自有體系，未與企業共同制訂人才培養方案，合作效果微乎其微。同時，當下工科院校已開始認識到對學生創新創業能力培養的重要性，開展相應教育內容，形成一股良好的發展態勢，但依舊局限于各專業自身理論層面的應用，且僅有小部分學生參與其中，如創新創業項目競賽等。

4.師資能力水平有待加強。高校教師普遍存在工程實踐經驗欠缺、實際操作能力不足等問題，且高校在選拔、聘用教師時過于看重教師學歷及教研成果。因此，高校應多引進企事業單位一線工作者，加強雙師雙能型師資隊伍建設，滿足培養應用型工程人才的師資要求。

5.缺少科學有效的評價機制。高校課程評價大多仍沿用考試制，并不符合當前新工科背景下的新型人才培養理念，忽視過程對于學生的知識、能力和素養的提升，評價結果支持力不足。同時，新工科人才培養要遵循行業發展需求，評價的方式、內容等需結合學生工程實踐能力綜合考量。

三、新工科背景下應用型人才培養路徑確定

1.加強創新工程教育理念的深入，完善人才培育建設。首先，準確定位人才培養目標，明確新工科教育人才培養新定位。在新工科的新理念、新模式、新結構、新質量、新體系五新體制的指導下，地方高校建筑學人才培養方案目標，應以工科院校自身發展定位、辦學特色、辦學任務、社會和用人單位乃至國際環境對人才需求為依據，從知識、能力、素質三方面對學生進行培養，注重對學生創新意識和實踐能力的加強，在OBE、CDIO、能力本位等理念的指導下，執行堅持反向設計、全面發展與個性發展、多方共同參與三項原則；定位培養目標時要實現三個轉變，進行資源合理分配，明確新工科教育為什么要培養應用型人才，想要培養什么樣的人才，如何能培養出適合社會發展的應用型人才三個問題，即人才培養目標、畢業要求及實施過程，從而達到人才建設體系構建、實施一體化建設。

2.課程體系結構調整、跨學科整體融合。新工科建筑學人才培養應著眼于學生自身的創新、實踐能力的提升，課程體系應拓展教學課程內容的寬廣度，增加實踐教學環境課程比重，協調好通用知識、專業知識、綜合應用之間高效協調配置。理論知識必修課只是作為學生基礎能力的鋪墊，實踐課程種類及比重的提升使應用型人才培養課程體系更為完整，可達到課程體系結構未來發展持續性。例如，建筑企業實習、工藝實踐課程、設計院實習、校企合作活動、校企合作畢業設計等，不乏包括一些科研、競賽，如BIM競賽、搭建大賽、大學生創新創業訓練項目、創新創業競賽等，均結合現今行業發展前沿成果，可幫助學生更好地將通用知識應用于實踐，通過學習—吸收—再創造—再實踐一系列過程，增加學生自我的創新思維、創新意識、創新能力，保證應用型人才具有高效的決斷力與執行力。課程體系內學科內容要支撐培養目標指標點，注重各學科之間的交叉性、關聯性和綜合性。例如，建筑設計課程，其學習內容可分為設計和表現兩部分，設計時則需要原理理論支持，如公建設計原理、住宅設計原理、建筑構造等；開設的課程中，計算機輔助設計基礎、設計表達等課程則為表現打下堅實基礎，各學科之間相輔相成，共同作用。此外，各專業、各學院之間可組織制訂協同培養方案，運用實際工程及條件環境，使學生盡早地適應行業工作需要。

3.教學模式的改革與創新。基于新工科背景影響下的專業人才培養教學方法，要明確幾個主體轉變，一是以學生為中心，二是學習者學習態度積極化，三是教學環境信息化。區別于傳統填鴨式教學方式，學生成為課堂的中心主體，教師僅扮演輔助者和引導者角色，學案導學及翻轉課堂等新型教學方式應運而生。課前，教師將學案發放給學生，通過小組自學、探究模式進行知識整合，適當組織分組競賽，課上通過交流、討論進行知識共享和自我表達，完成“自學+交流”主觀學習意識。翻轉課堂則多基于微課、慕課、SPOC的背景下，利用O2O模式，通過課程問題進行導學，課上教師進行完善補充，總結重點、難點，學生再吸收、再討論，形成“三明治”式教學方法。成果導向教育下的教學方式是彈性的、多樣的，可給予學生更多個性發展空間，學生通過自我最優途徑可取得成果最大化。此外，教學案例可采用實際工程項目，打破傳統書本的束縛，構建開放教育課題例如無任務書的設計。教師應設計項目內容，表明進程及成果要求，明確學生需要掌握的知識點和所獲技能，設置驅動性問題引發學生深入思考，在學生產出任務成果基礎上，完成項目過程環節，達到理論和實踐相結合最優化，最終進行成果評價設計。傳統教學設置過于注重通用基礎知識完成度，忽視了學生能力的個體差異和社會更新趨勢的時代性。成果導向教育下的課程設置，則注重學生自我認知和能力的提升度，要求課程的知識難易程度具有一定可調性和靈活度。

4.加強校企合作、協同育人深度。高校科研方面應強調科研反哺教學，強化科研育人，完善校企合作制度，深層次共同制訂健全協同培養方案及高效運行機制，完善各部門管理制度，為學生搭建實踐教育專業平臺。通過基礎實訓課程提升學生動手操作能力，通過專業擴展課程，聯合企業實習、畢業實習提升學生綜合實踐能力，達到雙方利益的平衡狀態。校方與企業聯合建立專門的實習基地，聘請優秀工程師到學校做兼職教師，增加科研競賽機會，通過競賽成果進一步強化實踐育人理念，加強對學生創新實踐能力的培養，總體上達到產教融合，深化校企合作成果，實現學生綜合實踐能力素養的提升。

5.開展“雙創”教育平臺、營造良好的校園環境。高校應為學生搭建實訓平臺，提供校內實踐場所、實驗平臺和實習條件，投入先進軟件、實驗設備，培養學生自主學習的創新思維模式和自主解決問題的能力，并將所學知識應用到工作中，使學生形成具有工科特點的創新創業教育課程體系，立足新思維、新角度進行創新技術技能素質培養，為學生提供集教育、培養、研發于一體的創新創業場所，如創業園、研究院、實踐基地等。此外，搭建國際交流合作平臺，聯合進行畢業培養及研究生輸出等人才培養計劃，從國際發展需求角度，不斷更新人才培養平臺環境，更有利于培養出適應產業、專業、科技發展的現代新工科人才。

6.加強師資隊伍保障建設。“雙師型”隊伍應注重專業知識與實踐經驗并行，將最前沿的科研成果和實際項目、行業發展動態融入課程設計內容，秉承“走出去、引進來”的師資力量原則，在招聘時增加工程實踐工作經驗指標點，聘請持有工程職業認證資格的高尖端技術人才為校內教師。此外，鼓勵教師“持證上崗”，保證自身工程實踐經驗能力滿足學生的教育需求，確保高校應用實踐教育持續發展。在校教師實行企業進修、職業技能培訓等加強實踐能力提升項目，產業、企業在校兼職人員可進行高等教育教學相關培訓，從而更好地將實踐、理論相結合運用到育人事業中。

7.健全科學評價體系。健全的評價體系是多元、多角度、多階段對學生進行全面考察。評價分為主觀和客觀兩部分。首先，由學生自我評價，建筑學人才培養分五年進行，根據年級分階段引導學生正確認識自我，是從初步到深入的過程，進行自我修正、改進與提升。其次，教師、學生、企業、專家等多主體共同對學生輸出成果進行講評，評價標準在強調學生共性和教學規律的同時，更關注到學生間的個體差異和自身特色，使評價結果朝客觀、公正、科學和全面方向發展。最后，通過直接和間接評價結果對比，總結人才培養體系問題環節，提出修改意見及修改方案，進行下一輪實施，再評價、再修改，完成人才培養目標逐級可持續改進，進而通過正確客觀的工程教育認證標準進行最終評價。

四、結語

本文從應用型人才培養視角入手，深入分析基于新工科背景下的建筑學應用型人才培養模式的創新與探究。從人才培養與新工科教育內涵本質關系思考，明確以知識儲備、能力水平與綜合素質協調發展為中心的人才培養目標，探求建筑學應用型人才培養方案的新思路，實現從關注學科建設向關注預期成果轉變，從關注教師向關注學生轉變，從質量監督管控向持續改進機制轉變，為工科應用型院校建設的加強及實踐型人才培養轉型提供新的參考方向。同時，總結了高校建筑學專業應用型人才培養革新的有效途徑，滿足國家、社會、地區、專業發展時代現狀，以培養具有創新能力和實踐能力，可高度適應社會、產業、企業的一流應用型建筑學新人才。希望通過新工科建筑學專業人才培養模式的構建，推動我國高等教育改革的時代進程，為中國特色新工科教育發展做鋪墊。

作者:張娜莊 敬宜 曲亮 單位:吉林建筑科技學院建筑與規劃學院