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就目前而言，我國小學語文的教學形式較為單一，不能提升學生對寫作的興趣，導致學生的寫作能力很難有大的進步。此外，部分教師的作文教學脫離實際，導致學生寫作質量難以提高，不僅如此，作文教學與閱讀教學沒有聯系起來，導致學生積累的素材太少，出現“無素材可用”的現象。因此，小學語文教師需及時轉變現階段較為單調的教學方法，持續對小學階段語文的寫作教學方式加以改良、優化、創新，才能調動其學習積極性，從而達到提升小學生語文寫作效率及質量的目的。

一、閱讀經典書籍，積累寫作素材

處于小學階段，如果學生所閱讀的經典書籍總量不夠，學生的思維就會具有相應的局限性，思維無法得以提升，且詞語的儲備總量也無法讓學生寫出一篇作文，這會使學生的寫作水平、能力較難得到提升。在小學階段，每一天的各項教學安排均較為緊湊，學生自主進行學習的時間較少，如果想要使學生具有更多的時間對各類經典文學進行閱讀，這是不太可能的。但是，在教學的間隙，教師可以引導學生適量地進行部分閱讀，并引導其制訂出相應的書單，使學生能夠對該書單中具有的各類書籍進行閱讀。比如，教師可以引導學生在課后，對《水滸傳》等進行閱讀，并自主制訂出相應的閱讀目標，如每一天可以讀三個章節，在規定的時間需要結束閱讀等。僅有保障學生處于小學階段的閱讀總量能夠達標，其累積的各類素材才可以逐步轉換成能力，在對名著文學進行閱讀期間，還可以引導學生對人生由理性思考逐漸向高層次遞增。通過讓學生對經典書籍進行閱讀，不但可以增強其理解、掌握能力，還可以開拓學生的寫作視野、思路，給其之后的寫作給予鋪墊。總之，小學生如果想要在進行寫作期間保持好思路更為清晰，就需要累積各式各樣的素材，而閱讀經典書籍則能幫助學生積累更多的寫作素材。就現階段來說，我國許多中學生所累積的寫作素材較少，邏輯性也不夠理想，寫作相關的內容較為乏味。為此，為了提升小學學生的邏輯性思維能力、寫作能力等，教師在進行教學期間，需要應用具有目的性的引導，使學生能夠具有意識地累積各類寫作素材。比如：在引導學生對“人物”進行寫作期間，教師可以引導其在平時的生活中，對自己的長輩、清潔人員、服務人員等相關的言行、舉止等進行觀察，并更為關注各個細節，僅有如此，才可以使學生在進行寫作期間，可以應用自己的“素材庫”，所寫出來的內容才可以具有更多自己的觀念、想法。學生在累積了各類寫作素材后，還需要認知到怎樣應用該類素材進行寫作，在此期間，教師可以引導學生搜集部分十分精彩的段落，使學生向其進行學習，進而激發起其寫作思維，增強學生的寫作質量、水準。

二、創設寫作情境，激發學生興趣

在作文教學中創設表演情景及延伸性情況，對于激發學生寫作的興趣有重要意義。其中，表演體會情境主要是指通過角色演繹的方式，為學生提供一個直觀的場景，使課堂變得生動有趣，加深學生對寫作的興趣，使其能夠主動參與到教學當中。小學語文教師在對學生開展寫作教學時，可通過創設表演體會表演情境的方式，使學生能夠盡早融入閱讀教學課程中，讓其體悟到文章的情感。同時，教師還可鼓勵學生將自身的感受通過表演的方式表達出來，借助情境為學生構建更為輕松的氛圍，僅有如此，才可以激發起學生的主動性。以《慈母情深》這一課為例，在表演之前，教師還需根據課文內容向“觀眾”提出問題，讓觀眾帶著問題觀看表演，使暫時未表演的學生也能快速進入狀態，同時還能讓演員和觀眾之間形成積極的互動。表演結束后，教師應讓其他學生到講臺上，共享自己的各類觀點、想法，讓其可以寫出更加真情實感的作文，有助于進一步激發學生興趣。而延伸性情境則是延伸學生寫作興趣、進一步提升寫作能力的一種重要手段，創設此種情景往往需要學生展開豐富的想象力。眾所周知，想象力是提高自身寫作能力十分關鍵的構成，在創作中，處在核心的位置。小學階段的語文教師在對學生進行寫作教學期間，可以構建具有開拓性、延伸性的教學情境，增強學生的想象能力。在進行教學期間，教師可以引導學生體悟平時的生活，使學生的視界能夠更為開闊，同時，還可以促進學生自身的經歷能夠更為豐富，也使學生可以應用平時生活中所得到的各類東西提升自己的想象能力，進而增強自己的寫作技能、水平。比如，在對學生就記敘文進行寫作教學期間，教師可以引導學生讀一讀部分十分經典的記敘文，可以來自于教材中，也可以來自于課后。在對這樣的文章進行閱讀后，學生可以認知到寫好記敘文都需要具有哪些敘述結構、敘述思路等，并認知到在記敘文中所記敘的相關內容不具有有關的規定，可以寫一寫之前所發生的事情，也可以想象一下之后會發生什么樣的事情。通過創設延伸性情況不僅能夠鍛煉學生的想象力，并且持續對寫作保持高度的積極性，讓學生真正了解到寫作的基本結構，有利于進一步提高寫作水平。

三、聯系生活實際，拓寬寫作視野

上文中已經闡述了興趣對于培養學生寫作習慣、激發寫作積極性有重要意義，這也是促進學生“主動寫作”的重要動力。但是，有了寫作興趣，還需要將作文教學聯系到學生平時的生活，使學生具有更為具體的體驗、認知，為了增強學生的寫作水平、能力，教師可以參照當代學生相關的個性、特征，通過與現代信息技術相互結合的方式，在課堂中運用多媒體對學生進行教學，將閱讀和寫作的相關資料，直觀地呈現到學生面前，以此來激發寫作興趣和積極性，同時多媒體技術將學生生活中的事物展示在眼前，更能幫助其客觀描述自己需要表達的內容。例如：《綠葉的夢》這一課為例，在對小學生進行教學時，教師可利用多媒體將各種各樣的綠葉以動畫的形式呈現到學生面前，讓學生真正認識到課文中能夠當傘的荷葉、能做笛子的葦葉等。隨后在讓學生自己在生活中尋找綠葉，并讓其發揮自身的想象，利用綠葉做出不同形狀的標本、玩具等，開拓了學生的寫作視界。另外，豐富的閱讀是開拓學生視界、提升其寫作水平的關鍵，可以將其作為寫作教學的延伸與拓展，小學語文教師應在教師后引導學生適當進行課外閱讀，通過該方式對延伸課堂內容，不僅能夠讓學生積累更多寫作素材，還能在一定程度上擴大學生的寫作視野，使其在寫作時能夠更加得心應手。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課為例，該課主題為秋天，因此教師可在教學過程中為學生找尋以秋天為主體的課外閱讀文本，如《秋天的香山公園》《走進秋天》以及《秋天的雨》等，讓學生在閱讀過程中對該類文章的結構、中心思想以及主要表達內容進行探究，并幫助學生在閱讀過程中找到描寫秋天的各種方法，進一步拓寬其寫作視野。綜上所述，作文寫作教學在小學語文課堂中占據著十分重要的地位，對小學生今后的語文學習有較大的影響，是體現學生語言表達、思維能力等重要方式。語文教師在對小學生進行教學時，若想促進其作文寫作能力的提升，就必須對傳統的教學方法進行創新。在進行教學期間，小學階段的語文教師需要引導學生對各類文學名著進行閱讀，累積更多的素材，還需要與現代化的信息技術間彼此結合，以激發起學生對于寫作的求知欲望、興趣，開拓學生的視界，把寫作聯系到實際生活，讓學生愛上寫作并且有內容可寫，這樣一來能夠促進其寫作能力的進一步提高，也為其將來的學習奠定堅實的基礎。

作者:張慧 單位:江蘇省啟東市圩角小學