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【摘要】在新教育時代的背景下，“立德樹人”這一育人精神逐漸得到了凸顯，學生自身的發展得到了教師的足夠重視，站在小學數學教學的角度來看，相較于學生的數學成績提升與否而言，學生自身的數學各項能力塑造、數學綜合水平提升以及學生的數學核心素養甚至學生的內在品德素養精神培養更為重要。將立德樹人的精神融入到數學教學的實際課程改革中，創新數學教學，讓學生能夠在數學學習中感受到自身的成長進步，讓數學教學真正彰顯立德樹人的美好精神。

【關鍵詞】小學數學；課程改革；立德樹人；教學實際探索

我們經常說學生需要實現“德智體美勞”全面發展，因此“五育”教育理念一直是教育的核心，也是教師內心根深蒂固的認知。教師需要將學生的數學綜合能力塑造當作教學基本任務，將學生的內在品德精神素養培養引導當作自己不可推卸的責任，利用數學來實現學生的多方面成長需求，引導學生逐漸改變對數學的認知，能夠將數學學習當作習慣、當作樂趣，也能夠從數學這門學科中汲取更多的知識養分。教師不要將目光集中在片面的成績之上，而是要將目光放長放遠，站在更高的角度開展質量更好、方法更多的數學教學，將立德樹人的育人精神與數學課程教學改革緊密連接。

一、將“立德樹人”這一育人精神體現在數學教學中的意義

（一）實現數學教學課程改革的進一步推進落實

課程改革是每一個學科實現質量提升、教學轉型的必經步驟，課程改革不僅可以讓教師及時跟隨教學的主流時代思想，隨時結合學生的實際發展需求來制定合適的教學計劃，為學生提供更為優質的教學體驗，同時還可以歸正教育的根本，讓教師及學生都逐漸意識到教育的存在價值，并且可以良好地透過日常教學體現出這一價值。因此，對于數學學科的課程改革而言，體現“立德樹人”這一精神，是實現數學教學課程改革的關鍵一環，只有教師意識到立德樹人是數學教學意義的體現，才能緊貼教學改革潮流，關注學生的自身能力與素養發展，且圍繞這一目標為學生開展塑造自身、完善自我的良好數學教學。因而將立德樹人這一育人精神加以體現，是促進小學數學課程教學改革的推動力，也是數學課程改革的必經之路。

（二）有效扭轉數學教師的傳統教學認知理念

雖然“立德樹人”的精神體現是新教育時代背景下對各學科教育教學所提出的新要求，但是這項新要求的具體落實卻需要教師實現完成。想要將這一精神實現凸顯，真正讓學生在數學學習中感受到自身的能力與精神得到塑造，首先需要的就是教師能夠扭轉教學認知觀念，及時認可并采取新的教育觀念，在這一觀念的扭轉和引導下才能在具體的教學實際中予以落實，學生也才能夠獲得數學能力與思想精神塑造的機會。因此，要求教師將“立德樹人”精神落實在數學課程改革中，可以有效地促使教師摒棄傳統教學認知，及時關注到學生的自身成長發展需求，站在更高的層次、更全面的角度來看待學生的長期發展，與此同時也提升教師的教學層次與教學水平，讓教師真正辦成“人民滿意的教育”。

（三）為學生的數學能力與精神素養塑造提供契機

“五育”發展一直都是貫穿各學科教育教學的宗旨，但是這項宗旨需要落實而并非僅當作一句響亮的口號。“智”的發展固然重要，但是“德、體、美、勞”的發展也同等關鍵。教師站在為學生全面發展的角度考慮，就不能在教學中厚此薄彼，而是要為學生提供多角度的塑造契機，讓學生可以真正實現“五育”的發展，而不是一味地關注學生的數學成績是否提高等等片面的衡量標準。且在教師不正確的思想引導下，學生也會重新回到“應試教育”的陰影之下，那么教育就又重新回到了舊路上，教育課程改革自然也成為了泡影。因此，將“立德樹人”精神的體現當作數學教學的目標，可以讓教師與學生的關注點重新回歸到“五育”發展之上，并且為學生的數學能力與內在精神素養塑造提供更為多樣化的契機，為學生后續的全面發展夯實基礎。

二、如何通過推進數學課程改革實現立德樹人精神的彰顯

（一）開展教研活動扭轉教學認知奠定教學基礎

在上文中我們提到，想要實現在數學教學中彰顯立德樹人的精神，為學生的自身能力塑造與內在精神培養提供良好的、多樣化的契機，首先需要的就是教師的主觀態度改變。扭轉教師的教學認知，讓教師的教學理念能夠緊跟教學課程改革實際，引導教師樹立正確的教學價值觀念，才能為后續的教學實際改革奠定基礎。我們可以嘗試開展專項教研活動，如圍繞“在數學教學中體現立德樹人精神”的主題，在學期之初進行學術交流會，在交流會中聘請專業的教育專家為教師進行關于立德樹人教育的精神內涵講解，并且教授給教師一定的教學經驗，讓教師對如何在數學教學中將立德樹人精神通過多樣化方式進行凸顯有基本的認知理解。之后，教師可以進入到自由交流環節，每一位教師都可以結合自己的教學實際與相關的教學問題進行提問或探討，教師之間互相交換意見，針對“如何將數學具體教學內容與立德樹人精神實現緊密連接”“如何能夠有效地讓學生在數學學習的過程中學習并實踐出美好的道德素養”等實際問題開展積極探討，從而以集中培訓、交流、探索的方式為教師提供扭轉教學認知的平臺，讓教師在思維碰撞、交流互通的過程中逐漸意識到立德樹人的關鍵性并且能夠探索出開展實際教學改革的新方法。

（二）巧妙運用教具實現有效融合調動學生熱情

落實到具體的教學之中，教師就需要從多個角度開展課程改革教學，讓立德樹人精神逐步凸顯。因此，教師需要在自身教學狀態扭轉的前提下，有效地調動起學生的數學學習熱情，讓學生首先不排斥數學、扭轉對數學的原有認知，之后帶有積極性地投入到配合教師的教學之中。因而教師可以針對這一問題，巧妙地利用教具來達成預期目標。且教具的使用也可以在一定程度上將數學知識與立德樹人精神實現較為有效的融合，讓學生不會在數學課堂上接觸立德樹人精神時感到生硬突兀。如教師可以嘗試使用信息化教具，信息化教具的優勢在于可以在短時間內激發學生的積極性和好奇心，讓學生在接觸網絡世界的過程中對數學逐漸產生探究熱情。且信息化教具可以從側面拉近學生與數學之間的距離，自然也就為教師借助數學教學開展立德樹人精神滲透提供了良好的契機。如教師可以將課本中的內容轉變為動畫形式加以體現，如讓學生在動畫片的播放過程中尋找其中包含的建筑物與其他形狀，這些建筑物有的是長方體，有的則是球形，且動畫中出現的各樣物品都有其特殊的形狀，有的是規則的三角形、平行四邊形，而有的則是不規則形狀。學生在尋找到這些幾何圖形的過程中就會不自主地聯想到自己所學的幾何圖形知識。而教師在選取相關動畫時，也需要特意挑選能夠帶給學生正能量與推動內在美好精神塑造的元素的動畫，讓學生首先能夠了解數學知識，其次可以在觀看動畫的過程中感受到動畫中各角色體現出的美好精神品質，而教師也可以借助動畫內容加以延伸引導，讓學生可以效仿成長。由此可見，信息化教具在充分調動起學生熱情的同時，不僅能夠讓學生從中學習到知識，也可以給教師提供適當的引導機會，讓學生在引導下初步接觸良好的品德素養，從而實現數學教學的課程改革落實。

（三）提供實踐機會鼓勵學生借由實踐塑造自我

所謂“實踐出真知”，課本上所教授的理論知識固然重要，但是學生真實的數學能力塑造卻并不能單單借由理論知識的豐富而實現。教師不難發現，相比較于讓學生掌握具體的數學知識，想要塑造學生的數學思維與數學能力更為困難，這是因為學生并沒有將數學知識在實踐機會中加以運用，因此學生一直無法實現數學能力的塑造與思維的構建。因而教師需要為學生提供一定的數學實踐機會，不僅可以讓學生在實踐中及時利用到所學的數學知識，夯實數學基礎的同時還可以塑造數學應用能力；而且還可以讓學生在實踐中接觸到立德樹人的精神，有效塑造內在的品德素養。如教師可以在《百分比》這一章中，為學生創造一定的生活實踐機會，讓學生應用剛剛學習過的知識來開展實際應用。如教師讓學生嘗試使用“百分比”的知識進行超市購物的實踐，讓學生去超市中尋找“折扣商品”，并且理解何為“折扣”、折扣對商品價格的影響是怎樣的、九折與五折究竟哪一類讓商品更加便宜等等，并鼓勵學生嘗試在實踐中進行計算，合理規劃自己的預期消費，讓學生在實際的購物活動中再一次夯實自己所學的知識點，且在這一過程中引導學生養成合理規劃的習慣與不浪費、愛惜資源及他人勞動成果的良好品德。在學生實踐結束后，教師可以讓學生總結實踐經驗，同時也讓學生回顧在超市購物過程中是否能夠遵守規則、是否能夠做到誠實待人、是否在詢問價格過程中做到了禮貌文明等等，引導學生在購物這種社會生活活動中養成遵守排隊規則、誠實守信、禮讓他人、文明待人等美好品德。

（四）借助作業設計融合家庭教育共同實現育人

除了課堂教學的引導之外，想要實現學生全面的塑造與立德樹人精神的進一步體現，教師還需要及時融合家庭教育來共同實現育人教育。教師可以借助作業的設計來實現這一效果，讓學生可以在教師與家長的同步引導下，實現數學基礎的夯實鞏固與自身品德素養的塑造。作業是學生用于課后學習的主要方式，也是學生加強知識鞏固、實現舉一反三、觸類旁通的關鍵步驟，且作業也是課堂學習與課后學習的連接，通過這一連接，教師與家長也可以實現溝通交流。如教師可以為學生布置一定的挑戰性作業，讓學生在已有的知識基礎上“更上一層樓”，充分運用創新思維開展突破性數學學習挑戰，且鼓勵學生嘗試與家長一起進行合作探索，在探索的過程中，家長可以從不同于教師的角度進行指導，站在另一個角度為學生提供創新探究的思路，從而讓學生學會從多個角度審視問題，且家長還可以及時將學生的課后學習狀態情況反饋給教師，與教師就學生的實際數學學習情況展開探討，及時交流，作為教師下一步制定教學計劃的可靠信息。更重要的是，學生可以在此過程中塑造多樣化的美好品德習慣，比如學生可以在與家長合作的過程中感受到合作探索的優點，能夠有效塑造學生自身的合作共贏、互幫互助的美好精神；同時學生也可以在家長與教師的雙重鼓勵下，在不斷挑戰自我、創新探索的過程中形成認真鉆研、堅韌不拔、勇敢嘗試、不斷探索的精神，讓學生通過數學的學習來塑造自身的優質學習品質，再一次將立德樹人精神在數學教學中得到體現。

三、實現數學課程改革與育人精神體現同步推進的成果與反思

在嘗試性開展一段時間的數學課程改革之后，立德樹人的精神也在數學教學中實現了一定的體現。這一階段的教學帶給教師的成果是豐厚的，學生不僅可以在教師多角度的引導下再一次調動起對數學探索的積極性，改變對數學以往的認知，還可以獲得多樣化的能力與精神塑造機會，讓學生可以從數學學習中獲取能力與素養的雙重塑造，且此過程也可讓教師積累更多的教學經驗，為后續的教學奠定基礎。

作者:許畑媛 單位:江蘇省南京市江寧區岔路學校