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摘要：由于素質(zhì)教育意識(shí)在我國人們思想中的逐步形成，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也逐步受到了應(yīng)有的重視。高中生物課堂涉及知識(shí)面廣泛，涵蓋了生物圈、生態(tài)環(huán)境、遺傳因素、DNA/RNA、轉(zhuǎn)錄和逆轉(zhuǎn)錄等多方面內(nèi)容，大多較為抽象，學(xué)生理解起來一直都存在一定的困難。因此提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，是高中生物教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)問題。基于此，為改變傳統(tǒng)生物教學(xué)的弊端，本文從問題出發(fā)，圍繞新型教學(xué)模式和科技助力生物教學(xué)這兩個(gè)方面展開分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

高中生物學(xué)科屬于自然學(xué)科，涉及生物遺傳和動(dòng)植物體內(nèi)生理反應(yīng)、生態(tài)學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，以重實(shí)驗(yàn)和強(qiáng)理論為基礎(chǔ)。生物作為高考重點(diǎn)考查內(nèi)容之一，是我們教師和家長、學(xué)生都要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)科。素質(zhì)教育在新課標(biāo)改革后進(jìn)入了教育新時(shí)期，教學(xué)理念和手段也日益成熟，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念日趨深入人心。對(duì)此，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，以培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)為根本，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，提升高中生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)將知識(shí)與應(yīng)用雙重提升。本文從兩個(gè)方面來闡述提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，用以教師之間相互交流探討，提高高中階段學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

盡管素質(zhì)教育這一新型教育理念在我國各個(gè)教育階段都獲得了一定成就，但反映在高中生物學(xué)習(xí)中，效果不盡如人意，整體上還存留著部分應(yīng)試教育的弊端，教學(xué)方式和理念上還存在著以往的糟粕，不能充分汲取素質(zhì)教育之精華，高中生物課堂中，學(xué)生更多還是處于被動(dòng)式的接受狀態(tài)，知識(shí)上一知半解，應(yīng)用上照搬照抄，不能活學(xué)活用，舉一反三。學(xué)生升學(xué)壓力大，自我能力提升的需求得不到有效滿足，教師對(duì)于學(xué)生實(shí)際情況掌握不充分，師生之間交流缺失等，都是當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的問題。這些問題桎梏著學(xué)生的發(fā)展，也限制了教師教學(xué)手段的優(yōu)化。教學(xué)方法創(chuàng)新的意義，就是為了改變學(xué)生被動(dòng)接受、大量反復(fù)訓(xùn)練的狀態(tài)，讓學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)中更有參與感、更具主動(dòng)性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升高中生物課堂質(zhì)量。二、新型教學(xué)模式輔助高中生物教學(xué)在已知的大部分教學(xué)模式中，“結(jié)構(gòu)化”“一刀切”“封閉式”“齊步走”等教學(xué)模式是最為常見的。這些教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)過程中并不能有效幫助學(xué)生獲得知識(shí)理解和能力提升，而是忽視了學(xué)生的天性和個(gè)體化差異，一味將學(xué)生按照一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)模板”進(jìn)行刻畫，學(xué)生的潛力得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性被磨滅，阻礙了生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與個(gè)人能力的提升。因此，教師要按照新課程改革提出的新要求，更多采用“非結(jié)構(gòu)化”“新型化”“混合式”“開放式”的教學(xué)模式來輔助高中生物教學(xué)，使教學(xué)形式豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)詳盡，學(xué)習(xí)氣氛活潑生動(dòng)，例如開展生活化教學(xué)模式、實(shí)踐性教學(xué)模式、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)模式，促進(jìn)知識(shí)的正向轉(zhuǎn)化，在過程中增加師生互動(dòng)，形成良好的“師生”“生生”互助閉合鏈條，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，強(qiáng)化學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的勇氣，不斷推動(dòng)他們發(fā)現(xiàn)問題并自主探究問題、解決問題的能力提升。

（一）注重在教學(xué)中開展生活化教學(xué)模式

一節(jié)高效且安排合理的高中生物學(xué)習(xí)課堂應(yīng)當(dāng)涵蓋課前導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)講解、學(xué)生思考、教師解答、課后練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，其中課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，經(jīng)常被我們教師忽略，在課堂進(jìn)行生活化教學(xué)導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引起他們對(duì)所學(xué)課堂內(nèi)容的好奇，是決定教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。不單是課堂導(dǎo)入，在課中講解和作業(yè)布置時(shí)也可以引入生活化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解與應(yīng)用。為此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)提升自我能力。教師應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的不同，合理創(chuàng)設(shè)生活化情景，爭取做到多角度、多方面設(shè)計(jì)，像生活常識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)、自然現(xiàn)象、人體活動(dòng)、植物變化等都可以融入生活化教學(xué)模式之中，做到為學(xué)生使用，為開展素質(zhì)教育所適用。例如，在學(xué)習(xí)“無機(jī)鹽”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以引入生活中的內(nèi)容，像是常見的廣告語、宣傳牌或者是生活中常見的現(xiàn)象等，比如常見的“葡萄糖酸鋅口服液”“太太樂口服液”“鈣片”等，就是很好的微量元素引入點(diǎn)，還可以讓學(xué)生將家中相關(guān)的東西帶到課堂上來，看看每個(gè)產(chǎn)品都含有哪種無機(jī)鹽成分，教師再引入每種無機(jī)鹽的作用，幫助他們理解知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)記憶。再比如，還可以與“細(xì)胞失水和細(xì)胞吸水”內(nèi)容聯(lián)系起來，探究無機(jī)鹽的濃度會(huì)對(duì)植物和動(dòng)物細(xì)胞產(chǎn)生什么影響，將知識(shí)學(xué)習(xí)生活化，通過學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解和拓展，能夠有效幫助學(xué)生透徹理解無機(jī)鹽的性質(zhì)與應(yīng)用，利用這種“生活化引入-講解-拓展”的教學(xué)模式，能夠讓抽象的知識(shí)生活化，降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生掌握其概念和含義。再例如，在學(xué)習(xí)“癌變”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以詢問學(xué)生生活中是否知道癌癥，產(chǎn)生癌癥的根本原因是什么？然后帶領(lǐng)他們引入癌癥是由于細(xì)胞發(fā)生了癌變，進(jìn)行了不正常的增殖，從而使細(xì)胞具有了無限增殖的能力。癌細(xì)胞還可以在上述過程中進(jìn)行擴(kuò)散和轉(zhuǎn)移，造成機(jī)體正常器官的損傷，致人死亡。從而帶領(lǐng)學(xué)生去拓展學(xué)習(xí)正常細(xì)胞為什么會(huì)發(fā)生癌變，發(fā)生癌變后細(xì)胞同正常細(xì)胞有何不同？常規(guī)治療方式應(yīng)用了什么生物學(xué)道理？諸如此類。從而使學(xué)生在這一過程中對(duì)細(xì)胞癌變能產(chǎn)生具體的認(rèn)知和了解，掌握細(xì)胞癌變的定義、特點(diǎn)、性質(zhì)等內(nèi)容。

（二）注重在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式

新型教學(xué)模式中，分層教學(xué)模式可以說是最能突出人本觀念的。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，把握素質(zhì)教育改革目標(biāo)，因地制宜、因人而異地運(yùn)用多層次的教學(xué)手段，實(shí)施有針對(duì)性的、差異化的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)行為更加行之有效。分層教學(xué)的重點(diǎn)在于，把握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，普適性的教育方法并不適用于所有學(xué)生，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，在知識(shí)接收方面和思維能力方面均有一定差別，因此，我們高中生物教師要通過應(yīng)用分層教學(xué)模式，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)“吃得飽”，讓有一定基礎(chǔ)的同學(xué)“吃得好”，讓優(yōu)秀的學(xué)生“吃得優(yōu)”，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲的教學(xué)目的，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。例如，在進(jìn)行“細(xì)胞呼吸”內(nèi)容講解時(shí)，就可以采取分層教學(xué)模式，對(duì)于基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，幫助他們記憶有氧呼吸和無氧呼吸的異同點(diǎn)、發(fā)生場所和產(chǎn)物都有哪些；對(duì)于具有一定基礎(chǔ)的，則要求對(duì)于細(xì)胞有氧呼吸三大階段都發(fā)生什么反應(yīng)、在哪里進(jìn)行、有無能量釋放等內(nèi)容進(jìn)行記憶；對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化他們對(duì)于細(xì)胞有氧和無氧呼吸的具體應(yīng)用，像包扎傷口為何要用透氣紗布、花盆要經(jīng)常松土的原因、酒和醋都是如何釀造出來的等，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所得。這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是不斷發(fā)展的時(shí)代和社會(huì)對(duì)新時(shí)期人才提出的要求。單一型人才已經(jīng)不適用于當(dāng)前社會(huì)，復(fù)合型、應(yīng)用型人才，才是大勢(shì)所趨。而培育這種人才，需要教師采用合理教學(xué)手段，針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，做到因材施教，也要做到課堂效益最大化，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（三）注重在教學(xué)中開展實(shí)踐教學(xué)模式

知識(shí)學(xué)習(xí)最后都是為了應(yīng)用于實(shí)際生活之中，而生物作為自然學(xué)科，也需要在實(shí)踐中開展教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到事半功倍的效果。僅僅是知識(shí)的傳輸不足以滿足應(yīng)試教育的需要，也不足以滿足素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)人才的需要。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為課堂的主人，通過動(dòng)手帶動(dòng)思維，在手的帶動(dòng)下強(qiáng)化腦部對(duì)知識(shí)的記憶和理解，進(jìn)而成長為手腦合一的綜合性人才。而在生物學(xué)習(xí)過程中，想要讓學(xué)生動(dòng)手操作，可以通過實(shí)驗(yàn)的方式來進(jìn)行，達(dá)到開展實(shí)踐教學(xué)的目的，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)并應(yīng)用，真正做到掌握生物知識(shí)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)。例如，在實(shí)驗(yàn)操作中，一般具有以下幾個(gè)步驟：1.生物學(xué)問題的提出；2.假設(shè)一種情況并進(jìn)行設(shè)定；3.實(shí)驗(yàn)的實(shí)際進(jìn)行流程設(shè)計(jì)；4.操作完成得出具體現(xiàn)象；5.對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析；6.得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證假設(shè)是否成立，不成立的話分析原因。學(xué)生可以充分在這幾個(gè)步驟中驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)和強(qiáng)化動(dòng)手能力，還能有效增強(qiáng)知識(shí)的歸納總結(jié)能力，潛移默化地提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”模塊知識(shí)時(shí)，就可以采用實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式。老師講授完細(xì)胞分裂的概念和發(fā)生過程之后，讓學(xué)生動(dòng)手制作洋蔥細(xì)胞的臨時(shí)裝片，并在顯微鏡下進(jìn)行觀察。教師引導(dǎo)學(xué)生指出自己制作的裝片屬于細(xì)胞分裂的哪個(gè)時(shí)期，掌握細(xì)胞分裂的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生還可以觀察有絲分裂過程中各個(gè)階段染色體的形態(tài)特征和數(shù)目變化，通過對(duì)靜態(tài)的觀察掌握對(duì)動(dòng)態(tài)過程的理解。再例如，學(xué)生還可以刮取自己的口腔上皮細(xì)胞和收集身邊唾手可得的植物細(xì)胞進(jìn)行制片，在顯微鏡下嘗試觀察不同細(xì)胞的DNA和RNA分布情況，制作成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，做好異同點(diǎn)對(duì)比分析，最后得出DNA和RNA的分布場所不同，加強(qiáng)和深化記憶。

（四）注重在教學(xué)中應(yīng)用互助小組教學(xué)模式

學(xué)生之間的個(gè)體化差異導(dǎo)致學(xué)生成績和知識(shí)掌握程度不同，老師的精力和時(shí)間始終是有限的，因此可以讓學(xué)生形成“生生”互助小組，以特有人數(shù)進(jìn)行組合，將知識(shí)掌握情況好的學(xué)生和基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行合理組合，形成有效的學(xué)習(xí)幫扶小組，“一帶一”甚至“一帶多”都是可以的，具體還要看自身班級(jí)學(xué)生情況，這種模式可以有效促進(jìn)學(xué)生自主探究和解決問題能力的提升，強(qiáng)化知識(shí)的正向遷移效率，提高高中生物整體的教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“基因”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生以兩人為一組，在課下調(diào)查自己家族的單雙眼皮的數(shù)據(jù)，并且嘗試對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理從中發(fā)現(xiàn)可能存在的關(guān)系，然后在課堂上對(duì)他們的數(shù)據(jù)和假設(shè)的結(jié)論進(jìn)行講解，得到“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”這個(gè)結(jié)論，還可以讓他們通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)去搜索調(diào)查與基因有關(guān)的人體遺傳特征，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)他們彼此之間對(duì)于生物知識(shí)的交流和探討，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教師還要對(duì)已經(jīng)形成的小組進(jìn)行定期檢查，觀察有無成績下滑的現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)行人員調(diào)整，確保小組合作模式真正起到應(yīng)有的效果。

三、科技手段輔助高中生物教學(xué)

俗語有云，教無定法?，F(xiàn)如今是個(gè)信息化時(shí)代，教師的思想和教學(xué)方法也要隨之進(jìn)行同步，要學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源幫助學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，如運(yùn)用多媒體動(dòng)畫、視頻或動(dòng)漫等，或者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行資料查找等，都可以幫助學(xué)生提升整體知識(shí)儲(chǔ)備量，發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中網(wǎng)絡(luò)科技的力量，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

（一）科技手段融入課前導(dǎo)學(xué)

有調(diào)查研究表明，行之有效的課堂導(dǎo)學(xué)可以大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量，信息化的今天，高中生物教師可以充分運(yùn)用信息化手段來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，將有效的時(shí)間最大限度地利用起來，解決課堂中存在的問題，讓科技手段為構(gòu)建生物高效課堂添磚加瓦。例如，在學(xué)習(xí)孟德爾遺傳定理、物種起源等內(nèi)容時(shí)，就可以在課前為學(xué)生播放相關(guān)孟德爾、達(dá)爾文的影音資料，了解他們發(fā)現(xiàn)上述內(nèi)容的背景和過程，掌握大致內(nèi)容，通過這類“課前展示”和“提問式學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的熱情，為后續(xù)課堂內(nèi)容高效展開奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)更高效地開展，為學(xué)生后續(xù)更深入地學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，增強(qiáng)學(xué)生生物素養(yǎng)。

（二）科技手段融入作業(yè)完成過程

學(xué)習(xí)不只是課堂的任務(wù)，課下練習(xí)和課后作業(yè)也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂上學(xué)到的知識(shí)能否最大化地轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的知識(shí)并且能夠進(jìn)行靈活運(yùn)用，很大程度上在于作業(yè)的完成程度和學(xué)生作業(yè)是否進(jìn)行了合理的布置。為推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的建設(shè)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用一些開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)，作為學(xué)生充分掌握網(wǎng)絡(luò)科技手段進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和作業(yè)完成的手段，幫助他們掌握生物學(xué)知識(shí)和應(yīng)用原理，在查找資料、自主探究、作業(yè)完成等的過程中認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的實(shí)用性，自愿開展生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如可以讓學(xué)生在課下去查找孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的操作流程、是否有過失敗、實(shí)驗(yàn)材料的選取有何特點(diǎn)、除了豌豆，選取其他材料是否可行等內(nèi)容，然后通過信息技術(shù)手段發(fā)現(xiàn)豌豆生長周期短，性狀區(qū)別于其他較為單一的品種，更合適進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，而且豌豆雌雄同花，在自然狀態(tài)下都為純種，不容易受到其他因素影響導(dǎo)致種子發(fā)生變異等，強(qiáng)化孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)論記憶。綜上所述，高中生物教師應(yīng)當(dāng)按照新課程改革的要求，運(yùn)用科技化手段，將多項(xiàng)新型教育模式有效融合在日常生物教學(xué)活動(dòng)中，通過將理論知識(shí)和實(shí)踐、課堂與課后相結(jié)合的模式，讓學(xué)生在開放性的課堂上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，打造更加全面的學(xué)習(xí)課堂。

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作者:張紅英 單位:陜西省渭南市渭南中學(xué)