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摘要：培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)是高中物理教學(xué)的重要目標(biāo)，這也決定了教師要改變以往灌輸式的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的思考空間和平臺(tái)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的主動(dòng)思考和探索來(lái)獲取物理知識(shí)。“問(wèn)題引領(lǐng)”是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的最有效的手段之一，也是發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，本文就高中物理的“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高中物理；問(wèn)題引領(lǐng)；物理核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)目前已經(jīng)成為各學(xué)科教師課堂教學(xué)的重要風(fēng)向標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。核心素養(yǎng)發(fā)展要求學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深層次理解，對(duì)于高中物理學(xué)科而言，教師要關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生掌握良好的思維方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的深入理解，助力學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)框架。為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展來(lái)助推核心素養(yǎng)的提升，教師就可以巧妙應(yīng)用“問(wèn)題引領(lǐng)”開(kāi)展教學(xué)。

一、高中物理“問(wèn)題引領(lǐng)”對(duì)物理核心素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值分析

（一）引領(lǐng)學(xué)生的關(guān)注

高中物理教學(xué)要想促進(jìn)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣是基礎(chǔ)，學(xué)生只有真正參與到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成學(xué)科必備的能力和品質(zhì)。采用“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)，教師通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力集中在教師提出的問(wèn)題上，此時(shí)學(xué)生的注意力非常集中。教師可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或者知識(shí)背景來(lái)提問(wèn)，以提問(wèn)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在授課環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的情況時(shí)，教師也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生始終在課堂上保持注意力高度集中。

（二）推動(dòng)有效的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更高，要求學(xué)生要真正理解物理知識(shí)的內(nèi)涵，把握知識(shí)本質(zhì)，不僅能夠?qū)χR(shí)停留在記憶、理解的層面上，還要能夠進(jìn)行分析、判斷、總結(jié)等，這顯然對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。引入“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，同時(shí)還體現(xiàn)了學(xué)生自己對(duì)物理知識(shí)的探索，教師鼓勵(lì)學(xué)生像物理學(xué)家一樣來(lái)探索知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的分析、探究、總結(jié)的過(guò)程，真正參與到知識(shí)的建構(gòu)中，這樣不僅能夠把握物理知識(shí)的表層含義，還能夠理解其深層內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、高中物理“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)的原則

（一）問(wèn)題情境性和導(dǎo)學(xué)原則

“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)要體現(xiàn)出問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)價(jià)值，將問(wèn)題放置在具體的情境中，體現(xiàn)出問(wèn)題的情境性和導(dǎo)學(xué)性。構(gòu)建學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體的情境，提倡情景式的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也應(yīng)該注重問(wèn)題的情境性，要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí)，讓學(xué)生快速沉浸在問(wèn)題情境中去深度思考和探索，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。問(wèn)題引領(lǐng)還要凸顯出問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)性，并不是隨便一個(gè)問(wèn)題都可以發(fā)揮出引領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠引導(dǎo)學(xué)生探究，指向物理學(xué)科的核心知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的探索能夠?qū)诵牡闹R(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深入理解。

（二）學(xué)習(xí)深度性原則

核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些品格、能力發(fā)展，要求學(xué)生要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，因此教師構(gòu)建“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式時(shí)也要遵循學(xué)習(xí)深度性原則，要從促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生深度理解的基礎(chǔ)上來(lái)做好教學(xué)設(shè)計(jì)。深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)是相對(duì)的概念，要求學(xué)生不僅能夠記憶和理解知識(shí)，還要能夠進(jìn)行反思、總結(jié)、批判，對(duì)物理知識(shí)形成良好的認(rèn)知，能夠掌握物理知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的有效方法，體會(huì)到知識(shí)中蘊(yùn)含的價(jià)值傾向和思維方式。

（三）教學(xué)有效性原則

“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)還要遵循教學(xué)有效性原則，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平的適應(yīng)性。教學(xué)有效性的范疇比較廣，教師確定教學(xué)目標(biāo)要貼合課程標(biāo)準(zhǔn)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和流程。教師要關(guān)注學(xué)生的主體性，圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題以及課堂教學(xué)活動(dòng)。有效的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和對(duì)知識(shí)的接受能力，這就要求教師備課時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景來(lái)確定問(wèn)題的難度、深度和廣度。教學(xué)目標(biāo)要具體、細(xì)化、具有可操作性，圍繞物理核心知識(shí)和核心素養(yǎng)來(lái)確定。

三、高中物理“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)的流程

（一）抓住關(guān)鍵分析教材和學(xué)情

無(wú)論采用哪種教學(xué)手段和模式都一定要對(duì)教材和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情進(jìn)行分析，從促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來(lái)開(kāi)展“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)，教師同樣要抓住關(guān)鍵來(lái)對(duì)教材進(jìn)行分析。教師要思考核心素養(yǎng)的提出是為了培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，要培養(yǎng)怎樣的人。教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，也是物理教學(xué)內(nèi)容的有效載體，因此對(duì)教材的分析至關(guān)重要，教師要從多個(gè)層面來(lái)分析教材。首先教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的要求，然后要分析教材的編排體系，思考這樣編排的原理，把握教材的特點(diǎn)。教師還要分析學(xué)生的學(xué)情，知道學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之間的差距和關(guān)系。

（二）依托教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題

“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)的靈魂就是問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，教師要從學(xué)生的物理核心素養(yǎng)發(fā)展角度以及課程目標(biāo)的達(dá)成角度來(lái)設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)該緊密貼合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能偏離教學(xué)內(nèi)容。教師要從學(xué)生現(xiàn)有的物理知識(shí)、技能出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保提出的問(wèn)題能夠引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能通過(guò)問(wèn)題來(lái)助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師要注重核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓一個(gè)或者多個(gè)互相作用的核心問(wèn)題來(lái)架構(gòu)整個(gè)物理課堂，讓課堂教學(xué)圍繞這幾個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)。“問(wèn)題引領(lǐng)”中的問(wèn)題要具有整體性，不能是零散的、分散的問(wèn)題，要保障問(wèn)題之間的內(nèi)在整體性，根據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而構(gòu)建連貫的物理課堂。

（三）指向問(wèn)題構(gòu)建探究課堂

“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)的核心是探究，教師并不是提出問(wèn)題就可以了，而是要圍繞問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，構(gòu)建以學(xué)生探究為主的物理課堂，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的思考和探究來(lái)獲得相關(guān)的知識(shí)，對(duì)物理知識(shí)形成深刻理解。教師可以按照問(wèn)題、活動(dòng)、提升和運(yùn)用這四個(gè)流程來(lái)構(gòu)建探究課堂，提出問(wèn)題之后，為學(xué)生的探究搭建活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中掌握知識(shí)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)以問(wèn)題解決為主，教師可以開(kāi)展各種自主探究、交流分享的活動(dòng)。“問(wèn)題引領(lǐng)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主探索，但是整個(gè)課堂教學(xué)依然離不開(kāi)教師的授課，教師要通過(guò)深入講解、誘導(dǎo)反思等來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步把握，這也是整個(gè)課堂環(huán)節(jié)中的“提升”環(huán)節(jié)。最后是“運(yùn)用”環(huán)節(jié)，也就是讓學(xué)生嘗試對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)解決問(wèn)題，在運(yùn)用中內(nèi)化、吸收物理知識(shí)。指向問(wèn)題的探究課堂以學(xué)生為主，但是教師也發(fā)揮著重要的作用，要對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)進(jìn)行有效的組織和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深度學(xué)習(xí)和把握物理知識(shí)。

（四）根據(jù)反饋反思教學(xué)實(shí)踐

教師要為學(xué)生打造真正有效的物理課堂才能夠促進(jìn)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)發(fā)展，而總結(jié)反思非常關(guān)鍵。教師采用“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)，當(dāng)學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題的探索之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)問(wèn)題以及自己探索問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，在反思中對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更深入的理解，同時(shí)在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足，加以糾正。對(duì)于教師而言，完成教學(xué)任務(wù)之后也要及時(shí)反思和總結(jié)，要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案以及最終的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)教訓(xùn)，最終促進(jìn)教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平提升。

四、結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)題引領(lǐng)”對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要的價(jià)值，在高中物理教學(xué)中教師要善于利用“問(wèn)題引領(lǐng)”開(kāi)展教學(xué)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在課前要分析教材和學(xué)生的學(xué)情，合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，指向問(wèn)題來(lái)構(gòu)建探究課堂，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性，加強(qiáng)反饋、反思，提升教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]尹鴻發(fā).淺談高中物理課堂如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2020，000（009）：26-27.

作者:于慶霞 單位:山東省淄博第六中學(xué)