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摘要：要想確保我國教育行業的健康穩定發展，進一步提升教育教學質量，就需要建立一套科學合理的高等職業教育人才培養考核機制，相關研究人員應加強對人才培養考核機制的深入研究，認清當前的人才培養考核現狀，及時發現其中存在的不足之處，然后積極借鑒國外先進的考核制度和理念，采取有效措施加以改進和完善。基于此，文章首先闡述我國職業教育人才培養考核現狀，然后分析國外職業教育人才培養考核方式，最后針對我國職業教育人才培養考核機制展開探討。

關鍵詞：職業教育;人才培養;考核機制

我國的教育教學機構由多個部分組成，其中高等職業院校是比較重要的一個組成部分，在我國的教育行業中發揮著十分關鍵的作用，為我國培養了許多專業性人才。近年來，我國的教育事業處于不斷改革之中，對高等職業教育的整體重視程度也不斷提升。高等職業院校的教學目標是為國家和社會培養高素質的專業人才，不僅要注重提高學生的專業技術水平，而且在實踐教學過程中還要注重提升學生的綜合素養，讓他們在學習專業技能的同時也形成良好的思想品德，從而為學生今后的職業道路和人生道路打下堅實基礎[1]。但是，目前我國的高等職業教育對于人才培養考核工作缺乏重視，在這方面仍存在一定的不足之處，沒有及時進行改革和創新，缺乏完善的人才培養考核體系，從而導致高職教育中沒有將教學考核及評價功能完全發揮出來，不利于我國高等職業教育事業的健康穩定發展。因此，當前階段對于我國的高等職業院校來說，應加強對人才培養考核的重視，科學開展考核評價工作，積極建立科學完善的人才培養考核評價機制，以此來促進我國高等職業教育行業的進一步發展。

一、我國職業教育人才培養考核現狀

目前，我國高等職業院校的教師多數畢業于普通本科院校，他們在對學生進行教學考核評價時習慣采用本科高校的筆試方法。分析高等職業院校的人才培養目標，我們可以發現這種傳統的人才考核模式在職業教育中存在諸多問題：一是在培養目標上，應試教育特點明顯，強調學生對理論知識的記憶，重視考試過程以及對學生考試成績的評定，往往忽略對具體問題解決方法的信息反饋。二是在考核評價方法上，考試評價形式單一，以閉卷和筆試考試為主，無法綜合測試學生解決實際問題的綜合能力，特別是，所有考試一般都安排在學期結束進行，將期末考試成績作為評價學生綜合素質的主要標準。三是在人才考核評價標準上，職業資格認定單位制定的考核標準各不相同，導致職業教育的人才培養評價體系不完善，未能針對具體行業建立可操作、易量化的人才評價標準[2]。四是在考核評價內容上，評價內容的針對性不強，考核評價內容以任課教師命題為主，很少有參與企業管理和精通技術方法的技能型人才參與，這導致考核評價內容與市場需求不一致。五是人才考核內容的實效性較低，任課教師命題時過多依賴教學過程中指定的教材，忽視社會發展對具體技術和方法的創新需求，導致人才考核的內容過于陳舊。通過上述分析，我們認為應該針對職業教育人才培養考核存在的問題，借鑒和學習國外職業教育辦學的先進經驗，對高等職業院校的人才培養考核機制進行改革和創新，建立能夠適應人才培養需求的職業教育人才考核評價方法和體系，促進我國高等職業教育的進一步發展。

二、國外職業教育人才培養考核方式

（一）澳大利亞職業教育

澳大利亞聯邦政府于1992年成立了國家培訓局（ANTA），專門負責職業技術與繼續教育（TAFE）的協調運作與組織管理，其評估認證方式強調能力本位和模塊化。主要從技能評價單元、知識評價單元和態度評價單元三個能力評價單元來判斷學生能否完成某項工作任務，從任務技能、任務管理技能、緊急情況處理能力、角色適應能力四個能力單元維度來判斷學生能否在工作環境下完成某項工作任務。每當學生完成了某一個階段性的學習之后，就會對學生進行考核，如果學生通過了考核，就能得到一個考核通過的證明，這樣就能說明學生在此階段很好地掌握了相應的知識和技能[3]。此外，學生還能夠通過“先前學習認可”和“當前能力認可”的方式直接證明自己在這一階段的學習情況。如果此名學生完全掌握了某一項工作所需要的知識和技能之后，就具備了任職資格，然后就可以向各州培訓局提出申請，領取資格認證證書。在對學生的能力進行評價和認證的過程中主要可以采取觀測、口試、現場操作、第三方評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷以及錄像等方式和方法。

（二）德國職業教育

德國高職教育產生于20世紀60年代，在1968年政府發布的《聯邦各州專科學校發展協議》的推動下，成立了首批以培養應用型職業人才為目標的70所高等專科職業學校。1974年引入雙元制教學模式，產生校企聯合辦學的職業學院。在德國政府的積極引導和帶領下，其職業教育建立了專門的人才培養考核機構，此種機構包含多個領域的專家人員，并且這些專家人員都經過質量管理部門的培訓，主要有教育領域的專家、教育行政工作人員以及企業公司負責人才招聘的人員等，他們的主要任務就是深入研究高等職業院校的教育教學質量評估機制，并共同制定出科學完善的人才培養考核評價體系，然后定期開展高等職業院校的教育質量評估工作。在漫長的發展歷程中，德國已經形成了規范化的行業協會，而且在學生培養過程中發揮出了十分重要的作用，負責高等職業教育的監督和管理，為人才培養提供了可靠保障，進一步提升了該國高等職業院校人才培養的有效性，具備一套科學完善的培養考核機制，使自身的功能和作用可以完全發揮出來。同時，在選擇生源的時候比較寬松，沒有太多限制，但是當學生畢業走向社會崗位的時候必須要通過十分嚴格的考核，比如要通過中間考試、畢業考試、師傅考試和進修考試等多個環節的測試，這種“寬進嚴出”的教育制度能夠很好地保證畢業生的質量，讓他們能夠勝任社會中的各個崗位。

（三）美國職業教育

在20世紀初期階段，美國產生了高等職業教育，并且經過“二戰”之后，國家經濟獲得了快速發展，產業結構發生了很大變化，受此影響美國高等職業教育也獲得了很大程度的發展。美國職業教育已經形成了一套比較完善的人才培養模式和人才考核體系，在對人才進行培養和考核的過程中主要考慮社會中各個職業崗位的實際需要，根據崗位需求來制定培養和考核目標，并將此作為基本的組織教學內容，最后對學生的個人技能掌握情況進行考核和評價，以此來確定學生是否具備了專業技能，如果通過考核就說明該名學生能夠勝任相應崗位[4]。在具體的考核過程中，不僅注重學生的基礎知識掌握情況，而且更加重視學生是否可以將掌握的基礎知識和技能應用到解決實際問題中，也就是說十分關注學生的動手實踐能力，課程成績也由多個部分組成，根據重要性的不同分別占有不同的比例，比如理論考試、教學模塊的測試成績（口試、答辯、項目調查和書面報告）、自學成績和教師課堂評價等。

三、我國職業教育人才培養考核機制探討

同國外的職業教育相比，我國的高等職業教育的發展還存在一定的差距，在人才培養考核機制上還不完善，仍未形成自己的考核體系。分析其原因，主要有以下幾點：一是我國高等職業教育起步相對較晚，人才培養目標與區域經濟發展還沒有形成良性循環，社會認可度不高；二是我國高職教育沿襲傳統普通高等教育的人才培養模式，在考核內容上重理論輕實踐，難以考核學生的職業能力和專業素質；三是在專業設置、人才培養方案等方面主要由學校甚至是開展教學的院系自己設定，政府、行業和企業的專業技術人才參與的廣度與深度不夠；四是職業教育的管理體制和相關法律和制度還不完善。從世界各國高職教育發展來看，高職教育的快速發展得益于其滿足國家經濟發展的現實需求，并具有鮮明的辦學特色和人才培養模式。我們應積極借鑒國外的先進經驗，及時發現我國高等職業教育人才培養考核工作中存在的各種問題，分析考核機制中存在的不足，加強與國外先進院校的交流和溝通，在實際交流過程中積極借鑒他們的辦學經驗，然后利用國外的先進工作經驗來進一步提升我國高等教育人才培養考核工作質量和水平。通過多年研究發現，我國的職業教育人才培養考核需要重點關注以下幾個問題。一是注重學生綜合職業能力的考核，突出高等職業教育人才培養的職業性、實用性、實踐性和應用型等要求，由傳統的學科本位向能力本位、學生本位的考核模式轉變。與當地經濟發展緊密結合，對市場進行跟蹤調查，對市場需求做出快速反應，強調考核內容與市場需求相結合，不斷調整更新考核內容與考核方式，使之能夠動態適應地方產業和經濟結構的變化，培養學生與時俱進的綜合職業能力，增強學生的就業競爭力，推進現代高職教育面向就業需求和崗位需求[5]。二是注重企業實踐考核。加強學校與企業、行業協會之間的溝通合作，建立校企合作與產學研結合的教學模式，轉變教育理念，將職業教育人才培養考核內容轉化為“校內成績考核+企業實踐考核”，完善學生到企業輪崗實習管理機制，幫助學生真正學習到與職業有關的知識和技能。三是完善考核形式。以多種形式進行學生學習新課程前的摸底考核，并對其相關能力與知識予以認可，提高學生學習的針對性[6]。對學生到企業實習的考核可以通過面談、作業、項目調查、書面報告、小組討論、案例分析、作業展示、企業職業能力評價和技能大賽等形式進行，提高技能考核的比重，完善考核結果的評價與反饋機制。四是在職業教育教學過程中注重素質教育，培養學生的合作能力、創新能力、組織管理能力、溝通能力、社會適應能力和職業技能。在考核中進行相應的素質和能力考核，加強素質教育過程評價，發揮考核評價的導向和激勵作用。強化職業教育考核的法律保障。在相關教育法律法規的基礎上制定職業教育考核標準和政策，以構建完善的、適應時代要求的職業教育法律體系。

四、結語

通過科學合理的考核機制能夠有效反映出教育教學工作取得的成效，所以必須要積極建立一套完善的職業教育人才培養考核體系，只有這樣才能有效促進我國職業教育事業的健康穩定發展。本文通過分析我國職業教育考核過程中存在的問題，借鑒國外職業教育的先進辦學經驗和模式，從職業教育的考核標準、考核方式、考核內容，以及考核參與人員等方面探討了職業教育考核機制建設過程中需要注重的問題。如何運用多種考核評價方法，全面、系統、公正地評價職業教育的教學效果，設計完整、切實可行的職業教育考核標準和體系是我們下一步關注的問題。

參考文獻：

[1]任艷茹.現代學徒制人才培養考核機制的探索與實踐———以汽車運用與維修技術專業為例[J].產業與科技論壇,2020(10):2.

[2]鐘源,李志海,鄧惠志.雙體系人才培養模式下多元化考核機制的構建[J].西部素質教育,2021,7(10):3.

[3]黨川川,楊志魁.基于信息化的高職汽車類專業人才培養方案中考核評價的研究———以高壓安全與防護課程為例[J].勞動保障世界,2020(17):1.

[4]陳淑武,劉暢.吉林省金融類高職院校職業技能型人才培養模式探索和實踐[J].長春師范學院學報(人文社會科學版),2019(02)

[5]劉之楊.基于創新教育機制的高素質本科人才培養模式及考核制度改革研究[J].2021(02):121-123.

[6]肖海霞.基于應用技術型人才培養的地方本科高校學生考核評價機制探討[J].2021(2017-28):127-131.

作者:劉哲明 單位:湖南司法警官職業學院