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摘要：由于素質教育意識在我國人們思想中的逐步形成，對于學生綜合素養的培養，也逐步受到了應有的重視。高中生物課堂涉及知識面廣泛，涵蓋了生物圈、生態環境、遺傳因素、DNA/RNA、轉錄和逆轉錄等多方面內容，大多較為抽象，學生理解起來一直都存在一定的困難。因此提高課堂教學效率，增強學生綜合素養，是高中生物教師應當關注的重點問題。基于此，為改變傳統生物教學的弊端，本文從問題出發，圍繞新型教學模式和科技助力生物教學這兩個方面展開分析。

關鍵詞：高中生物；核心素養；教學策略

高中生物學科屬于自然學科，涉及生物遺傳和動植物體內生理反應、生態學知識等內容，以重實驗和強理論為基礎。生物作為高考重點考查內容之一，是我們教師和家長、學生都要重點關注的學科。素質教育在新課標改革后進入了教育新時期，教學理念和手段也日益成熟，核心素養培養的觀念日趨深入人心。對此，要結合新課程標準提出的要求，以培養學生生物核心素養為根本，創新優化教學模式，豐富教學手段，提升高中生對于生物學習的熱情，引導將知識與應用雙重提升。本文從兩個方面來闡述提升高中生物課堂教學質量的策略，用以教師之間相互交流探討，提高高中階段學生生物學習的效率和質量。

一、高中生物教學的現狀和存在的問題

盡管素質教育這一新型教育理念在我國各個教育階段都獲得了一定成就，但反映在高中生物學習中，效果不盡如人意，整體上還存留著部分應試教育的弊端，教學方式和理念上還存在著以往的糟粕，不能充分汲取素質教育之精華，高中生物課堂中，學生更多還是處于被動式的接受狀態，知識上一知半解，應用上照搬照抄，不能活學活用，舉一反三。學生升學壓力大，自我能力提升的需求得不到有效滿足，教師對于學生實際情況掌握不充分，師生之間交流缺失等，都是當前高中生物課堂教學中存在的問題。這些問題桎梏著學生的發展，也限制了教師教學手段的優化。教學方法創新的意義，就是為了改變學生被動接受、大量反復訓練的狀態，讓學生在整體的學習中更有參與感、更具主動性，從而提升學生的學習效率，提升高中生物課堂質量。

二、新型教學模式輔助高中生物教學

在已知的大部分教學模式中，“結構化”“一刀切”“封閉式”“齊步走”等教學模式是最為常見的。這些教學手段在實際教學過程中并不能有效幫助學生獲得知識理解和能力提升，而是忽視了學生的天性和個體化差異，一味將學生按照一個“標準模板”進行刻畫，學生的潛力得不到發揮，創造性被磨滅，阻礙了生物核心素養的培養與個人能力的提升。因此，教師要按照新課程改革提出的新要求，更多采用“非結構化”“新型化”“混合式”“開放式”的教學模式來輔助高中生物教學，使教學形式豐富多彩，教學內容充實詳盡，學習氣氛活潑生動，例如開展生活化教學模式、實踐性教學模式、多媒體網絡教學等多種教學模式，促進知識的正向轉化，在過程中增加師生互動，形成良好的“師生”“生生”互助閉合鏈條，加強對學生個人自主學習能力和實踐能力的培養與提升，強化學生克服學習困難的勇氣，不斷推動他們發現問題并自主探究問題、解決問題的能力提升。

（一）注重在教學中開展生活化教學模式

一節高效且安排合理的高中生物學習課堂應當涵蓋課前導入、知識點講解、學生思考、教師解答、課后練習等幾個環節，其中課前導入環節，經常被我們教師忽略，在課堂進行生活化教學導入，可以幫助學生更快進入學習狀態，引起他們對所學課堂內容的好奇，是決定教學質量高低的關鍵一環。不單是課堂導入，在課中講解和作業布置時也可以引入生活化教學模式，強調知識的理解與應用。為此，高中生物教師應當提升自我能力。教師應該做好教學設計，針對每節課教學內容的不同，合理創設生活化情景，爭取做到多角度、多方面設計，像生活常識、社會熱點、自然現象、人體活動、植物變化等都可以融入生活化教學模式之中，做到為學生使用，為開展素質教育所適用。例如，在學習“無機鹽”相關內容時，就可以引入生活中的內容，像是常見的廣告語、宣傳牌或者是生活中常見的現象等，比如常見的“葡萄糖酸鋅口服液”“太太樂口服液”“鈣片”等，就是很好的微量元素引入點，還可以讓學生將家中相關的東西帶到課堂上來，看看每個產品都含有哪種無機鹽成分，教師再引入每種無機鹽的作用，幫助他們理解知識點，加強記憶。再比如，還可以與“細胞失水和細胞吸水”內容聯系起來，探究無機鹽的濃度會對植物和動物細胞產生什么影響，將知識學習生活化，通過學生熟悉的生活內容進行知識講解和拓展，能夠有效幫助學生透徹理解無機鹽的性質與應用，利用這種“生活化引入-講解-拓展”的教學模式，能夠讓抽象的知識生活化，降低知識學習的難度，幫助學生掌握其概念和含義。再例如，在學習“癌變”相關內容時，就可以詢問學生生活中是否知道癌癥，產生癌癥的根本原因是什么？然后帶領他們引入癌癥是由于細胞發生了癌變，進行了不正常的增殖，從而使細胞具有了無限增殖的能力。癌細胞還可以在上述過程中進行擴散和轉移，造成機體正常器官的損傷，致人死亡。從而帶領學生去拓展學習正常細胞為什么會發生癌變，發生癌變后細胞同正常細胞有何不同？常規治療方式應用了什么生物學道理？諸如此類。從而使學生在這一過程中對細胞癌變能產生具體的認知和了解，掌握細胞癌變的定義、特點、性質等內容。

（二）注重在教學中應用分層教學模式

新型教學模式中，分層教學模式可以說是最能突出人本觀念的。分層教學強調突出每個學生的個體特點，聯系學科特點和學生特點，把握素質教育改革目標，因地制宜、因人而異地運用多層次的教學手段，實施有針對性的、差異化的教學活動，使教學行為更加行之有效。分層教學的重點在于，把握不同層次學生的學習狀態，普適性的教育方法并不適用于所有學生，每個人都是獨立的個體，在知識接收方面和思維能力方面均有一定差別，因此，我們高中生物教師要通過應用分層教學模式，讓基礎差的同學“吃得飽”，讓有一定基礎的同學“吃得好”，讓優秀的學生“吃得優”，達到每個學生都能在課堂教學中有所收獲的教學目的，促進全體學生的共同進步，實現教學效果最大化。例如，在進行“細胞呼吸”內容講解時，就可以采取分層教學模式，對于基礎差一些的學生，關注基礎知識的記憶，幫助他們記憶有氧呼吸和無氧呼吸的異同點、發生場所和產物都有哪些；對于具有一定基礎的，則要求對于細胞有氧呼吸三大階段都發生什么反應、在哪里進行、有無能量釋放等內容進行記憶；對于基礎較好的同學，則在此基礎上強化他們對于細胞有氧和無氧呼吸的具體應用，像包扎傷口為何要用透氣紗布、花盆要經常松土的原因、酒和醋都是如何釀造出來的等，讓每個學生都能夠在學習中有所得。這不僅是素質教育的要求，也是不斷發展的時代和社會對新時期人才提出的要求。單一型人才已經不適用于當前社會，復合型、應用型人才，才是大勢所趨。而培育這種人才，需要教師采用合理教學手段，針對每個學生學習特點開展教學活動，做到因材施教，也要做到課堂效益最大化，培養出社會發展需要的復合型、應用型人才。

（三）注重在教學中開展實踐教學模式

知識學習最后都是為了應用于實際生活之中，而生物作為自然學科，也需要在實踐中開展教學活動才能達到事半功倍的效果。僅僅是知識的傳輸不足以滿足應試教育的需要，也不足以滿足素質教育對培養人才的需要。教師應當讓學生成為課堂的主人，通過動手帶動思維，在手的帶動下強化腦部對知識的記憶和理解，進而成長為手腦合一的綜合性人才。而在生物學習過程中，想要讓學生動手操作，可以通過實驗的方式來進行，達到開展實踐教學的目的，將書本知識轉化成為自己的知識并應用，真正做到掌握生物知識的應知應會。例如，在實驗操作中，一般具有以下幾個步驟：1.生物學問題的提出；2.假設一種情況并進行設定；3.實驗的實際進行流程設計；4.操作完成得出具體現象；5.對實驗現象進行分析；6.得出實驗結論，驗證假設是否成立，不成立的話分析原因。學生可以充分在這幾個步驟中驗證所學知識和強化動手能力，還能有效增強知識的歸納總結能力，潛移默化地提高學生生物科學素養。比如在學習“細胞分裂”模塊知識時，就可以采用實驗實踐教學模式。老師講授完細胞分裂的概念和發生過程之后，讓學生動手制作洋蔥細胞的臨時裝片，并在顯微鏡下進行觀察。教師引導學生指出自己制作的裝片屬于細胞分裂的哪個時期，掌握細胞分裂的各個環節。學生還可以觀察有絲分裂過程中各個階段染色體的形態特征和數目變化，通過對靜態的觀察掌握對動態過程的理解。再例如，學生還可以刮取自己的口腔上皮細胞和收集身邊唾手可得的植物細胞進行制片，在顯微鏡下嘗試觀察不同細胞的DNA和RNA分布情況，制作成實驗數據表格，做好異同點對比分析，最后得出DNA和RNA的分布場所不同，加強和深化記憶。

（四）注重在教學中應用互助小組教學模式

學生之間的個體化差異導致學生成績和知識掌握程度不同，老師的精力和時間始終是有限的，因此可以讓學生形成“生生”互助小組，以特有人數進行組合，將知識掌握情況好的學生和基礎較為薄弱的學生進行合理組合，形成有效的學習幫扶小組，“一帶一”甚至“一帶多”都是可以的，具體還要看自身班級學生情況，這種模式可以有效促進學生自主探究和解決問題能力的提升，強化知識的正向遷移效率，提高高中生物整體的教學質量。例如，在學習“基因”相關內容時，就可以讓學生以兩人為一組，在課下調查自己家族的單雙眼皮的數據，并且嘗試對數據進行處理從中發現可能存在的關系，然后在課堂上對他們的數據和假設的結論進行講解，得到“基因是有遺傳效應的DNA片段”這個結論，還可以讓他們通過網絡信息平臺去搜索調查與基因有關的人體遺傳特征，加強生生之間的互動，促進他們彼此之間對于生物知識的交流和探討，激發學習欲望。教師還要對已經形成的小組進行定期檢查，觀察有無成績下滑的現象，及時進行人員調整，確保小組合作模式真正起到應有的效果。

三、科技手段輔助高中生物教學

俗語有云，教無定法。現如今是個信息化時代，教師的思想和教學方法也要隨之進行同步，要學會充分利用網絡信息資源幫助學生進行生物學習，如運用多媒體動畫、視頻或動漫等，或者在網絡平臺上進行資料查找等，都可以幫助學生提升整體知識儲備量，發揮學習過程中網絡科技的力量，培養出高素質人才。

（一）科技手段融入課前導學

有調查研究表明，行之有效的課堂導學可以大幅度提升課堂教學質量，信息化的今天，高中生物教師可以充分運用信息化手段來進行課堂導入，將有效的時間最大限度地利用起來，解決課堂中存在的問題，讓科技手段為構建生物高效課堂添磚加瓦。例如，在學習孟德爾遺傳定理、物種起源等內容時，就可以在課前為學生播放相關孟德爾、達爾文的影音資料，了解他們發現上述內容的背景和過程，掌握大致內容，通過這類“課前展示”和“提問式學習”，激發學生的熱情，為后續課堂內容高效展開奠定基礎，促進課堂教學活動更高效地開展，為學生后續更深入地學習進行鋪墊，增強學生生物素養。

（二）科技手段融入作業完成過程

學習不只是課堂的任務，課下練習和課后作業也是學習的一個重要環節。課堂上學到的知識能否最大化地轉化成為學生自己的知識并且能夠進行靈活運用，很大程度上在于作業的完成程度和學生作業是否進行了合理的布置。為推動學生學科素養的建設，教師可以讓學生運用一些開放性的網絡平臺進行作業，作為學生充分掌握網絡科技手段進行知識學習和作業完成的手段，幫助他們掌握生物學知識和應用原理，在查找資料、自主探究、作業完成等的過程中認識到生物學的實用性，自愿開展生物學習活動。比如可以讓學生在課下去查找孟德爾豌豆雜交實驗的操作流程、是否有過失敗、實驗材料的選取有何特點、除了豌豆，選取其他材料是否可行等內容，然后通過信息技術手段發現豌豆生長周期短，性狀區別于其他較為單一的品種，更合適進行實驗觀察，而且豌豆雌雄同花，在自然狀態下都為純種，不容易受到其他因素影響導致種子發生變異等，強化孟德爾豌豆雜交實驗的結論記憶。綜上所述，高中生物教師應當按照新課程改革的要求，運用科技化手段，將多項新型教育模式有效融合在日常生物教學活動中，通過將理論知識和實踐、課堂與課后相結合的模式，讓學生在開放性的課堂上，實現知識的高效學習，打造更加全面的學習課堂。

參考文獻

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[2]鄭遠萍.新課程標準下高中生物實驗教學模式的轉型研究[J].中學課程輔導，2022（12）：98-100.

作者:張紅英 單位:陜西省渭南市渭南中學