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摘要：數學是我國基礎教育階段開設的一門思維邏輯課程，該課程有著較強的抽象性和邏輯性，使得很多學生在學習該課程時會存在較大難度。而數學繪本是一種將數學知識通過圖文并茂方式呈現出來的一種閱讀材料，將其合理運用到小學數學教學中，可以讓抽象的數學知識變得生動、有趣起來，進而有效降低學生的畏難情緒，提升學生的數學學習效率和水平。這就要求小學數學教師加強對這一方面的探索，構建起適合小學數學教學的繪本教學模式，提升數學教學水平。鑒于此，本文主要基于小學數學教師視角，對如何借助數學繪本實現高效教學進行了簡要分析。

關鍵詞：數學繪本；閱讀教學；小學數學；應用策略

在全新的教育形勢下，學生綜合素質的培養成為各學科教育改革中的共識。數學作為小學教育階段的基礎性學科，在其教學改革過程中也應體現這一點，將學生學科核心素養的培養作為重要教學目標。但就現階段小學數學教學情況來看，由于部分教師尚未完全擺脫傳統教育觀念的影響，所采取的數學教學方式過于滯后，嚴重影響到數學學科教育價值的體現。而繪本是一種非常符合小學生認知特征的閱讀方式，將數學繪本應用到小學數學課堂中，可以有效消解數學知識的晦澀難懂，降低學生對數學的畏難情緒，讓學生可以更加高效地學習和理解數學知識，提升學生的數學學習水平。目前也有部分教師意識到數學繪本的應用優勢，并紛紛嘗試著應用數學繪本，不過由于他們對數學繪本的運用原則和要求缺乏全面認知，實際應用效果并不理想。如何有效發揮數學繪本的應用價值，實現對數學課堂教學的優化創新，這成為當前小學數學教師需要重點探究的課題。

一、數學繪本的特征

（一）趣味性

與傳統的數學教材不同，數學繪本是由大量精美的圖畫和簡練的文字組成，有著較強的直觀性和趣味性，更加符合小學生的認知水平和閱讀特征。另外，在數學繪本中，會將數學知識隱藏在一個個生動有趣的故事情節當中，讓學生在閱讀故事的同時，掌握更多有益的數學知識和技能。如此一來，數學學習過程則會變得生動起來，讓學生更好地體會到數學學習的樂趣，調動學生對數學知識的探究興趣和欲望，這對于學生的數學學習能力是非常有利的。

（二）生活性

小學數學中的知識都源自學生的現實生活，在數學學習過程中，學生可以借助生活經驗去理解抽象的數學知識，同時也可以運用數學知識去解釋和解決生活中的實際問題。這就要求教師在數學教學中采取生活化教學方式，促使學生可以將數學學習和生活實踐相結合。而數學繪本中的故事都與學生的現實生活背景和經驗息息相關，有著較強的生活性，將其運用到數學課堂中，可以將學生帶入到特定的生活場景中，并促使學生利用已有的生活經驗去學習和理解數學知識，并學會靈活運用數學知識去解決實際問題，讓學生深刻體會到數學與生活的關聯性，幫助學生樹立起正確的數學學習觀。

（三）豐富性

數學繪本中所包含的元素非常豐富，不僅有數學知識，還有語言知識、美術知識等，通過對數學繪本的閱讀，既可以鍛煉學生的數學學習能力，同時也可以發展學生的閱讀能力、創新思維、想象能力和審美情趣等，讓學生可以得到更好的發展。因此，在小學數學教學中，教師在使用數學繪本時，除了要利用其中的數學知識外，還應對其中蘊藏的美育、德育、智育等方面的內容進行挖掘，將繪本的教育價值充分體現出來，讓學生可以得到更加全面的發展。

二、小學數學教學中數學繪本運用存在的不足

（一）教師繪本教學意識薄弱

數學繪本在小學數學教學中有著明顯的優勢，但由于多數小學數學教師習慣于傳統教學理念和方法，很少會進行教學方式的創新，因而他們對于數學繪本的應用通常保持著消極的態度，甚至還會直接否定數學繪本的教學優勢和價值，認為沒有必要耗費時間在數學繪本教學上。另外，還有部分教師認為數學繪本的故事性太強，其中包含的數學知識有限，只能將數學繪本作為拓展資料，如果精心準備一堂數學繪本課是非常沒必要的。加上部分教師數學繪本教學理論缺失，只會照搬網絡上的繪本教學模式，導致繪本教學缺乏靈活性和針對性，教學優勢難以得到體現。

（二）數學繪本選擇不合適

數學繪本的選擇是非常重要的，尤其是用于小學數學課堂教學中的繪本。但就當前小學數學繪本教學情況來看，教師在選擇繪本時，更多的是關注繪本中所包含的數學知識，很少會對學生的認知特征、繪本故事情節、繪本中的美學元素等進行關注，導致他們所選擇的數學繪本不合適，影響到繪本教學效果。具體表現為以下幾點：一是所學繪本不符合基本學情。部分教師在選擇繪本時，未能做到以生為本，沒有從學生的實際情況出發，導致繪本內容缺乏針對性；二是繪本與數學知識聯系不夠緊密。雖然教師在選擇繪本時都會優先考慮其與課本知識點的聯系程度，但并不是所有的數學知識都有對應的數學繪本。使得部分教師會盲目選擇繪本，繪本內容和課本知識的聯系過于牽強，影響到學生對數學知識的理解；三是課型分配不當。不同的數學繪本對應的課型也是不同的，這就要求教師根據實際的教學需求，在不同的教學階段選擇不同的數學繪本。但在實際教學中，教師在選擇繪本時并未考慮到這一點，導致繪本應用的課型分配不合理，影響到繪本教學效果。

（三）繪本運用不合理

繪本運用是否合理會直接影響繪本教學的效果。這就要求教師根據教學內容和繪本內容，選擇合適的教學方式，保證繪本教學與數學教學的有機融合。但就實際的教學情況來看，多數教師在繪本運用中存在較大的盲目性和隨意性，具體表現為以下幾點：一是繪本教學結構偏離。在數學繪本的運用過程中有兩條明顯的主線，分別為繪本的故事情節和數學體系的知識線索。在實際的運用過程中，教師則需要根據教學需求和基本學情，選擇合適的主線，這樣才能保證繪本教學效果。但顯然多數教師都未做到這一點，導致學生在繪本閱讀中，往往會沉浸在繪本故事中，對于其中的數學知識理解和運用不夠透徹，影響到繪本教學效果。二是繪本內容未加工。很多數學教師在使用數學繪本時，會選擇直接照搬，很少會根據實際情況，對其中的內容進行再加工，因而經常會出現繪本教學與實際學情不符的現象，影響到繪本教學效果。三是繪本使用方式單一。多數數學教師在使用繪本時都是采取閱讀的方式，有的是讓學生自主閱讀，有的是師生共讀，還有的是分角色閱讀。在這種單一的繪本教學方式下，會逐漸消磨學生對數學繪本的興趣，繪本教學的效果自然也會逐漸降低。

三、數學繪本在小學數學教學中的應用策略

（一）選擇合適的數學繪本

在小學數學數學教學中開展繪本教學，數學繪本的選擇至關重要。這就要求教師在實施繪本教學之前，依據數學繪本選擇的基本原則，篩選出合適的繪本。首先，教師所選擇的繪本必須要與課本知識息息相關，能夠讓學生通過對繪本學習，深化對課本知識的理解和掌握；其次，教師所選擇的繪本應具有較強的趣味性，這里的趣味性不僅包含繪本畫面的生動有趣，也包含繪本故事情節的引人入勝，這樣才能激起學生進行繪本學習的興趣，并讓學生在深入繪本的過程中，掌握其中的數學知識和技能；最后，教師所選擇的數學繪本應具備一定的互動性和啟發性，讓學生邊閱讀邊思考，達到啟發學生思維的效果。以“10的分解”這一課時的教學為例，教師則可以遵循上述繪本選擇的原則，篩選出合適的數學繪本。比如《鼓鼓和蛋蛋的夢想》這一數學繪本就非常符合這一課時的教學需求。該繪本講述的是大灰狼鼓鼓和小男孩蛋蛋分別有著不同夢想的故事，在該故事中通過生動有趣的情節，滲透了“10可以由不同數字組成”的數學知識。在數學課堂中，教師就可以借助繪本中生動有趣的故事情節，創設相應的數學情境。并引導學生一邊閱讀繪本，一邊思考其中的數學知識，讓學生在具象閱讀中建立表象，深化對本課時教學內容的理解和掌握，提升學生的數學學習水平。

（二）把握繪本運用時機，突破教學重難點

在小學數學教學中，要想將數學繪本的應用優勢最大化發揮出來，教師除了要做好繪本教學準備外，還需要結合實際的教學情況，把握繪本運用的時機，這樣才能達到啟發學生思維、調動學生學習積極性的教學效果。比如，在課堂教學中，當學生經過一段時間的學習后，注意力會變得不集中，這時教師就可以巧用繪本，吸引學生注意力，讓學生將思緒重新回到課堂中，提升課堂教學效果。以“數字的認識”這一課時的教學為例，當教師講解完課本中的計數方式后，雖然學生可以對這一課時的內容形成初步認知，但注意力也早已被分散，真正聽講的學生少之又少。這時教師則可以引入數學繪本《古人計數》，通過生動有趣的繪本故事，讓學生的注意力再次集中。同時教師可以讓學生一邊閱讀繪本一邊思考，為什么老大和老二都是5塊石頭，但是老二最后可以打到的山雞更多呢？這時學生利用所學的數學知識，聯系上下文，并能發現原來聰明的老二對計數方法進行了創新，他利用一塊大石頭表示十個小石頭，這時一塊大石頭加上四個小石頭，便能代表14了。通過這一繪本故事，既可以深化學生對計數方法的認知，同時也可以促進學生創新思維的發展。另外，在數學課堂中，教師還可以借助繪本的直觀性特征，將抽象的數學知識具體化、形象化，以此來突破教學重難點，提升學生的數學學習效率和水平。以《乘法的初步認知》這一課時的教學為例，為了幫助學生更好地掌握乘法的計算算理，教師則可以引入《買賣國的乘法隊長》這一繪本。讓學生一邊閱讀繪本，一邊幫助商販們整理賬本。在整理賬本的過程中，學生需要知道一串秋刀魚是3條，然后計算出5串秋刀魚、7串秋刀魚、9串秋刀魚分別為多少條魚。在這一過程中，學生可以深刻感受到當秋刀魚的串數越多，加數就變得越多，計算難度也就更大了。這時學生就會發現乘法的重要性，并對乘法計算產生強烈的探究欲望。并且通過這樣的方式，也可以讓學生對乘法的含義、意義和計算方式形成初步認知，為學生后續的乘法學習奠定良好基礎。

（三）借助繪本教學，發展學生數學思維

相較于傳統的數學教學，繪本教學更具趣味性，這也使得很多學生在繪本閱讀結束后，仍意猶未盡。這時教師則可以順勢抓住機會，將繪本閱讀延伸到課后，鞏固學生的課堂所學，并促進學生數學思維的發展。比如，小學生有著較強的模仿能力，在繪本教學結束后，教師則可以引導學生通過對繪本中的數學思想方法進行模仿的方式，解決更多的數學問題，以此發展學生的數學思維。以“認識平面圖形”這一課時的教學為例，教師可以引入《吃了魔法藥的哈哈阿姨》這一繪本，通過對繪本的閱讀學生會發現哈哈阿姨打敗壞魔法師的方法就是組拼平面圖形。在繪本閱讀結束后，教師則可以讓學生利用課堂上所學知識，一起為哈哈阿姨出謀劃策，通過對平面圖形的組裝和拼接，打敗壞魔法師。通過這樣的創新活動，不僅可以幫助學生鞏固課堂所學，并且也可以促進學生數學思維能力的發展。另外，教師也可以通過課后延伸活動，對學生的數學學習水平形成清晰認知，并通過對繪本教學方式的優化創新，為下一階段的繪本教學做好準備，進而有效保證繪本教學的針對性和有效性。

四、結語

綜上所述，數學繪本有著較強的趣味性和直觀性，在對學生數學思維能力和學習能力的培養上有著顯著成效。因此，小學數學教師應意識到數學繪本的應用優勢，并結合小學生的認知特征，選擇合適的繪本，同時積極探索出合適的繪本教學方式，促進繪本教學與數學教學的有機融合，為學生的數學學習帶來全新的體驗，促進學生數學學習能力的提升，進而將數學學科的教育價值充分體現出來。

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作者:謝祎 單位:豫章師范學院