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當今時代，教師充實而進取，但也忙碌和焦慮。一些青年教師奔波于各類研修培訓現場，先進的教育理念遇上班內性格迥異、基礎不一的眾多學生常顯“水土不服”；很多中年教師使勁彌補與骨干教師在評比、職稱評審等方面的差距，備課上課的同時還要牽掛家中老小；不少老年教師面對新理念、新技術，無奈地揉著自己逐漸昏花的雙眼，有期盼但更多是無奈。今天，教師的壓力來自哪里？各人答案必然是多種多樣的，但從底層邏輯來看，壓力大多來自數字時代技術給教育帶來的巨大變化和挑戰。那么，教師如何跨越數字鴻溝？筆者認為，堅持極簡主義，掌握簡單易學、高效實用的教育技術，開辟適合自己的教學路徑，方為上策。

一、剖析教學中信息技術應用困擾

面對核心素養培養和數字化教學的雙重要求，一些教師有客觀上的困難，也存在認知問題，以至于“教育信息化”“數字素養”這些名詞給他們帶來的更多是迷茫和忐忑，也帶來了難以言表的忙碌與焦慮。筆者在20世紀90年代末參加工作，當時教師上公開課前一般會在透明紙上書寫或繪圖，放在投影機上投射，那就是一堂很有現代氣息的電化教學課了。如果舉辦重大的教學活動學校會提供專用電教室，那里有幻燈機、錄像機、電腦等高端設備，教師可以上更有檔次的多媒體課。短短20余年，錄音機、幻燈機等當年“小心伺候”的電教設備都早已從教室中消失，互聯網、多媒體、電腦、實物展臺等軟硬件也已不再稀罕，智慧教室、大數據學情分析等實物與概念充斥著教師的耳畔，要學、想學，更怕學。

（一）青年教師之怕

30歲左右的教師大多有較好的信息技術素養，大學時學到的很多知識、技能可以在教學中應用、探究，制作PPT課件得心應手，但操作更專業的學科軟件、教育平臺也有一定難度，且此類軟件往往不是通過簡單自學就能掌握的。

（二）中年教師之怕

45歲左右的教師當初求學時正是“Windows95”時代，會打字是當時學電腦的重要指標，其余的各類應用技術基本都是上崗后在一輪輪的教育技術培訓中逐漸積累的，他們中的大部分應對日常辦公基本無憂，開展創造性的教育信息化應用就勉為其難了。

（三）老年教師之怕

55歲左右的教師靠“一支粉筆、一塊黑板”教書育人無數，備受學校、社會的尊崇，不料如今差不多成了數字時代“問啥啥不會”的“后進生”，其心頭的迷惘與苦惱更是難以細述。

（四）信息科技教師之怕

信息科技學科教師與上述三類不在同一層面，但“囧”境更甚。在此，筆者主要將信息教師分為兩類：一類是轉崗教師，基礎教育階段，尤其是在小學，有相當一部分教師是根據學校工作需要轉崗教信息科技的，他們原來的專業與信息科技可能毫不相干，但已教信息科技學科數十年，筆者就屬此類。這些教師在信息科技教學崗位上肯定比其他教師接受信息化培訓、多研究教育技術要多，儼然已是學校中的技術“權威”。可“權威”之苦只有他們自己心知肚明，由于基礎不牢，好多技能只能現學現用，盡力讓其他學科教師滿意，遇到真正“高精尖”的技術需求只能耳紅面赤、尷尬以對。第二類是科班出身教師，這部分教師正在成為中小學信息科技教師的主力，由于在大學期間對專業知識學得較深較全，各類新技術掌握得也扎實，學校教師對他們寄予厚望。但在工作中，他們發現大學學到的知識和技術時常與現實需求存在距離，如教室投影的維護、網絡問題的處理就遠不如轉崗來的信息科技教師那么應對自如，在面對Python語言、人工智能等新寵時同樣一籌莫展。據調查統計，面對緊跟數字時代發展的新課標、新教材，當前在信息科技教學中，存在為數不少的“邊學邊教”現象。

二、探尋信息技術在

教學中的應用方向人類文明的發展正處于史無前例的加速期，以信息科技為代表的新技術是主要的推動器，正對社會生活的方方面面起著重大的甚至顛覆性影響。從新冠肺炎疫情防控時期開發應用的健康碼、行程碼到小攤小販的收款碼，從城市地鐵的“距離×站”提示到公交站臺的實時電子屏，這些高科技恍如一夜之間就來到了大眾身邊，深度融入百姓生活。據統計，截至2021年6月，我國網民有10.11億人，形成了全球規模最龐大的數字社會，有8.88億人看短視頻，8.12億人在網購。五年前誰能想到今天的技術與應用？十年前誰能想到今天的數字化生活？從信息科技在社會生活中的普及應用不難發現，受人們歡迎的是那些簡易、高效、接地氣的應用，教育技術也理應如此。上海師范大學黎加厚教授倡導廣大教師學習、運用極簡教育技術，在更節省時間和空間、財力和精力的前提下，實現更有意義的資源、生命管理，取得更高的價值。這為破解教師群體的困擾，開展信息化背景下的教育教學“減負增效”提供了很好的思考路徑和解決方案，也促使人們重新認識教育技術的功用，使開發者和使用者對技術和功效有更加科學的定位。

（一）應用第一

面對名目繁多的教育技術，培訓者和教師都應抱著“用其然，不苛求知其所以然”的心態。每一款教學App、每一個教學小程序、每一個教學網站都是幾十人甚至成百上千人的智慧結晶，涉及信息科技、教育、心理學等學科，這背后紛繁復雜的設計原理、運作流程不需要每位使用者深究。教師應掌握的是如何找到軟件產品與教學的契合點，充分發揮特色功能突破課程重難點內容，爭取“事半功倍”。這就要求設計者充分考慮使用者的需求，使產品具有豐富的功能和友好的界面，并能實現多終端兼容。

（二）簡潔為主

如今，“標題黨”司空見慣，人們沒有時間、沒有興趣去細究每件看似重要的事，盡管這可能并不嚴謹，但這是事實。“米勒—考恩定律”揭示了人們對各種App操作界面要遵循的視覺和短時記憶規律，最受用戶歡迎的是4~7個功能塊組，研究表明在移動互聯時代人類的“注意力持續時間”已從20世紀的數十分鐘縮短至如今的數秒鐘。極簡主義源于藝術設計，正如我們走在大街上看到廣告牌，那些背景圖案五彩斑斕、主題標語藝術化的未必吸引人，反而是單一的紅底或藍底背景上寫幾個黑體白色大字的廣告更容易被大家留意、識記。大眾教育技術，極簡甚好。

（三）技術領先

毋庸置疑，各種教育手段都有其合理性、適用性，哪怕是黑板、粉筆至今也有不可替代的作用。對于數字化教學，同樣既有常規的方式在發光發熱，又有新設備新技術在強勁賦能。當前，人工智能是技術發展的重要方向之一，正步入新的機遇期、發展期，其在教育教學領域的應用越來越廣，與教學的融合度也越來越高。開發者需要發揮教師主觀能動性，引導教師參與數字化教學，讓思維與技術充分交融，以人特有的好奇心、求知欲來規劃和驅動技術應用，在現實與未來、個體與技術中尋求理想的智能教育空間。（四）確保安全大眾對各類應用程序是否安全、是否過度索取權限、是否會造成隱私泄露高度敏感，教學軟件、平臺更應有嚴格規范的保障。一方面，各級教育行政部門、學校與相關供應方協商確認，并以具有法律效力的文書約束相關行為，保障安全；另一方面，教師要提高對相關程序的鑒別能力，做到不隨意下載軟件，不隨意在各類程序中輸入個人重要信息，確保在有安全保障的前提下實現技術功能價值的最大化。

三、應用極簡教育技術的方法與技巧

極簡教育技術這一概念近幾年才被提出。從狹義上講，只要能提升教師信息技術素養，提高教師工作效率且方便易學、操作簡單的教育技術就是極簡教育技術。筆者結合近年來的學習與實踐，從實用的角度，從教學中信息技術支撐需求較多的幾方面簡要闡述常用工具的使用方法與技巧。

（一）選智能小工具處理

各類圖片教師在教學中經常需要對資源素材圖片、師生活動圖片進行處理，Photoshop等專業軟件功能強大但不是人人都能熟練運用。其實，一般情況下教師對圖片處理的要求并不是很高，選用智能小工具就能快捷、高效地操作。例如，以往教師只能用難度較高的專業軟件細致摳圖，很耗時，現在可選用Removebg、AIpix等在線平臺實現“秒”操作。這些基于Ruby、Python等技術開發的平臺，運用強大的人工智能算法，可以識別圖片的前景主體人物與背景，自動快速摳圖，教師只需“上傳、等待、下載”三步就能獲得成品，節省大量時間和精力。再如，教師經常遇到手頭的圖片分辨率不高，展示效果不理想的困擾，運用信息技術，也能有效處理這類問題。如果是網絡搜集到的圖片素材，教師可以用“百度識圖”功能搜索到與其相同或相似的眾多圖片素材供選用，能較好地滿足局部圖換全貌圖、模糊圖換高清圖、確定圖片來源等多種需求。另外，教師還可以通過Bigjpg等網站提高圖片分辨率，同樣只需要“上傳、等待、下載”三步即可輕松完成。該技術的原理是針對圖片的線條、顏色等特點，進行算法調整，因此色彩保留較好，圖片邊緣也很光滑，尤其對插畫、動漫圖片的放大趨于完美。與此相反，為滿足移動設備快捷訪問、節約流量的要求，“色彩筆”在線工具依托算法支持，可讓圖片體積大幅減小，而清晰度幾乎不變，這對降低各類課件的大小有顯著作用。還有PetalicaPaint在線工具運用智能技術為簡筆畫、素描畫自動上色，能給師生帶來很好的美術與技術奇妙融合體驗。除了以上免費在線工具，單機免費軟件圖片工廠（Picosmos）具有版面設計、特效編輯、分割拼接等十多項圖片處理功能，操作簡易化、智能化、快捷化，也是教師處理圖片的好助手。

（二）用WPS+小程序高效處理文本

PDF文件以擅長列印圖像、文字的編程語言PostScript為基礎，在各種打印機上都會真實地再現原稿的圖文信息，呈現準確無誤的打印效果，近年來其應用越來越廣。然而，目前有相當多的教師對于PDF文件的加工、應用并不熟悉，在現實中還停留于瀏覽打印PDF文檔這一最基本操作，對于如何保存為PDF文檔，PDF文檔和傳統文檔、圖片文件等格式之間怎么互轉，如何提取PDF文檔的部分頁面等卻是一籌莫展。其實，在國產的WPS軟件中輸出為PDF文件、圖片文件等功能早已實現，“Smallpdf”“ALLTOALL”等平臺對于PDF文件的智能化應用處理已達到“隨心所欲”“一切皆有可能”的程度。智能手機是當今社會主流的信息溝通工具，各類智能應用層出不窮。為不給有限的手機空間增加負擔，對于各類App，筆者提倡“非必要不安裝”，盡可能到微信小程序中尋覓中意的工具。從2018年一個偶然的機會接觸奇妙的“識花君”到如今學科教學、班級管理、網絡研修，應用程序幾乎無所不包。小程序真可謂是匯聚極簡教育技術的百寶箱。如騰訊翻譯君這款翻譯軟件，目前支持中（漢）、英、日、韓等多種語言，可對語音、圖像進行實時識別翻譯，具有操作簡易、效果精準、快捷省時等特點，非常適合在語言訓練、教學辦公、國際旅行等情境中使用。再如迅捷文字識別作為一款光學字符識別（OCR）軟件，可快速實現圖片識別、拍照翻譯、手寫識別等多種功能，其操作流程與早年間教師使用的掃描儀掃描文稿、軟件識別提取文字相似，但兩者的操作速度、識別精度不可同日而語。簡而言之，在微信小程序中，只要教師有需求，大概率有某款應用程序虛位以待。

（三）借在線工具一體化制作音視頻

處理音視頻專業性強，一直以來也讓大多數教師望而卻步。如果教師能掌握簡易但實用的音視頻編輯工具，將大大提升工作學習的效率。常規的音視頻格式轉換、畫面裁剪、屏幕錄像等功能在免費的“格式工廠”軟件中均能便捷地實現，也非常適合信息技術基礎一般的教師使用。在教學中，還經常遇到活動配音、示范朗讀等需求，讓自感音色欠佳的教師羞于亮嗓，這時訊飛配音、標貝悅讀等小程序或在線技術工具可助一臂之力。該類工具擁有文字語音互轉、多角色音質、添加背景音等人性化功能，且能辨別多音字、標點符號等，朗讀的自然度、標準度、清晰度已接近專業播音水平，教師通過自助操作方式能很好地完成任務。CamtasiaStudio作為一款集屏幕錄制、視頻編輯于一體的微課制作工具，近年來也受到教師的歡迎。它與其他視頻類軟件最大的區別是簡單易上手，教師只需經過數十分鐘的接觸學習，就能使用其基本功能創作完成視頻作品。在視頻處理方面，TopazVideoEnhanceAI是一款視頻放大工具，它能通過分析視頻細節進行智能化處理，呈現逼真的外觀，使視頻分辨率明顯提高，支持標清轉換為高清，適合對較舊視頻素材進行處理，為用戶帶來更佳的觀影體驗，其操作非常簡便。

（四）上云平臺參與網絡

研修在新冠肺炎疫情防控期間線上教學極大程度增強了教師依托網絡開展教學活動的能力，繼而備課、教研、培訓、會議等各類在線活動一下子來到教師身邊。各種教育平臺、工具接受著教育者和受教育者的檢驗，實踐中有遺憾（線上教學不如線下教學有親和力），但更多的是收獲與喜悅，一場在線活動為全體與會者節約的時間、精力成本是難以估算的。在用信息技術在線教學應不時之急的同時，各地用于常態化研修的網絡平臺也正在積極搭建，不少已投入使用。以筆者所在的宜興地區為例，“宜教云”已經走進宜興每位師生的生活。該平臺設置智慧教學、智慧管理、智慧學習、智慧評價、智慧研訓等主欄目，其下包含30余個子項目，工具簡潔易操作，數據的處理分析、歸檔留存全部實現網絡化、智能化。這樣的平臺及其應用是新時代極簡教育技術的拓展與延伸。大道至簡是我國哲學智慧。人民日報微信號多次推出對“精神極簡”“物質極簡”“工作極簡”等倡議的解讀，引發人們思考與討論。在信息鋪天蓋地、技術日新月異的今天，教師應該從縱貫古今的中國智慧中尋找到更為切實可行的源于極簡主義的教育技術方案，學會“斷舍離”，在忙碌中厘清前進的方向，少一點焦慮與無奈，多一份穩妥與從容，以不怯、不拒的心態，適當做減法，摒棄華而不實的煩瑣，順應潮流，發掘信息技術的力量，感受簡單原來也很美！

作者:徐新中 單位:江蘇省宜興市實驗小學教師