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摘要：本文從教師和學校兩大主體出發，分別提出了相應的高校教師信息化教學能力發展策略，即在全面了解和把握信息化教學內涵的前提下，高校教師應更新信息化教學理念、加強信息化教學實踐與反思、樹立終身學習理念，同時高校應建立科學的教學培訓機制、加強基礎設施建設、完善教學評價體系，為教師信息化教學能力的提升給予制度支持和環境保障。

關鍵詞：互聯網+；高校教師；信息化教學能力；整合創新

1引言

在“互聯網+”時代，云計算、大數據、人工智能等現代信息技術的迅猛發展正深刻影響著教育領域的發展，教育信息化成為我國教育發展的一大主線。高等教育作為我國教育事業中不可或缺的一部分，其信息化建設在我國教育信息化整體建設中起著舉足輕重的作用。新冠疫情下的在線教學已初步彰顯了高校教育信息化建設的成果。截至2020年4月3日，距新冠疫情暴發僅4個月時間，全國已有1454所大學開通了網上教學，超95萬名教師開設在線課程次數超713萬次。[1]在這些數字的背后，是“互聯網+”教育的不斷發展，是現代信息技術與教育教學的全面深度整合。“十四五”規劃部署了教育信息化的新發展目標，開啟了教育信息化新征程，同時也對教育活動的實施者——教師提出了更高的能力要求。高校教師作為高等教育教學改革的實踐者，其信息化教學能力直接關系到高校信息化教學的質量和效率。在“互聯網+”和“十四五”規劃對信息化教學提出的新要求，讓高校教師面臨新的挑戰，如何提升高校教師的信息化教學能力已然成為高等教育信息化建設的重要課題。鑒于此，筆者嘗試以內涵解讀為基礎、以現狀分析為依據，對高校教師信息化教學能力發展策略展開研究，以期為提高高校教師的信息化教學能力提供一條可供借鑒的途徑。

2“互聯網+”背景下高校

教師信息化教學能力的內涵解讀在“互聯網+”背景下，信息化教學能力被賦予了新的時代內涵。教師不僅需要在教育教學過程中選用合適的技術手段支持教學，搜集教學資源，解決教育問題，而且必須做到信息技術與課程教學有機融合，借助技術整合、創新教學過程，實現從技術應用融合到技術創新融合的飛躍。整合技術的學科教學知識（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge簡稱TPACK）是將學科知識（CK）、技術知識（TK）和教學法知識（PK）動態融合，形成的一種整合知識結構框架。由此，筆者以TPACK框架為鑒，結合“互聯網+”背景下信息化發展的新要求，得出信息化教學能力是以信息化教學理念為依據，在掌握信息化教學知識與技能的前提下具備的整合技術與課程教學，完成教學設計、開發、實施與反思，促進教學創新，提高教學效率的綜合能力。以上界定我們可以認為，“互聯網+”時代下高校教師的信息化教學能力涵蓋意識與理念、知識與技能、設計與開發、實踐與反思四個層面的基本要求與內涵。

3“互聯網+”時代高校教師信息化教學能力的現狀

1.信息化教學意識與理念

信息化教學意識是指在信息化教學環境中，教師能夠自覺利用現代教育技術準備、開展和完善教學的意愿與態度，是信息化教學能力的基礎組成部分。筆者通過文獻研究發現，大部分高校教師都具備在日常教育教學過程中自覺使用信息技術的意識，能夠認識到信息化教學的重要性與必要性，具有較強信息化教學意識與責任感。[2]信息化教學理念是教師開展信息化教學的重要理論依據，教師對信息化教學的理解和對其所需教育理論的掌握情況，將直接影響到信息化教學的效果。但從眾多學者的研究結果來看，當前高校教師對信息化教學的認知不夠并存在一定偏差。齊燦等人對高校青年教師信息化教學理論掌握情況進行調查研究發現，僅有不到三分之一的高校教師對信息化教學的思想和理念十分熟悉[3]，大多數高校教師對信息化教學的認識仍局限于機械的技術運用層面，并沒有考慮信息技術的使用是否合理、是否能夠促進教學。可以說，目前高校教師所進行的信息化教學大多數只是披著技術外衣的傳統教學，“換湯不換藥”，沒有真正做到技術與課堂的融合創新。整體而言，高校教師需進一步加強對信息化教學理念的正確理解。

2.信息化教學知識與技能

信息化教學知識與技能主要是指以TPACK框架為核心的整合知識與技能，教師需掌握包括CK、TK、PK在內的基礎知識及基本的計算機操作技能，更需要掌握TPK、TCK、PCK等整合知識以及部分高級計算機輔助教學軟件的操作技能。整體來看，我國高校教師在信息化教學方面的知識和技能還需要進一步提高。多數高校教師具備基本的學科知識和教學方法，但對技能以及整合技術的學科和教學法知識掌握程度不夠。就目前的研究顯示，高校教師在開展信息化教學時主要使用文字、數據處理、課件制作軟件等基本的電腦操作工具，缺乏對專業化教學輔助工具及軟件如PS、Flash等的掌握。[4]由于教師對技術的掌握欠缺，從而無法做到在信息化教學過程中根據教學需要擇優選擇合適的技術支持教學，因此教師整合技術的學科教學知識也未得到很好的發展，處于較為欠缺的狀態。張秋月等人的調查結果顯示，近三分之一的教師從未使用過任何網絡教學平臺[5]，這進一步說明高校教師對“互聯網+”時代整合技術的新型教學模式、教學方法的掌握有待提升。3.信息化教學設計與開發教學設計與資源開發是實施教學實踐活動前的準備環節，教師只有具備先進的教學設計理念，在信息化教學資源開發工具的支持下，借助整合技術的教學法知識（TPK）優化教學策略、創新教學設計，才能推動信息化教學實踐與反思的順利進行。但研究發現，能夠在教學實踐中有意識地對教學活動進行設計的青年教師占比僅有三分之一，能夠熟練分辨并使用數字化教學資源及其開發工具的教師只占四分之一[6]，教師自主開發的校本資源只占3%左右。[7]種種數據表明，目前高校教師信息化教學設計與資源開發的意識與技術嚴重不足。

4.信息化教學實踐與反思

信息化教學實踐能力是指在信息化環境下，教師有效利用現代信息技術開展線上線下教學、創新教學過程的能力。研究發現，由于高校教師對信息化教學的認識存在偏差以及對技術整合學科教學的知識與技能欠缺，導致其教學實踐水平普遍低下。岳麗娜的問卷調查結果顯示，近一半的教師不能熟練操作教學軟件平臺，六成的教師不能夠根據具體教學情況恰當選擇和運用教學策略和方法，信息技術整合教學的能力較差。[8]這充分表明，當前高校教師在信息化教學中存在實踐不深入、水平不高的問題，難以達到借助技術整合教學、促進教學創新的效果。信息化教學反思能力是指高校教師借助數字工具對教學實施過程及效果進行監督評價，發現教學過程的優勢與不足，從而進一步優化教學效果的能力。當前已有文獻的研究結果顯示，在課程導入、講授和資源開發中，教師運用信息技術整合教學的比例達九成，但在教學監督與管理及學習表現評估中，僅有10%左右。[9]可以發現，高校教師對信息化教學評價、教學監督、成績管理等方面的關注不夠，這從側面反映出高校教師信息化教學反思能力存在不足。

4“互聯網+”背景下高校教

師信息化教學能力的發展策略高校教師信息化教學能力的提升主要依靠教師和學校兩大核心要素，起決定性作用的要素是教師，其信息化教學理念的更新、教學實踐與反思能力的培養、終身學習理念的樹立等是推動自身信息化教學能力發展的關鍵。學校為教師信息化教學能力的提高提供條件保障，科學的教育培訓機制、數字化的教學環境、完善的教學評估體系等對教師信息化教學能力的提升起支撐和激勵作用。

1.教師層面

（1）增強信息化教學意識，更新信息化教學理念信息化教學能力提升的基礎和前提是高校教師要具備較強的信息化教學意識，能夠自覺認識到信息化教學的重要性并愿意主動學習。具體而言，教師要自覺主動地觀摩、分析優秀的信息化教學案例，并將其與傳統的授課方式進行比較，以體會信息化帶來的變革與進步。同時，通過實地學習、翻轉課堂、微課堂教學等課堂教學實踐，領悟信息化教學對課堂教學的影響，增強信息化教學意識。只具備了信息化教學意識是不夠的，還必須有正確的理論引導。教師應積極轉變理念，通過文獻閱讀、參加講座、參與培訓等形式積極學習前沿的信息化教學理論，正確理解信息化教學的內涵，并結合教學實踐活動，在實踐過程中加深對信息化教學理念的認識。（2）開展信息化教學實踐，加強信息化教學反思美國心理學家波斯納提出了著名的教師成長公式——教師的專業成長=經驗+反思。實踐是經驗生成的最主要途徑，只有對實踐與反思足夠重視，才能獲得信息化教學能力的提高。教師可以采取多種形式開展實踐演練，如進行信息化教學設計、微格教學、同課異構等，并通過反復觀看自己的教學錄像、向優秀教師請教、開展有效的觀摩學習、進行教學研討等形式進行教學反思，發現并改進教學過程中的不足。（3）轉變角色定位，樹立終身學習理念在“互聯網+”時代，知識技能更新換代速度極快，因此，具備較強的學習意識與學習能力，樹立終身學習的觀念成為信息化時代對教師的新要求。高校教師需主動獲取新知識、新技能，通過終身學習，不斷適應教育信息化帶來的問題與挑戰，夯實信息技術與教學方面的知識與技能，培養創造性思維能力，提高自身綜合素養，進而提升信息化教學能力。

2.學校層面

（1）完善信息化教學培訓機制，提升信息化教學能力高校應建立健全的教學培訓體系，細致規劃培訓的對象、內容及方式，以轉變教師的信息化教學觀念為基礎，采用多種培訓方式進行個性化培訓，全面貫通理論與實踐，綜合提升教師信息化教學能力。①細化培訓對象，實施針對性培訓計劃。根據受訓教師年齡、所教專業、信息化教學需求，細分類型，對不同類別進行個性化的訓練，以提高培訓的質量和效果。將同年齡段、接受能力相同的教師作為一類別，共同培訓，避免由于教師接受能力的不同而導致培訓結果的不理想；依據專業類別對教師進行分組培訓，以便教師進行組內經驗分享與交流；根據教師開展信息化教學的不同需要分組，按需開展針對性培訓，以達到高效、個性化的效果。②豐富培訓內容，全面貫通理論與實踐。教師信息化教學能力的培訓應結合目前高校教師信息化教學能力所面臨的問題，培訓內容既應包括信息化教學所需的知識、技術等理論知識，也應該包括設計、開發、實踐、反思等具體能力，力爭在培訓中實現理論學習與實踐演練的全面貫通，最終實現信息化教學能力的綜合提升。③創新培訓手段，實現培訓方式多樣化。學校可借助信息技術采用線上線下相結合的培訓模式，線上通過網絡教學平臺自主學習理論知識，開展基于網絡的自主探究活動，線下通過舉辦知識講座、面對面教學研討、觀摩信息化教學設施、聽評公開課等多種方式加強理論理解，豐富實踐經驗。（2）加強基礎設施建設，營造信息化教學環境高校應重視學校的信息化教學環境建設工作，健全基礎設施，為信息化教學活動的開展提供環境支持與設備保障。加強校園網絡建設，營造開放、共享的網絡環境；配置基本的數字化教學軟硬件設施；組建完善數字的教學資源庫和在線教學平臺，便于教師進行優質教育資源共享，促進交流學習。（3）完善教學評價體系，確保信息化教學質量教學質量評估是高校教育管理的一個重要內容，具有指導和監督的功能，是提升教育質量的保障。為了進一步保證高校的信息化教學質量，高校應完善教學評價體系，建構以知識技能為基礎、以實踐應用為核心、以創新突破為終極目標的三級考核評價體系，逐級提升對高校教師信息化教學能力的要求，確保每一級目標高質量達成。[10]

5結語

高校教師是信息化教學的實施主體，其信息化教學能力是影響該教學模式實施效果的直接因素。因此，全面提升教師的信息化教學能力是把握高校教學模式改革契機、有效提升高等教育質量的關鍵所在。

作者:遲瑤瑤 單位:山東師范大學教育學部