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摘要:伴隨信息時代的到來，計算機科學日益蓬勃發展，為人們的生活提供巨大的改變。在教育界也主張信息技術和教學的融合，為此，文章先是簡要闡述了信息技術的基本含義以及與學科融合發展的基本內涵，之后剖析了本科院校信息技術與學科融合的基本價值內涵，以便更加理解信息技術與學科融合的重要性。

關鍵詞:本科高校信息技術;教育教學;深度融合思路

信息技術為學科教育帶來了巨量資訊和各種技術手段，給課程內容、教學方法和形態等方面帶來了更深更廣的可挖掘潛力，而最新的教育標準也給我們提供了全新而豐富的教育總目標。信息技術運用與課程教學都要立足于課堂，并將學科課程體系的變革、學科教學的內容、教學方式與課程目標有機地結合，為學科專業建設與教學技術手段的深度融合創造平臺。所以，作為老師應該把先進的教育思維和方式與信息技術運用相結合，以更好地實現學科教育的根本目的。在學生學習過程中，通過啟發培養學生的創造力，提高實際動手能力，提高綜合素質，陶冶學生高雅的文化精神審美情操，從而不斷地健全人格。

一、信息技術內容，以及與學科融合的問題基礎

步入21世紀后，信息技術得到了發展，人類的生活方式出現了革命性的改變。而所謂信息技術，是一般用來管理和加工信息技術所使用的各類信息技術的統稱，它一般是運用計算機科學和通信技術進行產品設計、技術開發、裝配和實現計算機信息系統及運用軟件系統。信息技術一般分為傳感信息、計算機科學與通信科學技術等［1］。在教育界，運用得比較普遍的信息技術一般是計算機科學，以及通信科學技術。而電子計算機在教育界中的作用，一般是指運用計算機領域的科學技術方法和技術手段，而通信信息技術在教育領域中則按專業設置有相應學科，并包括了電子設計自動化、微機原理及運用、程控交換原理等學科。在當下的信息時代，信息技術與教育培訓課程中的深度融合既有著國家政策的支持，同時又是趁勢發展時勢的明確選擇，所以，有著更加強大的保障。首先，信息與教育課程中的深度融合是當前社會發展的大勢所向，在當今社會，人類日常生活愈來愈信息化，計算機技術也幾乎已經滲透到了人類日常生活的各個領域。而人類已日漸離不開手機、個人電腦和網絡。所以，在教育培訓學習課程中，應充分發揮當下的互聯網信息化技術優勢，比如，本科院校可設立官方的微信公共平臺、微博等公共平臺，將教育培訓學習課程信息公布于相應的公共平臺中，并提供時間給學生復習，以便于查缺補漏。如此，既為學生創造了學習、復習基本知識點的學習平臺，同樣，又適應了現代社會中日趨信息化發展的學習生活節拍。其次，教育部明確指出，要探討現代信息技術與素質教育的全方位深度融合，以現代信息化促進理念和模式的革新。也就是說，這并非需要利用計算機課堂教學來輔助課堂，又或者是融入計算機信息技術與課堂教學，而是需要將實現計算機技術課堂滲入素質教育過程的各個環節中。而隨后在2012年5月，國家教育部又出臺了《有關加快推進職務教育信息化健康蓬勃發展的幾個建議》。由此可見，人們對進行計算機技術與課堂教學的深度融合有著很大的期待，而實現計算機技術與課堂教學的深度融合，就是響應了國家有關政策法規的實際體現［2］。

二、對信息化與基礎教育課程深化融合的認識

(一)教育信息化的基本目的，是為了推動中國高等教育的變革和發展

要達到這一根本目的，僅具備最先進的信息技術設施和在教育教學過程中運用一些現代信息技術手段都是不足的。按照經濟社會發展趨勢與廣大學生的實際需要，在國內甚至全球一定范圍內選用最優秀的教育教學資源，進而沖破傳統教學的空間束縛，提高教育教學的效益和品質。這一轉變的過程正是信息化與教育教學融合的過程，而唯有融合才反映出教育信息化手段對教學變革過程和社會發展趨勢的重大影響，這才是教育信息化的實質［3］。

(二)“融合”并非一般的信息技術運用，而是信息技術和教師課程的互動

一方面，信息化要進入整個教育教學過程，逐步變革傳統教學模式，建立全新的教學內容與管理模式，以充分發揮信息化對教育教學改革的促進功能。但是，若要實現全新的教育教學理念與模式，就需要有與之相適應的計算機技術進行支持，同時也給計算機技術的發展指明了新的發展方向。要使每一個教育者都能自覺地意識到，教學不要僅停滯在利用科學技術去改造“教與學環境條件”或“教與學方法”的較低層次上，而應該在利用科學技術改造“教與學環境條件”和“教與學方法”的重要基礎上，更進一步去完成教學的結構化改革———也正是要改變傳統的“以教師為中心”的教學框架，建立出嶄新的“以學生為主體”的教學框架。這也正是《教學信息化建設十幾年計劃》中之所以明確提出并推進“互聯網要與高等本科院校深度融合”這一嶄新理念與方法的基本出發點，更是“互聯網與高等本科院校深度融合”的內在理論實質和具體含義之所在。

(三)教育信息化的意義

就是要“以教育信息化推動高等教育現代化發展，破解制約中國發展的關鍵問題，推進高等教育的改革與創新”，所以教育信息化是“完成中國高等教育現代化發展偉大總體目標缺一不可的強大動力與支持”。這些力量和支持主要表現在以下三個方面:(1)可實現優質教學資源的廣泛共享，并以此推動教育資源公平;(2)能有效改善中國高等教育品質和構建學習型社會;(3)能在創新教育模式和培育具備全球競爭力的創新型人力資源方面有著特殊的意義。

(四)實現教育信息化的手段、途徑和方法

手段是指要充分運用和發展現代的技術優勢，途徑、方法是教育信息化技術和教學的深度融合。構建中國教育信息化技術與教學策略研究系統，具體分為以下五個內容:(1)建立了若干教育信息化技術和裝置研發中心與成果轉移基地。(2)積極進行新一代教育信息技術教學應用的實驗研究，并發展具有自主知識產權的教育教學信息化技術和裝置。(3)探討教育信息化技術與教學課程深度融合發展的規律，研究教育信息化環境下的新教學方法。(4)通過教育信息化實驗區和試點本科院校的融合與創新，進行系統解決方案，推動教育技術、裝備和教學的融合發展。(5)建立教育信息化策略研究機構，追蹤、剖析國內教育信息化發展狀況和發展趨勢，重新評價教育信息化發展水平，提供發展戰略研究和政策建議，為國家教育信息化決策提供咨詢服務和依據。以“深入融入”理念代替“深度整合”理念的目的是尋找一個真實可行的、真正實現教育信息化的路徑辦法———也是能真實觸及到系統結構化變化(而并非只用來改進教學手段、教學方法這類“循序漸進式修修補補”)的路徑辦法，由此可見“深入融入”理念和中國傳統“深度整合”理念的本質差別就意味著:前者要在運用技術改變“教與學條件”和“教與學模式”的根基上，進而去完成系統的結構性變化;而他們則僅僅停滯在利用信息技術去改變“教與學環境條件”或“教與學方式”的較低層次上，從來不敢去觸及(或完全不曾想著要去觸及)更深層的“教育系統結構性變革”方面［4］。因為課堂是學生教育的重要戰場(眾所周知，這就是除遠程教學之外，整個中小學教學的主戰場)，所以，“課堂”必須是“教育教學”的重心內涵;既然“課堂”是“教育教學”的主體，那么“課堂教學結構”本身就可以是“教育教學系統的主要結構”;既然“課堂教學結構”是“系統的主要結構”，那么完成了“課堂教學結構的改革”本身就等同于完成了教育教學系統最重要的“結構性變革”，這也應是合乎邏輯的結果。“本科院校教育系統結構性變革”的準確含義，是要進行本科院校課堂結構的根本性改革。眾所周知，所謂課堂結構是指教師、學生、課程乃至本科院校課堂教育媒體這四大要素之間彼此關系、作用的具體反映。本科院校課堂結構的改革并非抽象的、膚淺的，而是要真正反映到本科院校課堂教育系統四大要素角色與功能的轉換上來，教師要由課堂教學的主角和科學知識的積極傳遞者，轉化為本科院校課堂教育的推手、指導員，本科院校建立有意義的積極協助者、推進者，乃至本科院校美好品德情操的積極塑造者;學生要由本科院校認識傳播的主要對象和外部影響的被動接收者，轉化為本科院校信息加工的主要主體、本科院校了解歷史含義的積極構筑者，更是本科院校情感感受和塑造的主要主體;課堂教學技術工具要由僅依靠一本教科書，轉化為以課件為主、并有內容豐富的網絡信息化教育資源(諸如課程專題網頁、各種資源庫、光碟等)相配合;而教育媒體則要從單純協助教師攻克重、難點問題的形象性教育技術工具，轉化為既是教師輔助教的授課技術工具，更是教師推動學生自主了解的認識技術工具、合作溝通工具，和教師情感及其內化的主要工具［5］。多年來，國內外信息化教學運用的成功經驗告誡著人們，在將信息化運用于本科院校教育、授課的過程中，如果不能緊緊抓住“改造中國傳統授課結構和建立新式授課架構”這一中心問題，是不能有進展的，也是要付出代價的。信息技術的使用對于教育、授課等過程，并不是僅僅停滯在利用信息技術去改造“教與學自然環境”或“教與學方法”的較低層次上，而應該在利用信息技術改造“教與學自然環境”和“教與學方法”的重要基石上，更進一步去完成系統的結構化改革———也正是要改變傳統的“以師資為中心”的課程組織結構，建立出全新的“以學生為主體”的教學組織結構［6］。

三、信息技術與課程深度融合的價值與思路

(一)信息技術與教學的深度融合對教師教學發展具有很重要的價值

其一，順應教師生活教學方式的變化，擴大教師交流空間。由于計算機技術的發達，特別是各類APP的問世，人類的日常生活中日益離不開QQ、微信等軟件。社交軟件可以用來互相共享教學資源，同時，老師與學生也完全能夠利用社區網絡平臺完成教學難點的解決。如此一來，老師既擴大了學生的學習途徑，也擴大了教師間的交流空間［7］。其二，運用當前的信息教學資源，擴大課堂內容的廣泛性。在傳統教學方法中，老師僅可以通過教材內容進行課堂教學，使得教學資源被嚴格限定于教學課堂之中。在當下的信息時代，由于計算機技術的發達，各種教學APP中有海量的學習資源，同時也有專門用于不同課程教學的教育資源網站。教師們可充分利用這種資源，并按照教學流程中的要求尋找相關的資源，以增加教學知識面的廣泛性。其三，解決了傳統教學方法的弊端，提升了學生復習效果。在傳統的教學方法中，通常都是按照“老師照著課本講，學生跟著老師思路聽”的方式，在這種教學模式下，學生極易形成倦怠心理，進而丟失了對學習的興趣。而隨著現代計算機技術的發展，老師也可充分運用現代計算機技術和通信科技中的手段，進而使課堂變得多姿多彩、生動活潑，更富有趣味性。

(二)利用信息技術寓教于樂，調動學生興趣，激發思維

學生如果對讀書發生濃厚興趣，就能從消極學習轉變為積極學習，以至達到樂此不倦、廢寢忘食的程度。所以，老師在課堂中應針對孩子的身心特點充分發揮現代技術的優點，創造問題情景，進而調動學生強烈的閱讀趣味，由此激發學生學習的自主性。在英語課堂中，由于單調的詞語以及虛擬的對話讓學生學習沒了自主性，而教師運用多媒體將聲音、語言、圖形、物品、場景融入課堂，使課堂教學生動活潑形象，在這些情境當中，學生的興趣十分強烈，而對話的情境也十分自然，讓他們在輕松和諧環境中掌握了學習知識，進而有效運用知識［8］。

(三)積極運用信息技術，鼓勵學生參與學習活動，以激勵他們的學習熱情

信息技術環境的課堂教學，不但影響人的視與聽，還可以改變教師抽象的講解更生動的呈現，同時也可以更有效地喚起學生的興趣、情感，從而制造良好的課堂氣氛，激發學生的情感，培養學生的學習興趣。在課堂教學時，利用一些音樂、動漫、視頻渲染背景或情境展示，既可減少學生的視覺、精神疲憊，也可提高學生的趣味性，更可較好地為課堂教學帶來熱情和活力，讓整節課蕩漾于熱情和活力之間，讓終身教育、永續發展的思想得到實現。

四、結語

綜上所述，進行信息與教學的融合具有以下三個方面的重要價值。具體內容包括:第一，適應教師生活的變化，擴大教師交流空間;第二，充分運用已有的信息資料，擴大教師課堂內容的廣度;第三，解決本科院校傳統教學方法的缺點，提升學生學習效能。所以，在當今的信息時代，進行計算機技術和教學的融合是緊跟時代腳步的必然趨勢，同時也是本科院校響應國家政策的集中體現。所以，為合理利用計算機技術在教育界的功能，全國所有高校及其全體教師都必須積極運用計算機技術的教育價值，為社會培育出更符合經濟社會發展觀的高質量人才培養。

作者:李冠璟 單位:湛江科技學院