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【摘要】現如今，我國經濟實力的大大提升帶動了我國教育行業的成長，使得教育行業有了一個全新的成長空間。隨著新概念教學時代的深入發展，傳統初中化學教學中教師單向灌輸知識的模式已經不能適應學生的發展需求，因此在課堂教學模式上也有了許多改進和完善。新課標要求實現學生學習主體地位，強調培養他們的邏輯推理能力與創新能力，那么教師需要確保學生能夠全面提升學習各個學科的綜合能力及素養。項目學習是一種能夠幫助學生自主提出問題和探索問題的教學模式，可以使其在學習過程中提高合作和動手實踐能力。在初中化學教學過程中，教師應探索化學這一學科本身的特性，結合學生學習的實際情況，通過項目式教學來發揮學科優勢，制定獨特的教學方案，讓學生可以得到學習能力、實踐能力、探索能力等多項能力的綜合提升，故本文基于以上目的探討項目式教學在初中化學中的教學實踐。

【關鍵詞】教學方式；項目式教學；初中化學；教學實踐

教學方式的選擇是教師日常開展學生教育教學過程中面對的首要問題，不論在任何一個學段、任意一門學科，選擇合適有效的教學方式都是至關重要的。在現階段的教育教學活動中，大多數教師并不能抓住自己所教課程的學科特點以及知識體系特征去施行個性化教學，那么所有教師任教方式的同一化就使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣，影響學生對學科課程學習的積極性，從而不利于掌握應學習到的學科知識。為了提升學生對于探索科學的興趣，以及培養和鍛煉學生的思維技能和創新技能，繼而使得學生能夠將化學融入生活中，理解初中化學理論知識，明白知識是源于生活的，就會要求在初中化學的課堂上，教師不僅需要教授學生化學知識，同樣也要培養和提升學生的綜合素質和各種技能，而項目式教學也就應運而生。項目式教學通過將生活中實際問題的引入，讓學生進行分析和處理，繼而提升學生各個方面的技能。只有教師依靠自身對教學知識的理解，增強課堂活動與教材內容的結合，改變固有僵化的教育教授方式，采取項目式實踐教學的方式，促進學生主動參與課堂，推動課堂教學質量的提高，才能讓學生理解和掌握學科文化知識和專業技能的效率最大化。尤其初中化學是一個需要通過大量實踐教學演示的學科，因此項目式的教學方式在初中化學的實踐教學中更是起到了非常重要的作用。

一、項目式的初中化學教學實踐現狀

雖然新課標已實行課程改革多時，但目前仍有大部分教師不能在日常的教學活動中準確把握適合的教學方式，也不能夠遵循課程教授方式的多樣化。因而，在當下初中階段的化學學科教授過程中，教師們仍然在不斷摸索，采用不同的教學方法進行試驗，再通過學生的反饋去判斷出哪些教授方式能夠最大限度地推動學生對化學專業知識的理解。經過多次反復試驗后，教師自身的教學知識及能力，使得項目式教學可以在初中化學的教學實踐中得到多元化的發展。

二、項目式的教學實踐在初中化學課程中應用的作用

項目式教學模式的開展一方面能夠培養學生自主學習的動力，加強學生對化學知識的理解和掌握，發揮學生的主體作用和功能，并在教師的引導下，以問題為線索，對化學本質進行探究和思考，從而幫助學生更深入地了解化學知識。而另一方面則能夠活躍課堂氛圍，營造輕松、和諧的教學環境，在這種環境中學習，不僅能夠提高學生的自主性，還能夠長期地保持學生的學習興趣，并在實驗中增進彼此之間的關系，促進教學效率和學習效率的有效提升。

三、項目式教學模式在初中化學教學的實踐策略

（一）針對項目設計啟發性問題指導化學實驗教學

在初中化學教學中，教師首先通過啟發性的問題來引導學生，以問題為教學線索，對學生開展化學教學工作，同時，重視化學學科教學中的實驗教學，準備好相關的實驗設備和材料，一步步引導學生完成化學實驗，加強對知識的理解和掌握，促進學生高效地完成化學學科學習。如在初中化學《制取氧氣》一課教學中，教師即可采用項目式教學模式，通過讓學生動手實驗，去觀察和了解化學實驗現象和結果，同時在實驗中掌握化學儀器的相關知識，確保學生在實驗中求得真知。首先準備鐵架臺、試管、酒精燈、橡皮管、橡皮塞和水槽，并引導學生依據“固液不加熱”、“固固加熱”的順序對實驗器材進行操作，操作的過程中教師要反復強調化學實驗注意事項，可以在學生拿起試管時提問“同學們，在拾取試管時該怎么拿？”“橡皮管鏈接試管時應注意什么？”又如在學生即將用到酒精燈時問“同學們，酒精燈正確的點燃、移動、熄滅方法是什么，該注意什么？”等問題，避免學生因過于迫切地想要實驗而忽略了這些化學實驗用具的正確操作流程。由此，通過不斷的引導來幫助學生完成化學實驗，這一實驗過程中，學生其實很少去參照書本或死記硬背，只是通過實踐加深了對化學操作、化學器材和化學反應的理解和掌握，這時教師只需要帶領學生再回顧一遍教材內容，學生即可全面掌握。實驗結束后，教師還可以讓學生針對實驗項目進行討論和交流，分析在實驗項目中哪些地方需要改進和注意，哪些地方自己的觀察和分析還不夠仔細，從而得出實驗結論。由此，在實驗的全過程中，教師按照實驗順序依次鞏固學生對相關實驗器材、化學藥品及注意事項的知識，營造輕松、活躍的課堂氛圍，激發學生的探究意識和思維意識，提高學生的實踐能力和理解能力，促進學生化學學習效率的提升。

（二）針對操作步驟深入設問推動化學實驗結果

在初中化學教學中，為保障學生能夠順利地完成化學實驗，教師需要在實驗的各個環節中設置相關的化學問題來引發學生思考，以問題的形式促進學生對化學知識更深一層的認識和了解，從而激發學生的探究意識和思維能力，以問題驅動學生更規范、更仔細、更全面地去進行化學實驗的操作。如在進行初中化學《常見的酸和堿》一課教學中，教師可以開展項目式教學模式，如教材內容中介紹在所提供的樣品溶液中加入適量的硝酸銀，經過化學反應會有白色沉淀物產生，由此，教師可以先讓學生按照教材內容進行規范化的實驗，在得出實驗結論后，教師即可引導學生進行思考：如何證明樣品溶液中有食鹽？在正式開展實驗前，教師可以給學生充足的時間對該問題進行猜想和推理，如“氯化銀和碳酸銀都不易溶于水，那么樣品溶液中是否含有食鹽就無法準確地進行判斷”，在對這個問題的結論有了大致的答案后，學生即可通過實驗來進行驗證：學生可以在樣品溶液中加入硝酸銀，在有白色沉淀物產生時加入少量的稀硝酸，觀察并記錄這個實驗過程中的化學現象和用樣比例。學生還可以在樣品溶液中先后加入稀硝酸和硝酸銀兩種物質，若實驗結果和之前一樣，那么就說明樣品溶液中的確存在食用鹽，從而驗證自己的猜想，進而全面提升自身的化學素養和能力，實現項目式教學模式的真正價值。

（三）明確教師在初中化學實踐項目式教學的定位

在項目式教學的過程中，教師需要明白誰才是學習的主體。在一般的化學教授過程中，當學生出現化學疑問時，教師就會直接為學生解答疑問，并沒有給學生留出思考的時間，也沒有讓學生通過化學實驗來驗證自己的想法是否正確，這也就違背了學生是學習的主體的原則，也使得學生的思維技能受到了限制。與此同時，教師應該深刻地認識到項目式學習的主體是學生，而不是教師，教師不能代替學生學習知識，所以，在項目式教學的過程中，教師應該做學生學習知識的引導者、輔助者，耐心地等待學生做出解答，進而通過思考的過程來加深對于知識的印象，教師在旁給予學生足夠的關心與幫助，逐漸恢復學生對于初中化學的自信心，最終提升學生專業技能的培養和鍛煉。如在教師帶領學生學習“水的過濾”的時候，首先要帶領學生分析什么水我們人體可以飲用，而什么水屬于生活用水，什么水屬于“硬水”，什么水屬于“軟水”，水和水有怎樣的區別。在學生有了一個大概的了解之后教師再帶領學生學習更具體的知識點，及各種水之間可以如何轉化。在理論知識學習過后教師帶領學生實驗驗證理論知識是如何得出的，幫助學生加深學習印象，學生自身實驗教師需要從旁輔助，既保證實驗安全又保證實驗的正確無誤。

四、結束語

綜上，在初中化學的教授過程中，由于項目式教學的加入，就會使得初中化學的課堂比一般的課堂更為自由和開放，能夠為學生提供足夠的時間去獨立自主地學習，既能動手進行操作，也能互相溝通和交流，讓學生能夠自己發現問題所在、分析問題的關鍵、最終解決問題。對于初中生來講，由于生理和心理的特征，不同學生之間的學習方式、學習習慣以及化學基礎等都具有差異性，要想項目式教學在初中化學課堂中發揮最好的效果，這也就需要教師將項目式教學與初中化學的教授完全融入到一起，根據實際的教學內容和教學目標，將不同時間段的項目分成一個一個，最終再整合到初中化學的課堂之上，將課上的教授與課下的練習完美地融合到一起。在初中化學教學中，教師要充分利用項目式教學模式的特性和優勢，開展以“實踐出真知”的新型教學形式，重視學生知識的靈活運用和實踐能力的掌握，加強學生對化學本質的探究意識，并在實踐中引發學生思考，培養學生的化學思維能力，從而讓學生有效運用所學習的化學知識去解決實際問題，促進學生化學學科各項基本能力和素養的有效提升，真正發揮新型教學模式的作用和價值。總而言之，項目式教學需要教師將化學知識的學習以及各種技能的培養相融合，通過初中化學課堂中一個個單獨的項目來進一步地展現出來，這對于初中化學教師的專業技能要求較高，所以，也就要求初中化學教師持續不斷地提升自身的理論知識和專業技能，最終將項目式教學的效果發揮到極致。

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作者:蔣禮陽 單位:江蘇省興化市中堡中心校