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在新課改的背景下，高中地理教師要及時調整教學策略，改善當前的教學現狀，致力于培養學生的學習能力、綜合素養。教師要結合學生的學習現狀，引導學生使用類比思維，建立良好的學習模式、思維模式，提升他們的地理成績和思維能力，促使他們身心得到全面發展。本文以高中地理課程為例，對教學現狀進行研究，分析了培養類比思維的必要性，提出了培養類比思維的策略，以期為高中地理教師提供參考。

一、高中地理教學的現狀

地理是一門研究人文現象、自然現象的學科，是一門研究地理規律的學科。高中的地理課程具有很高的難度，學生要掌握大量的知識點，并建立相應的解題能力。在現實的教學過程中，可以發現學生存在思維能力較弱、反復出現同一類型錯誤的情況。鑒于此，教師要針對學生的易錯點、薄弱點、學習難點等，進行相應的強化教育，以便于改善學生的學習質量。其中，培養學生的類比思維，傳授他們類比與遷移的學習方法，能顯著降低學生的學習難度，夯實學生的地理基礎，提升他們的學習能力與綜合素養。

二、培養類比思維的必要性

在新課標的要求中，學生要掌握地理原理，并運用這些原理來探究地理事物的形成機制，探究他們的演變過程。換言之，學生要運用地理原理，推理出相應的地理規律，形成良好的知識應用能力、探究學習能力。與以往相比，學生不僅僅要夯實基礎性的地理知識，更要學習一些技能和技巧，學習一些思維方式，以便提升自身的學習能力，發展自身的綜合素養。與此同時，學生還要注重培養知識遷移與運用的能力，解決更多的相似性的地理問題。另外，學生還要形成舉一反三的能力，要建立良好的類比思維模式。通過地理現象挖掘事物的本質，抓住問題的核心與關鍵。借助新舊知識點之間的連接，遷移學習方法與解決方法，提高問題解決能力，提升地理學業水平。只有這樣，學生才能適應新課標的要求，逐漸提升自身的核心競爭力。

三、培養類比思維的策略

（一）合理構建類比思維模式

高中的地理課程具有很強的綜合性與系統性，要想更輕松地掌握地理學科的知識點，學生就要建立良好的思維模式。其中，構建類比思維模式，能讓學生更快地掌握學習竅門，更好地理解課程內容，更快地提升地理學科的成績。如果對該思維進行細分，還可以把它劃分成對稱性思維、差異性思維、共同性思維。

1.對稱性思維

在應用對稱性思維時，通常要找到一個中心參照物。例如，在學習“地理特征”相關的內容時，就可以利用“特征分布”的對稱性，提升地理知識的掌握水平。例如，以海洋為中心，以距離為參照。當距離海洋越遠時，水汽含量的也隨之下降。換言之，從海洋到內陸，水汽含量處于一個遞減的狀態。在水汽含量等共同作用下，植被分布也呈現出一種典型的規律。如，從內陸地區到沿海地區，植被的分布分別為荒漠、草原荒漠、森林草原、森林。

2.差異性思維

在應用差異性思維時，要考慮時空條件下地理要素之間的差異性。例如，在學習“氣候”相關的地理知識時，就要考慮時空條件下“氣溫”“降水”等地理要素的差異性。舉例來說，在中亞地區和我國的西北地區，這兩地同屬于“溫帶大陸性氣候區”，但是，這兩地之間卻存在“降水”和“氣溫”的差異。而這些差異的根本原因，往往與“海洋的距離”有著密切關聯。當距離海洋越遠時，那么該地受到海洋的影響也會越小；當距離海洋的距離越近時，那么受到的海洋影響就會越大。與此同時，海洋特征也會呈現出正相關的特點。當海洋性特征越弱時，大陸性特征就會越強。另外，在相同的地區，在不同的時間段內，地理環境也會出現一些不同的變化。當全球氣候逐漸變暖時，那么內陸地區的大陸性特征，就會呈現出增強的趨勢。例如，出現降水減少的現象，或者出現氣溫年較差增大的情況，以及出現一些氣候異常的現象等。

3.共同性思維

在應用共同性思維的時候，要掌握不同事物之間的共性，或者找到問題之間的類似性。要想鍛煉高中學生的類比思維，就要著重訓練學生的共同性思維。只有學生找到問題之間的共性，才能從根本上解決問題，才能達到事半功倍的學習效果。例如，在一個區域間，當地理特征具有相似性時，那么它所產生的影響也可能會存在相應的統一性、相似性。例如，中亞地區和我國的西北地區，存在著地理位置方面的相似性。這兩個區域都屬于大陸內部，距離海洋都有著較遠的距離，因而這兩地很少受到海洋影響，它們的大陸性特征非常明顯。典型的干旱氣候，以及土壤特征、植被特征等，還有區域間的河湖特征，都存在著明顯的共性。當學生掌握了類比思維，并且不斷運用到地理知識的學習中，那么學生將會取得極大的學習進步，顯著優化地理學習的效果，提升整體的學業水平。

（二）掌握四種分類推理方法

為了培養學生的類比思維，教師還要傳授學生一些技巧，讓學生掌握四種分類推理的方法。使用反類比、功能類比、因果類比、性質類比這四種方式，可以有效解決學生大部分的學習困難。科學地搭配使用這四種分類推理的方法，可以更快地理解知識點，可以更牢固地記憶知識點，進而實現鞏固記憶、深化學習效果的目標。

1.反類比

在使用反類比方法時，要結合兩個事物之間的不同屬性，對其中一事物進行推理判斷，證明其并不具備已知事物的其他屬性。舉例來說，非季風區和東部季風區，這兩者之間存在著很大的氣候差異，以及存在著不同的生態環境問題。例如，在東部的季風區，夏季往往多發暴雨，而且降水量非常大，這就導致一些起伏較大的山區容易出現水土流失。在干旱的西北地區，則缺乏這一問題；同樣的道理，在西北的干旱氣候中，往往會出現風沙反復發作的情況，出現一些較為嚴重的土地沙漠化問題。而在南方的濕潤地區，則不會出現這種生態問題。地理學科的知識點眾多，且具有一定的記憶難度。如果學生沒有掌握地理學習的方法，那么很容易出現記憶混亂的情況，降低學生的學習質量。久而久之，如果學生的學習困難得不到解決，那么很有可能會造成學生產生畏難心理、抵觸心理，這樣不僅影響學生的心理健康發展，影響學生的綜合素質發展，而且也會導致學生的學習效果不佳，影響學生的未來發展。而使用這種反類比的方法，可以有效降低地理學習的難度，顯著鍛煉學生的類比思維，強化學生的學習技巧，發展學生的綜合能力。另外，對教師而言，使用這種反類比的教學方法，也能明顯提升課堂教學的效率，優化地理教學的質量，促進學生綜合素質更好地發展。基于此，教師要結合日常教學經驗，不斷完善教學方法，堅持使用類比思維教學法，培養學生的思維能力，夯實學生的地理基礎，提升學生的綜合實力。

2.功能類比

在采用功能類比的方法時，要結合兩個事物之間的相似功能，推斷另一個事物的相似功能。下面舉一個簡單的例子，來闡述功能類比的使用方法。例如，在區域社會經濟的發展中，城市化和工業化是兩個主要的發展動力。在一些發育程度很高的工業區，通常也會形成很多的城市。換言之，區域的工業化發展，一定會帶來一定程度的城市化發展。而且，不同的工業化環境，往往會造就各自不同的城市化發展模式。舉例來說，云南省的德宏州，它作為一個邊境城市，依托自身的地理位置優勢，發展出了“云南德宏模式”，也被稱為“喀什模式”。這種模式主要是依靠“邊境貿易”發展工業化，然后形成相應的城市化。又如，珠三角模式，主要是借助“改革開放”，發展外資企業，然后形成相應的工業化與城市化。在魯爾區模式當中，借助中國東北地區的豐富資源，發展重化工業，進而實現相應的工業化與城市化。

3.因果類比

在應用因果類比的方法時，要充分考慮地理事物之間的因果關系。舉例來說，秘魯漁場的形成原因，主要是依靠離岸風的作用。當海域產生上升的補償流，那么海水的擾動就能帶來豐富的營養鹽類。在優良的營養環境中，大量的浮游生物將得到繁殖，因而造就了秘魯漁場豐富的漁業資源。對秘魯漁場的形成原因進行分析，能發現洋流分布和資源多寡有著密切聯系。也就是說，離岸風和上升流海域的資源之間，存在這一定的因果關系。在日常教學活啟示經驗動中，教師要加強因果類比思維的引導，促使學生開動腦筋，構建科學的思維方式，優化自身的學習效果。當學生能熟練掌握這種思維模式，那么將極大地提高學生的學習能力，增強學生的學習自信心，助力學生身心全面健康發展，推動學生獲得全面綜合發展。

4.性質類比

在應用性質類比的方法時，要對未知事物和已知事物進行分析，并找出它們的相似性質。結合性質進行推理判斷與推導，嘗試著找出未知事物的更多特性。下面舉一個通俗的例子，以便于加深理解和學習。在珠江三角洲地區，存在地勢低洼的特點。而且，這里的氣候比較濕潤，河網分布也非常密集。與此同時，在一些低洼的地區，非常容易出現一些洪澇災害，威脅人們的生產利益。在經過改良以后，這里形成了著名的“基塘農業生產”的模式。該模式既推動了當地的經濟發展，維護了人們的生產利益，也極大地改善了當地的生態環境，保障了人與生態和諧發展。借助該模式的成功經驗，在我國的東部季風區大力推廣該模式，也能顯著提升當地的經濟效益，促使生態環境更加健康、和諧、例如，在我國的太湖平原地區以及閩南三角地區，在這些地區使用“基塘農業生產”的模式，也能取得理想的發展效果。

（三）靈活使用多種類比方法

教師在培養學生的類似思維時，要不斷地拓展思維，讓學生掌握更多的類比方法，以便于學生更靈活地使用這些方法，取得更好的學習效果。其中，使用過程類比與結論類比的方式，能起到良好的教學效果。例如，在遇到兩種不同的地理現象時，可以把它們的過程進行類比。在比較的過程中，可以發現它們往往具有相近的過程和相似的規律。把一些不熟悉的地理過程，靈活地轉變成一些熟悉的地理過程，這樣可以降低學習的難度，也能增強同類知識的學習信心，豐富學生的地理學習經驗。舉例來說，在學習“熱力環流”的時候，可以對它的形成過程實施類比。當近地面的受熱不夠均勻時，會導致空氣出現下沉運動，或者出現上升運動。在同一個水平面上，產生高低氣壓差，這樣會導致空氣出現水平運動，進而產生熱力環流。換言之，在運用類比思維的時候，當，滿足“近地面冷熱不均勻”的條件時，就可以出現“熱力環流”的現象。如，山谷風、海陸風，以及城市風等，這些都是很好的地理案例。只有結合不同的學習需求，科學地應用不同的思維方式，才能真正提升學習的實效性，才能真正解決學生的地理問題，提高他們的解題能力與綜合能力。在遇到兩個不同地理事物的相同問題時，往往可以得出兩個相似的結論，這里面就牽涉到“結論類比”的思維。例如，淮河出現斷流的原因，以及黃河出現斷流的原因，這兩者之間存在著較高的相似性。我國西北地區的缺水耕地，以及在以色列的滴灌技術，這兩者也存在著很強的結論相似性。另外，表里關系的類比，也是經常用到的一種類比方法。例如，結合地下水的異常變化，或者結合一些動物的異常變化，可以推斷出地震發生的可能性。結合植物葉子的蠟質，可以推斷當地的降水稀少且蒸發非常旺盛。要注意的是，在應用這種類比思維時，要考慮到一些特殊情況。例如，向斜與背斜兩種褶皺，既可以成谷，也可以成山。此時，如果只關注外在的形態，那么很有可能會出現區分錯誤。而正確的區分辦法，則要結合巖層的新老關系，作出相應的正確判斷。因此，教師在傳授這種類比方法時，要引導學生建立“表里一致”的地理知識結構。在牢固的知識結構中，學生可以應用類比思維解決一些新問題。讓學生透過表面地理現象，去探究內在的地理規律，可以更全面地掌握地理學習方法。透過現象看本質，既是對學生學習的一種要求，也是培養類比思維的要求。而且，學生學習地理的根本目的，不僅是儲備豐富的地理知識，而且要學會應用地理知識解決生活問題，更關鍵的是實現地理知識的深度內化與轉化，是借助思維規律形成系統性的知識體系。鑒于此，在日常教學管理中，教師要注重教學的細節，提升思維培養的科學性，讓學生建立正確的思維模式，掌握正確的學習模式，推動學生獲得更大的進步與成長。

四、結語

總而言之，教師要針對學生的學習困難，積極地引導學生使用類比思維，構建科學的學習模式。結合具體的課程內容，讓學生學會應用對稱性思維、差異性思維、共同性思維，提升學生的學習質量與效率。同時，培養學生的反類比思維、功能類比思維、因果類比思維，以及過程類比、性質類比思維等等，也有助于提升學生的思維能力，利于突破地理學習的難點。

作者:于寶偉 單位:江蘇省南通田家炳中學