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摘要：地理學科教學不能只滿足于讓學生積累地理學科知識，更要讓學生在積累地理學科知識的過程中認識到人地之間的關系，要讓學生思考人地是如何協調發展的。地理教師有兩個重要任務：一是對學生人地協調觀念的培養；二是對學生人地協調觀念的評價。在學生人地協調觀念養成的過程中，教師要引導學生在理解人地關系的基礎上形成協調認識。在評價的時候，教師可以創設一個與學習內容相關但又不相同的新情境，讓學生結合情境中的素材進行判斷，培養學生的人地協調觀念。

關鍵詞：高中地理；人地協調；培養；評價

核心素養概念的提出意味著高中學科教學有了新的目標。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，地理學科核心素養包括人地協調觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個要素。這四個要素中，人地協調觀念是第一要素，其原因是：地理學科教學不能只滿足于讓學生積累地理學科知識，更要讓學生在積累地理學科知識的過程中認識到人地之間的關系，啟發學生思考人地是如何協調發展的。學生只有帶著這種觀念去學習地理知識，才能在地理知識構建與運用的過程中形成協調觀念。從課程標準的角度來看，新課標強調要加強人地協調觀念素養的培育，因此，地理教師應給予高度重視。從課程標準修訂變化的角度來看，新課標增補了人地關系中“人”的內容，進一步關注了自然界與人類關系密切的部分，高度關注了人類活動中生活領域的活動。同時，新課標還拓展了人地關系中人地互動的內容，完善了人地互動中的地理要素，關注了區域人地互動的關系等。針對新課標的要求，在高中地理教學中，教師要提高教學認識，高度重視對學生人地協調觀念的培養[1]。地理教師有兩個重要任務：一是對學生人地協調觀念的培養；二是對學生人地協調觀念的評價。這兩任務是建立在教師對人地協調觀念理解的基礎上的。

一、高中地理人地協調觀念的理解

人地協調觀念被認為是現代地理學和地理教育中最核心的觀念，主要涉及三個方面：一是人類對地理環境的作用；二是地理環境對人類的影響；三是人類與地理環境之間的關系。我們對這三個方面的理解要結合具體的社會情境，要基于具體的社會發展階段。以我國發展為例，在改革開放初期，隨著經濟的發展，我國加大了對地理資源的利用，應當說，在這個時期，地理資源支撐了經濟發展。在經濟發展過程中，粗放型企業越來越多，對資源的利用率不高，地理環境受到了很大影響，社會各個層面開始反思，于是提出了“綠水青山就是金山銀山”的發展理念，這一理念具有社會屬性和地理學科屬性，是對人地協調觀念的一種重要表達。在高中地理教學中，教師要使學生形成科學的人地協調觀念，引導學生對社會的發展、地理資源的利用、環境的支撐等方面進行深度思考，從而形成新的認識，加深對人地協調觀念中“協調”一詞的理解。筆者認為，學生人地協調觀念的養成是建立在對人與地的理解之上而形成的協調認識，“協調”是最關鍵的概念。我們只有認識到協調的內涵，才能更好地促進經濟的發展。學生要建立起人地協調觀念，即社會發展與環境承受之間的平衡，環境促進人類社會發展，人類社會對環境的保護。對于“何為協調”這一問題的理解，我們要在具體的地理學習中建立認識，在具體的案例分析中尋找答案。

二、高中地理人地協調觀念的培養

教師要培養學生的人地協調觀念，就要依靠具體的教學過程。有研究者認為，教師應在實踐中立足于教材，培養學生的人地協調觀念，可以從三個角度著手：一是宏觀角度，讓學生在學習的過程中搜集人地相關的素材，對人地協調觀念形成初步認識；二是中觀角度，讓學生在加工人地相關素材的過程中加深理解；三是微觀角度，讓學生結合自身的生活經驗強化對人地協調觀念的認識。在此基礎上，教師應利用好課堂內外、學校內外的相關素材，以鞏固學生對人地協調觀念的認識[2]。從人地協調觀念養成的角度來看，教師可以從多個角度引導學生了解自然地理環境及其對人類活動的影響，了解人類活動及其影響自然地理環境的方式和后果，然后對人地關系做出正確評價[3]。這樣，學生從素材選擇到素材加工，再到人地協調觀念評價，就會形成一個完整的閉環，學生所形成的人地協調觀念就會更加深刻、更加牢固。例如，人教版高中地理必修1“自然地理環境的整體性”一節涉及“地理要素間進行著物質與能量的交換”這一內容，從知識掌握的角度來看，教師要讓學生認識到自然地理環境是由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成的，但并不是說，這些地理要素匯集起來就可以形成自然地理環境，而是通過水循環、生物循環、巖石圈物質循環等過程進行物質的遷移和能量的交換，并在此基礎上形成一個相互滲透、相互制約和相互聯系的整體自然環境。本課的教學重點是讓學生認識到地理要素之間的聯系，對自然地理環境的整體性形成認識。筆者認為，在建立地理要素之間聯系時，在讓學生認識到自然地理環境的整體性時，也就是對學生人地協調觀念培養的重要時期。比如，教師可以從“生物在自然地理環境形成與演化中的作用”這一內容切入，引導學生分析：在一個只有二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨的星球上，如何通過生物生命活動參與而逐步形成氧和氮？學生能夠認識到植物光合作用在氧形成過程中的作用，認識到生物的作用會促使部分氮的形成……這樣的一個邏輯推理過程，能夠使學生充分認識到生物在自然地理環境形成與演化中的重要作用。這一認識的形成與人地協調觀念的形成有什么關系呢？教師要讓學生認識到生物聯系了有機界和無機界，由此延伸到人與自然地理環境互動的問題上：生物尤其是人如何與自然地理環境進行有機互動呢？在“地理要素間相互作用產生新功能”這一內容的教學中，“平衡概念”可以進一步培養學生的人地協調觀念，讓學生認識到在社會經濟發展的過程中，只有人類不破壞這種“平衡”，那人地之間才能“協調”。這種認識的形成，也意味著學生人地協調觀念的形成。

三、高中地理人地協調觀念的評價

評價是促進教學優化的重要環節，是高中地理學科核心素養的組成要素之一。人地協調觀念的內涵是人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確價值觀。在高中地理教學中，教師對學生人地協調觀念的培養，有助于學生正確理解地理和人文的關系，正確看待和處理地理問題，促進學生的成長[4]。在具體評價時，教師要圍繞“協調”“人文”這兩個關鍵詞來進行。教師可以創設一個與學習內容相關但又不相同的新情境，讓學生根據情境中的素材做出判斷，再根據學生的判斷結果解讀人地協調觀念的養成。例如，關于“水土流失”問題，教師可以結合生活中的具體案例，讓學生判斷自然界中水土流失與人類生活的關系，讓學生思考我們應當通過什么樣的方法來保護水土。不管學生想到的方法是否科學，僅從問題解決機制的角度來看，學生必然會從改善人類活動角度來提出保持水土的方法，這就是一個協調人地關系的過程，在此過程中形成的認識就對應著學生人地協調觀念的養成。教師運用這種評價方法來展開教學是可行的?？傊?，圍繞人地協調觀念的養成而進行的理解、培養和評價，是高中地理教學的重要內容，是培養學生核心素養的有效途徑，教師在教學當中應當積極嘗試。

參考文獻：

[1]彭俊芳，李冰潔，袁書琪.關注基于人地協調觀念的高中地理新課標內容要求的更新[J].天津師范大學學報(基礎教育版)，2019(3)：32-36.

[2]馬義娟，胡明明，常瑜.淺談高中地理人地協調觀念及其培養[J].教育理論與實踐，2020(2)：62-64.

[3]王民，韓琦，蔚東英，等.高中地理核心素養水平劃分標準研究(連載一)“人地協調觀念”水平劃分標準及案例研究[J].中學地理教學參考，2017（6）：22-25.

[4]王衡.基于人地協調觀念培養的高中地理教學思考[J].中學課程輔導(教學研究)，2019(2)：10.

作者:劉國忠 單位:民勤縣第四中學