前言：本站為你精心整理了項目式學習方式在英語教學中應用范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：項目式學習法以學生為中心，這與素質教育發展理念不謀而合，學生借助任務合作學習能強化對英語教學的全方位認知，又能激發其主觀能動性，助力其語言能力提升的同時能提升英語教學質量與效率，從而為培養高素質復合型語言人才奠定良好基礎。從項目式學習方式特征入手，梳理其在英語教學中的應用，借助其優化英語教學模式和教學思路，能有效推動素質教育發展，促進語言教育架構創新，實現教師與學生的雙贏。

關鍵詞：項目式學習方式；英語教學；素質教育；合作學習

經濟全球化發展階段，我國語言教學面臨優化和轉型，如何加強對英語教學的優化，一直是眾多教育專家及學者的重點關注問題。嘗試利用項目式學習方式推動英語教學革新，旨在英語教學優化時期調整傳統教學模式。在項目式學習方式應用中感受學生在學習中的變化，能得知傳統英語教學中存在的問題，并基于學生發展需要推動項目式學習方式在英語教學中的有效應用，從而為學生全方位發展提供系統性引導，助力學生健康成長。

一、核心概念：項目式學習方式特征

（一）以學生為中心

項目式學習方式中的項目來源于生活、取材于生活，“真實化”項目能提升英語教學的真實性和客觀性，更能為學生創造真實化語言交流環境，助力學生加強對英語知識的全方位了解和認知。構建真實化語境能刺激學生的學習欲望，使學生在情景中提升聽說讀寫譯能力。項目制作時，教師會考慮學生的知識掌握能力以及學習能力，引導學生選擇合理化項目，還會利用引發性問題幫助學生提升學習能力和創新能力。真正以學生為中心的項目式學習方式，受到學習者和教育者的歡迎，加強應用能真正實現因材施教，助推學生個性化成長。

（二）強調合作學習

素質教育要求加強對學生綜合能力與綜合素養的關注，而項目式學習方式以小組合作學習為主，強調協作學習為主的先進教學模式，能助力學生溝通能力與交流能力的提升。雖然在傳統課堂教學過程中，教師也會引導學生進行交流，但學生的交流合作存在表面化現象，許多學生出工不出力，沒有在小組合作學習中獲得成長。項目式學習方式會創新評價主體、拓展評估模式，這能激發學生的競爭意識，使學生真正在學習中感受成就感，以此助力學生積極主動學習。項目式學習方式涉及語言方面知識，也涉及學生所學專業，學科交叉時構建項目助力學科交叉，能真正幫助學生構建日后學習與工作中可能遇到的場景，也能幫助學生提升職業核心素養，從而為其提升就業能力提供幫助。

二、探索與發展：項目式學習方式在英語教學中的應用步驟

（一）確定項目，構建項目框架

項目式學習方式在英語教學中應用時應提前確定項目框架，才能為后續項目研究奠定良好基礎。一方面，教師需在此階段為學生提供綜合性材料，還要基于學生的個性特點，引導其展開自主學習。項目式學習方式本身具有較強的完整性，強調學生在自主學習過程中提升學習能力和應用能力對培養應用型人才具有重要幫助。發起項目的形式有很多，學生需在這一階段確定項目主題。例如，學生可借助教材延伸、主題庫和相關情景等確定項目；另一方面，確定項目后需形成相關項目框架。項目設計這一過程相對復雜，學生在明確項目主題后，需明確研究范圍，才能提前對項目展開綜合性設計。而教師需在這一階段提前預測學生在項目研究中可能存在的問題，并想好針對性解決措施，強化對學生的系統性指導，才能確保項目順利運行。學生可盡量在項目設計時提升項目的綜合性，促進項目與不同任務進行有機關聯。例如，教師可利用問題情境，幫助學生明確項目的內在邏輯，以此助力學生提前進行方案規劃。

（二）實施項目，加強成果展示

項目實施階段學生應強化對項目關注重點的認知，教師可對無法抓住重點的學生進行科學化引導。學生完成項目后，小組之間可對研究成果進行相互交流與溝通，借助溝通與交流契機拓展學習視野和思維模式。實施項目后強化成果展示，有利于加強所有學生對英語知識的全方位了解和認知，更能幫助學生在了解不同小組的研究成果后得知自身存在的不足，并進行優勢互補，以此提升自身綜合能力和綜合素養。語言教學本身具備較強的復雜性，成果展示前，學生需對自身分配的任務進行深入研究和總結，小組內不同成員需要相互配合，才能利用所學知識完成項目，并加強對重點知識及難點知識的記憶和理解，以此強化對知識點的長時記憶。成果展示既能幫助學生進行反思，又能確保學生在實施項目階段加強對項目的重視和關注，以此激發其主觀能動性，助力其積極主動參與項目研究與成果展示，使其認知個體與團隊發展的重要性，以此提升學生的團結意識，有效加強小組凝聚力。

（三）科學評估，強化經驗交流

應用項目式學習方式時，學生、教師、小組成員都可以對小組成果進行全方位評價，共同評價并認真反思與總結項目研究中存在的問題，更能對共性問題進行系統性研究，以此提升學習能力。教師和學生可借助項目評價契機，更客觀地進行自我認知。評價結果能呈現學生對英語知識的了解情況，也能幫助教師在教學中成長與進步，以此促進項目式學習方式的不斷優化和創新。例如，小組內成員可積極分享在項目研究過程中遇到的問題，并不斷拓展研究視野與研究模式，以此為后續學習奠定良好基礎。不同小組間也可加強分享，分享自身在項目確定和項目設計以及項目運行中存在的問題，確保在分享環節及時了解自身的缺點和優點，能通過總結提升對項目式學習方式的正確認知，更能借助項目式教學方式加強經驗交流，以此提升英語教學效果，確保英語教學邁入新的發展階段，助力素質教育優化和改革。

三、改革與新生：項目式學習方式在英語教學中的應用路徑

（一）完善教育架構，推動教育信息化發展

教育現代化發展過程中，多元信息技術在教育領域的滲透打破了傳統依靠課堂的教育模式，借助信息技術完善教育架構構建網絡化學習平臺，可有效打破時間與空間限制，更能推動教育信息化發展，為學生營造更廣闊的學習空間。借助線上教育空間，提升項目式學習方式應用頻率，在網絡環境下推動項目式學習方式應用能有效提升英語教學活力，為學生帶來新鮮的學習方法和學習模式，以彌補傳統線下教育不足。首先，以小組合作為載體的項目式學習方法，強調提升生生溝通頻率。可利用互聯網打破時間與空間限制，為學生營造更多交流與溝通的機會。新時代學生習慣利用互聯網進行溝通和交流，可在線上教育模塊中增加交流模塊。學生可在線上平臺中組建交流小組，組內成員可隨時暢所欲言展開溝通，而教師可借助學生溝通了解項目式學習方式的應用現狀，并對學生提供相關支持服務，以此強化對學生的全方位關懷，提升項目式學習方式的智能化和現代化。推動學生利用線上平臺展開項目式學習，促進其提升交流頻率旨在確保教育者強化對學習者的全方位了解。教育者了解關于學習者的動態化數據時，能認知不同學生的不同層次，更能對學生表現及時展開評估，以此助力學生強化反思，提升學生的學習能力與合作交流能力。其次，借助線上平臺創設多元化項目，并以此為學生拓展學習資料，助力學習者利用互聯網查找更多與英語教育相關的知識與內容，以此拓展學生學習視野，推動學生語言素養提升。為學生創設項目時，可利用互聯網中的音頻與視頻等資源，構建真實化空間，以激發學生的創造力，提升學生學習熱情，吸引學生分小組展開項目式學習。線上教育平臺可為學習者提供具有交互性的學習環境，學生可在虛擬化環境中感受不同的語言應用場景，以此提升聽說讀寫譯能力，并在小組合作學習中提升交流能力與溝通能力。最后，利用移動終端設備幫助學生實現隨時隨地自學。智能手機的普及使學生可利用其在任何地點展開學習，學生可借助智能移動終端設備，隨時掌握英文相關文獻，并通過閱讀提升自身語言能力。而學校可利用大數據技術、云計算技術等了解學生的資料下載情況、瀏覽時長、問題交流等相關數據。了解相關數據能強化對學生的全方位掌握，更能在線上教學時實現資源共享，以此確保項目式學習方法的有效利用。線上教學平臺需包括用戶管理模塊、學習管理模塊、溝通交流模塊等，相關模塊既要向學生系統性推送學習資源，又要為學生提供暢所欲言的機會和平臺，才能助力學生在學習中加強反思，以提升自身語言素養。

（二）創新考評模式，強化形成性評價應用

項目式學習方式的應用，使傳統學習評價模式出現轉變。強化對形成性評價的重視和關注，可了解學習者的發展狀態。首先，項目式學習方式的應用使評價主體增多。傳統評價以教師為主體，項目式學習方式的應用，在其中融入學生自我評價和小組相互評價，生生互評和小組互評能提升評價的客觀性與公平性，更能助力學生了解不同學生的不同意見和建議，強化交流，從而提升自我認知能力。學生可在相互評價中傾聽他人意見，也能在了解他人意見時認真反思自身存在的不足，并進行針對性解決，以此提升考核的科學性和合理性。拓展評價主體，有利于提升項目式學習方式應用效率，更能推動英語教學邁上新的發展階段。其次，評價內容更全面。應用項目式學習方式時，其評價的內容包括項目選擇方面、項目設計方面、成果展示方面等，評價形式也更為多樣化。其中包括對學生項目設計情況的觀察和記錄，對學生項目成果、心得體會的深入研討。多方位評價有助于提升項目活動評價的系統性與客觀性，例如，評價中包括對學習技能技巧、情感態度、項目匯報質量、項目主題、選擇項目、作品內容、項目作品展現形式、項目作品設計、小組成員配合度、學生對項目的自我評價、學生對項目的滿意程度、學生對項目式學習方式的接受程度、學生的學習心得、項目的運行情況等。以項目匯報質量、項目主題選擇、項目作品內容三方面評價為例，評價項目匯報質量時需認真了解項目匯報者的發音和表述情況，更要對小組成員的語言表達狀態進行全方位觀察。了解項目匯報質量，是期望得知小組在合作學習時的學習態度；對項目主題選擇方面進行評價，需了解其主題選擇的價值性，也要綜合考量其主題選擇是否貼近專業教育領域，是否有理論依據作為支撐。具有創新性的項目主題更容易提升學生的語言能力，也能促進學生的綜合能力提升；項目作品內容評價時需了解作品內容的豐富性，以及作品內容是否思路清晰。對于部分出現學術性錯誤的項目作品內容應及時指正，更要督促學生加強反思，才能逐漸提升其應用能力。形成性評價旨在強化對學生的全方位了解，觀察學生的學習狀態，對其進行針對性指導。最后，教育者可在評價時融入競爭機制，以此激發學生斗志，促進學生加強對項目式學習方式的重視和關注。評價方式與評價內容的優化和創新能盡量確保評價的科學性和合理性，更能在評價過程中感受項目式學習方式的價值意蘊，以此推動英語教學優化，助力語言教學評價模式革新。

（三）優化教師定位，促進其革新教學理念

項目式學習方式在英語教學中的應用使學習者和教育者的角色出現變化，教師借此契機明確自身角色定位，強化對學生的科學引導，借助教學理念革新契機幫助學生成為學習的主人，有利于學生個性化成長。傳統教學模式以教育者為主導，教師會通過課堂教學和考試了解學生學習狀態。雖然傳統學習模式下教育者會在備課階段花費大量的時間精力，但由于缺少對課后反饋的重視和關注，學生處于被動學習狀態，不利于提升學生的創新能力與學習能力，更使學生缺少對理論知識的全方位理解和認知。項目式學習方式使傳統灌輸式教學出現變化，教師不能單純以知識傳授為目標，應引導學生在項目研究中感受語言知識的魅力，并以此提升語言素養和學習能力，從而為構建終身學習型社會奠定良好基礎。重塑定位，對教師提出更高要求，教師需加強對項目式學習方式的全方位了解和認知，還要在教學經驗總結下強化對學生的全方位了解，才能真正明確自身定位，推動語言教學質量與效率不斷提升。首先，項目準備階段，教師可利用自身豐富的經驗向學生提供不同層次的資料為學生確定項目提供幫助，引導不同層次學生科學化選擇項目。例如，教師可幫助學生進行小組劃分，小組中的學生學習能力要保持在同一水平線，才能確保所有學生都能在小組合作學習中有所提升。應用項目式學習方式展開教學時，需提前向學生介紹項目式學習方式的特點與優勢，并助力學生提前了解具體操作流程，以幫助學生明確發展方向。項目準備階段教育者需擔負引導者角色，指導學生強化項目準備，確定研究項目。其次，項目運行階段教師可基于學生發展需要，幫助其創設相關問題情境，引導學生按照計劃完成項目研究過程。教育者需在這一階段強化對不同小組學生學習進度的了解和認知，及時發現學生在項目實施階段存在的問題，助力其針對性解決，使學生在項目研究過程中真正提升語言應用能力。項目實施階段教師應作為活動的參與者，幫助學生在正確的方向中砥礪前行。再次，項目評價過程中，教師應積極與學生展開溝通與互動，利用形成性評價，拓展評價主體提升評價的客觀性和合理性，以此指出學生在項目研究中出現的問題，這一階段教育者是評價者也是反饋者。最后，教師在參與項目活動中可及時發現進步較大的學生，并對其進行物質與精神的雙重激勵，以此激發學生主觀能動性，確保所有層次學生在項目研究中共同成長。教師角色的轉變能充分體現項目式學習方式的價值意蘊，也能在項目學習方式應用過程中提升自身專業能力和專業素養，以此構建中國化英語教學模式，為素質教育的合理化發展貢獻力量。

四、結語

項目式學習方式對英語教學創新具有重要導向價值與作用，既能為學生構建真實化體驗情景，又能提升其語言應用能力及創新能力，為其跨文化交流能力的提升奠定良好基礎。為實現英語教學目標，推動學生系統性成長，可基于學生層次展開項目式學習方式，推動理論教學與實踐教學有機融合，基于學生所學專業創新語言教學架構，助推學生職業核心素養提升，以此為中國夢的實現奠定人才基礎。

作者:呂英娜 單位:湖北商貿學院