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摘要：大數據、云計算的時代背景給審計行業帶來了新的挑戰，例如企業大數據工具的引入將傳統的審計數據處理進行了綜合調節，大幅減輕了工作人員的壓力。而高校的審計教學工作也應該順應時代發展的客觀規律，對教學方法進行改進和調整，一方面創新當前的人才培養模式，另一方面符合智能時代的現實需要。快速發展的時代下，負責培養審計人員的高校也應該在教育領域進行創新與課程教學改革。

關鍵詞：大數據；審計課程；教學改革

大數據、人工智能在生活領域的出現，表明我們正處在一個信息爆炸式增長的時代，信息的大幅增長影響著人們的生活習慣和工作方式，促進了企業各項管理工作的標準化和規范化運營。審計工作能夠有效應對財務舞弊案件或內部控制缺陷問題，完善企業管理流程，加強內部運營的有效性，當前的審計教育也能通過實踐教學促進人才培養模式的創新，完成現代化設計。

一、審計課程教學改革的先決條件

1.課程改革得到國家支持

在大數據背景之下，高校的人才培養計劃當中，應該著重培養人才的審計實踐能力和審計理論分析能力，面向經濟社會的發展要求，讓人才在畢業之后能夠在會計師事務所或在企業內部從事專項審計工作，將專業知識投入工作崗位內部，使人才具有社會責任感和創新實踐能力。現代教育的發展本身與國家政策之間存在密切關聯。早在1999年，國家就將高等職業教育的權利和責任下放到地方政府，從實際出發，號召各個企業參與教育協作進程當中。這表明新時期的教育要和經濟社會進行同步規劃，符合產業建設發展需求，共同促進技術進步。我國對于教育的高度關注，使得各個院校能夠加快發展對應的專項教學，提升人才培育質量，從課程實施的角度，以工作過程為導向，結合企業實際需求進行專業課程改革。

2.課程教學與技術指導

專業課程的推進需要教育開發團隊的支持，在目前的課程教學過程當中，院校可以通過行業專家的指導及時糾正在課程教學環節可能存在的誤區和不足。在課程開發階段應該明確某些關鍵概念以及現代企業的審計需求，從企業治理的角度圍繞內部審計和外部審計做好綜合評估，確定內部審計質量和內部控制缺陷關系之后，然后從政策角度分析，如何基于審計工作，優化企業治理提升內部工作水平等。需要注意的是，審計課程和其他學科之間存在著一定的關聯，例如很多學生會在學習會計學原理或基礎會計實訓之后再學習審計課程，此時涉及的專業知識比較多，且課程體系會和信息化教學存在密切聯系，充分滿足大數據時代對審計人員的工作要求。

3.大數據時代的信息保障

審計課程的專業教學改革能夠得到軟件和硬件層面的綜合保障，在大數據時代下扮演著良好的教育主體角色。在專業課程的推進階段可，邀請企業的優秀工作人員加入課程建設隊伍，與專業課教師共同打造新時期的審計課程實務教學方案，這樣一來可以明確課程開發方向，使得學生在學習過程當中擁有對應的崗位資格或技術等級證書，具有從事相關行業的能力，成為社會發展的中堅力量。

二、高校審計實踐教學現狀

1.課程體系偏向理論

大數據時代要求審計從業人員懂得大數據，并利用智能化手段將已經掌握的內容展開綜合處理，將其轉化為具有現實意義的專業化信息。部分高校的課程體系大多以傳統審計為主，未能引入大數據審計的相關課程，產生此類現象的主要原因，一方面是由于高校的基礎設施建設無法達到實際要求，例如未能購買對應的審計軟件；另一方面則是由于學校在開設課程時，過于注重理論知識的把握，未能將審計實踐與信息化課程進行綜合推進，很難滿足新時期對審計人員的工作要求。

2.課程缺乏實踐設計

課程缺乏實踐設計表現在授課方式的選擇之上，由于審計是一項實踐性非常突出的工作，所以在授課方式上應該關注學生的實際操作能力，在大數據背景下完成綜合性的交叉學科教學，即推進信息化手段和大數據背景的有機結合，將各類信息化知識融入審計工作的全過程。突出課程實踐性的目的在于讓教學計劃符合人才培育的實際目標，不過度強調學科屬性，而是關注審計工作與社會發展之間的聯系。例如，對于專業人才而言，他們需要具備貨幣資金審計能力、編制審計報告能力、審計程序計算能力等，這些都需要在實際的工作當中獲得相應的審計信息，確保學生的實踐水平得到提升，完成教學過程和工作過程的合理銜接，使得課程教學目標緊跟院校的人才培養目標。

3.缺乏平臺支持

審計課程的學習效果不單純體現在實踐層面，目前大部分高校在現階段的審計實踐環節設計階段以校內實踐為主，通過案例分析或審計實訓等展開內容推進。案例分析一般是以簡單的習題分析為主，但這些習題并不能體現出大數據時代的審計案例特征。審計實訓工作則是以數據庫系統或某些審計軟件來模擬企業的審計流程，但往往會因為缺乏實質性的資料或相關程序，忽視某些重點測試內容（如缺乏必要的風險評估程序），導致現有的審計流程體系不完整。在大數據時代下，信息呈現爆炸式的增長趨勢，企業不僅具有財務數據，也有某些非財務數據，所以現有的審計軟件需要滿足大數據時代的審計過程，現階段的教育工作也應該得到平臺的支持和幫助。

三、大數據背景下審計課程教學改革

1.基于大數據的實踐教學體系

大數據時代下需要著重培養學生的信息數據分析、篩選和處理能力，同時還要加強學生對于信息系統的應用水平，原因在于大數據時代下的審計課程是一門綜合性交叉特征的課程，需要充分考慮信息化與審計課程的有效融合。所以，應融入專業的會計理論、財務管理理論等專業知識，并加入大數據審計課程或數據庫應用方面的學科內容，準確分析審計對象的信息，從審計計劃當中對審計程序進行有效掌握。在具體的操作階段，應該以實訓分析為主，以案例評估過程為輔，全部以最新的審計準則對基礎知識進行講授和說明，結合社會發展的新形勢對教學資源進行整合，構建符合大數據時代特征的審計案例數據庫。例如，在審計案例的選擇上，要包含審計計劃、審計證據、審計工作底稿等具體內容，使學生領悟大數據時代下風險導向審計工作的整體流程要求。而學校在進行課程設計時，要構建現代化的標準審計流程，彌補傳統案例教學在實踐方面的弱勢與不足，使學生在高度仿真的審計環境當中借助大數據分析工具對工作流程進行全方位掌握，既能夠滿足學生未來的就業需求，也能提升學生的專項崗位工作能力。具體的實踐教學體系設計階段，學校應該先明確課程的定位和工作要求，再運用大數據手段來對現有的課程體系進行綜合調節。可以預見的是，在未來的中國經濟發展當中，中小企業必然成為經濟發展的參與主體，而很多學生在畢業之后，本身也會進入中小企業就職。目前的中小企業在人才需求方以實踐性人才為需求標準，而根據社會需求培養應用型人才本身也是院校的教育推進方案。所以，未來基于大數據的實踐教學體系應該進一步強調學科屬性，讓學生能夠具備勝任政府部門審計，民間審計和內部審計工作的相關能力，以實踐教學為主體增加實踐教學環節，對教學過程和工作過程進行整合。例如，學校可以從典型的崗位工作任務分析入手，對現有的課程進行一體化開發，形成符合職業崗位用人需求的資源建設方案，從而指導課程實施完成教學過程和工作過程的銜接。作為教師，也應樹立正確的課程實踐方案建設理念，熟悉審計實務課程的核心要求，從企業發展入手優化審計課程內容選擇。

2.大數據與實踐課程開發

（1）提升教師自身的實踐能力，因為大數據時代下的審計課程要求教師具備審計專業的知識和信息化課程應用意識，并且擁有一定的實踐經驗。學校在教育發展階段可以采取引進來和走出去的結合原則，一方面讓部分高校教師參與到企業內部的掛職鍛煉當中，讓教師進入事務所、企業機構等相關單位完成實訓，了解大數據時代下的審計工作新形勢與新特點，收集審計案例資料和審計信息。另一方面可以讓企業的專業技術人員進入學校給學生授課或做相關報告，完善現有的實訓培訓計劃。（2）突出大數據時代下的信息技術應用，審計課程的主要特征就是其內容當中包含了大量的審計理論知識，但這些理論知識都要通過實踐環節得到驗證。以審計計劃和審計報告內容為例，這些理論大多來源于既定的審計準則，但審計準則在表達上比較難以理解，教師可以考慮先將這一部分內容錄制為微課或其他視頻，之后將這些內容提供給學生完成自主學習，由學生根據自己的學習要求展開篩選，實現線上教學和線下教學的有機整合。通常情況下，線下課堂以培養學生的分析討論能力為主，而線上教學則關注某些專業知識的具體應用。所以教師可以在線下課堂當中將主要模塊放在審計實務案例分析階段，讓學生了解審計循環；在線上授課階段，則讓學生領會風險評估和風險導向審計要求等。綜合來看，審計課程的教學改革環節，應該確定全部的崗位典型工作任務，并且對這些任務進行歸納和整合，最終確定教學行動領域。課程學習階段，學生應該在教師的指導之下，根據設定的實踐教學情境，結合項目審計的重點方向獲取更加關鍵的審計證據，將審計工作內容和審計工作過程填充到學習階段。在學習完相應的課程之后，學生應該能夠具有從事審計助理和審計員的工作能力：具有理解并制定總體策略和具體計劃的工作能力；具有理解控制測試和實質程序的操作能力；能夠了解企業應付賬款、固定資產或折舊賬戶等方面的審計目標與程序要求；掌握主體的業務收入和其他賬戶審計目標；理解完成審計工作的主要內容與審計報告類型。實踐課程的具體開發階段應該確定典型工作任務，必要時將這些工作任務進行分解轉化為子項目。例如在學習到被審計單位進行銀行存款和實質性審計時，就需要確定函證格式和詢證函內容，教師可以通過角色扮演的方式讓學生進入真實的情境當中，展開銀行存款和其他款項的項目審計，基于工作對象完成控制測試，這樣一來就能結合審計資料和審計信息實施具體的審計程序。

3.教育平臺的全方位支持

未來的課程教學改革需要得到教育平臺的全方位支持，尤其是實踐平臺建設工作需成為后續的主要方向。企業在深化產教融合當中會扮演重要的主體角色，所以企業應該給學生提供生產性實習和實訓的空間，推進產教協同育人，與高校共同合作完成人才培育。作為高校，應該和會計師事務所或審計局等單位進行配合，通過各類實訓基地，讓學生了解企業的業務需求，充分應用所學的知識熟悉財務工作達到業財融合。此時，企業也可以借助合作平臺讓某些學生進入企業完成實習實訓，展開財務審計或稅務審計提升最終實踐能力。按照一體化的課程開發目標，學校和企業需要共同確定大數據時代下的課程標準、對應的教學手段和課程實施條件。在《中華人民共和國國家審計準則》與《中國注冊會計師職業道德守則》等相關文件的支持之下，學生需要掌握報表審計執行的全過程，并且在真實的審計情境當中，將基本理論和實務操作進行有機結合，增強對于審計工作的感性認知，并運用審計技能提升個人綜合素質；從能力目標角度來看，應該了解被審計單位的基本情況，確定潛在審計風險，然后編制業務約定書和具體審計計劃，獲取審計證據完成復核；從素質目標來看，應該具有良好的職業工作能力和職業道德水準，并具備良好的判斷意識和職業操守。高校和企業應該共同為學生提供軟件平臺支持強化實踐操作能力，以專業的教學課件或教學平臺為學生提供全方位的教學服務。例如在學習到采購與付款的循環審計內容時，就要讓學生了解采購和付款循環業務流程以及應付賬款的審計模式，確定固定資產與累計折舊的審計要求，之后再結合平臺實踐展開綜合實訓，以演示或指導方式側重于學生的技能培養，使學生了解主要業務活動以及涉及的部門。教學平臺的作用在于幫助學生進入教學情境完成任務分解，結合審計資料布置對應的工作任務，最終整合任務成果。總而言之，教育平臺的全方位支持可以讓學生在專業技能和綜合素養方面都具有良好的表現，學校內部也可以召開具體座談會議，了解學生在課程當中的表現情況通過以電子系統操作來適應新時期的大數據環境，適應會計師事務所等相關部門的工作現狀，不斷提升技術能力以滿足企業任務技能要求，讓學生在畢業之后可以快速具有適應能力進入對應的工作崗位。

四、結語

現代企業對于審計人才的需求量不斷提升，而我國高等教育進入全新的階段之后，應該確定課程目標定位，讓教育過程和企業人才需求之間完成合理對接。審計與企業乃至國家經濟建設之間存在密切聯系，為了促進企業的正常運營和經濟發展，需要通過高素質和技能型人才培養要求來構建專業課程體系，確定行業情況和典型工作任務，完成工作領域和學習領域的配合，不斷提升學生的實踐能力和創新能力，使其在大數據時代下成為社會發展的中堅力量。

作者:江月 單位:江西財經職業學院