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摘要：優(yōu)化管理科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案，高校管理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才能夠快速適應(yīng)新時(shí)期的要求。文章針對我國管理科學(xué)本科專業(yè)的現(xiàn)行培養(yǎng)方案進(jìn)行比較分析之后，提出了我國管理科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革思路，具體包括重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，試行完全學(xué)分制，將培養(yǎng)規(guī)格精細(xì)化和構(gòu)建跨學(xué)科“平臺＋模塊”的課程體系。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)規(guī)格；課程體系；改革

我國管理科學(xué)本科專業(yè)是在1998年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和學(xué)科專業(yè)介紹》中增設(shè)的專業(yè)，隸屬于管理科學(xué)與工程類。隨著大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、云計(jì)算、人工智能以及互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的興起與發(fā)展，管理科學(xué)本科教育也面臨著來自社會(huì)各方面的沖擊和影響，舊的管理科學(xué)本科教育內(nèi)容已無法與如今的管理科學(xué)專業(yè)新發(fā)展趨勢相融合。因此，管理科學(xué)本科專業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化教學(xué)改革以適應(yīng)新時(shí)代對新型管理科學(xué)專業(yè)人才的需要。現(xiàn)階段，我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要依據(jù)依然是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可以說專業(yè)人才培養(yǎng)方案的合理與否在很大程度上決定了人才培養(yǎng)成功與否。因此，在新的歷史形勢下，我國高校必須從管理科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案入手，從根本上解決管理科學(xué)本科教育所面臨的新問題，優(yōu)化管理科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案以適應(yīng)新時(shí)代的要求。

一、我國現(xiàn)行管理科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案分析

由于各高校管理科學(xué)專業(yè)發(fā)展歷史、師資力量、地域條件等因素的影響，各高校的培養(yǎng)方案也存在差異。為了便于對我國高校管理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，有必要對現(xiàn)行培養(yǎng)方案進(jìn)行分析。以下主要從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系三個(gè)層面進(jìn)行分析。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)分析

通過分析全國52所高校管理科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以將培養(yǎng)目標(biāo)大致分為三類：第一類對培養(yǎng)目標(biāo)定位的表述比較寬泛，對就業(yè)去向沒有表述或表述模糊。此類培養(yǎng)目標(biāo)表述通常為：該專業(yè)培養(yǎng)具備必要的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等基礎(chǔ)知識，掌握扎實(shí)的管理學(xué)的基本理論和技能，能夠運(yùn)用先進(jìn)的管理理念、定量的方法和信息技術(shù)對管理問題進(jìn)行分析、決策和組織實(shí)施的基本能力，能夠適應(yīng)企事業(yè)和研究單位的不同需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高級專門人才。第二類對培養(yǎng)目標(biāo)定位表述比較寬泛，但對就業(yè)去向表述清晰。此類的培養(yǎng)目標(biāo)定位表述與第一類大致相同，但會(huì)明確學(xué)生就業(yè)去向，只是不同學(xué)校的管理科學(xué)本科專業(yè)就業(yè)去向存在差異。第三類對培養(yǎng)目標(biāo)定位表述比較精確，相應(yīng)的就業(yè)去向表述也較清晰。此類培養(yǎng)目標(biāo)通常是圍繞某一培養(yǎng)方向進(jìn)行精準(zhǔn)表述。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)校的方向設(shè)置會(huì)有所不同，如北京師范大學(xué)管理科學(xué)本科專業(yè)堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力”，突出金融工程培養(yǎng)方向，學(xué)生能在金融機(jī)構(gòu)、跨國公司和政府機(jī)關(guān)等企事業(yè)單位從事金融服務(wù)、管理和技術(shù)分析等方面的工作，并為管理科學(xué)與工程、系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科培養(yǎng)研究生人才；中國人民大學(xué)則側(cè)重商業(yè)數(shù)據(jù)分析方向，學(xué)生畢業(yè)后能夠從事企業(yè)信息管理、創(chuàng)新管理、運(yùn)營管理等方面的實(shí)踐與研究。

（二）培養(yǎng)規(guī)格分析

培養(yǎng)規(guī)格是學(xué)校對所培養(yǎng)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，指受教育者應(yīng)達(dá)到的綜合素質(zhì)，通常包括學(xué)制以及專業(yè)人才在知識、能力等方面要達(dá)到的基本要求，它是專業(yè)人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)和重要依據(jù)。培養(yǎng)方案中的學(xué)制主要指修業(yè)年限，目前我國管理科學(xué)本科專業(yè)的學(xué)制大致分為三種：一是標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)學(xué)年制。修業(yè)年限4年，學(xué)校按照嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃組織課程教學(xué)，學(xué)生沒有選課自由。二是雙軌學(xué)制。一方面規(guī)定修業(yè)年限為4年，另一方面還規(guī)定學(xué)生必須修完一定的學(xué)分才可以畢業(yè)，此種學(xué)制下，學(xué)生可以在每學(xué)期選擇相應(yīng)的課程。三是彈性雙軌學(xué)制。彈性學(xué)習(xí)年限一般為3~6年，學(xué)生修完規(guī)定的學(xué)分可以提前一年畢業(yè)。目前本專業(yè)的學(xué)制大多數(shù)為第二種情況。關(guān)于管理科學(xué)專業(yè)人才在知識、能力等方面要達(dá)到的基本要求表述，目前主要有二要素法、三要素法和四要素法。其中，二要素法側(cè)重描述管理科學(xué)本科專業(yè)在知識和能力兩個(gè)方面的要求。三要素法側(cè)重描述管理科學(xué)本科專業(yè)在知識、能力和素質(zhì)三個(gè)方面的要求。四要素法則側(cè)重描述管理科學(xué)本科專業(yè)在知識、能力、素質(zhì)和價(jià)值四個(gè)方面的要求。

（三）課程設(shè)置分析

從調(diào)查的52所高校來看，大部分高校管理科學(xué)本科專業(yè)課程主要按照公共課程或通識課程、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與其他特色課程設(shè)置。在各類課程下有的又分為必修和選修或限定選修課程，其中，公共課程或通識課程中的必修課程一般是國家規(guī)定的課程，這些課程相差不大，其余的課程設(shè)置基本上是根據(jù)每個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢資源有所側(cè)重。另外，從52所高校中隨機(jī)抽取了6所高校，通過對開設(shè)課程的學(xué)分以及各類課程學(xué)分占畢業(yè)總學(xué)分的比例進(jìn)行對比分析，具體如表1所示。通過表1不難發(fā)現(xiàn)，這6所高校在各類課程學(xué)分及其學(xué)分比例上差別較大，畢業(yè)所要求的平均學(xué)分為154，其中，畢業(yè)總學(xué)分要求最少的是中山大學(xué)147學(xué)分，最高的是天津財(cái)經(jīng)大學(xué)168學(xué)分；從6所院校開設(shè)課程結(jié)構(gòu)看，公共課程或通識課程平均占比為38.8%，占比最少的是華南師范大學(xué)的28.8%，占比最高的是北京師范大學(xué)的55.8%；學(xué)科（專業(yè)）課程平均占比為24.3%，占比最少的是中山大學(xué)的23.2%，占比最高的是華南師范大學(xué)的50.7%；專業(yè)課程學(xué)分平均占比為33%，占比最少的是天津財(cái)經(jīng)大學(xué)的16.6%，最高的是中山大學(xué)的46.9%。

二、管理科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案改革思路

通過我國管理科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案的分析，結(jié)合社會(huì)對管理科學(xué)專業(yè)人才的新需求，按照2018年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)[1]，同時(shí)根據(jù)新文科和課程思政建設(shè)的新要求，從以下幾個(gè)方面對管理科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行改革。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，管理科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題主要有：一是培養(yǎng)目標(biāo)定位側(cè)重于應(yīng)用型、復(fù)合型管理科學(xué)高級專門人才。但應(yīng)用型目標(biāo)偏向職業(yè)教育，高級專門人才脫離了本科人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，本科教育終究不同碩士和博士。二是過去本科專業(yè)培養(yǎng)方案一直強(qiáng)調(diào)按國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃對口設(shè)置專業(yè)，對口培養(yǎng)專門人才，形成單一的“專業(yè)教育”模式。由于“專才教育”思想強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，致使專業(yè)培養(yǎng)口徑過窄，畢業(yè)生的基礎(chǔ)理論知識面不廣、自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)日益成為我國管理科學(xué)人才培養(yǎng)的突出問題。三是部分高校的管理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，定位不清晰。管理科學(xué)專業(yè)具有管理學(xué)與工程學(xué)科交叉的特征，即要重視理論與方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)工程領(lǐng)域的應(yīng)用性和實(shí)踐性[2]。鑒于以上我國管理科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的三點(diǎn)問題，當(dāng)前及今后一段時(shí)間，管理科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。一是注重培養(yǎng)跨學(xué)科人才，即具備管理科學(xué)的基本理論和專業(yè)知識，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生跨學(xué)科意識；二是要把培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力作為核心目標(biāo)；三是培養(yǎng)目標(biāo)要突出思想政治教育目的，要提高學(xué)生的職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感、健全人格和健康體魄等素質(zhì)要求；四是根據(jù)OBE教育理念[3]，要以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置不同的專業(yè)方向供學(xué)生選擇。

（二）將培養(yǎng)規(guī)格精細(xì)化，試行完全學(xué)分制

目前我國部分高校管理科學(xué)本科專業(yè)實(shí)施彈性雙軌學(xué)制，標(biāo)志著由傳統(tǒng)的學(xué)年制、學(xué)分制逐步向更加柔性學(xué)制過渡。為了更加適應(yīng)社會(huì)對管理科學(xué)復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識體系的創(chuàng)新型人才，有必要試點(diǎn)完全學(xué)分制。所謂完全學(xué)分制是指以學(xué)分為單位衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)量，不管學(xué)習(xí)時(shí)間長短，只要修滿規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)的一種教學(xué)管理方式[4-5]。完全學(xué)分制是一種相對自由的學(xué)分制，不規(guī)定修業(yè)年限，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好及就業(yè)需求自由選擇專業(yè)方管理科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革研究注：表中數(shù)據(jù)均來自各高校網(wǎng)站并經(jīng)整理得出，其中，比例是指各課程學(xué)分占畢業(yè)總學(xué)分的比值，不含“+”后面的學(xué)分，單位為％表16所院校管理科學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)向、課程、任課教師等。相比學(xué)年制、雙軌學(xué)制、彈性雙軌學(xué)制，完全學(xué)分制在教學(xué)組織上更多地體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)體、以學(xué)生為本的人本主義思想和因材施教、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的教育理念。目前，很多高校已逐步采用三要素法側(cè)重描述管理科學(xué)本科專業(yè)在知識、能力和素質(zhì)三個(gè)方面的培養(yǎng)規(guī)格要求，但沒有將該規(guī)格要求分解到每門課程，也沒有將人才培養(yǎng)的規(guī)格要求形成具有內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的課程體系。因此，需要將每門課程與培養(yǎng)規(guī)格要求的知識、能力和素質(zhì)不同要求層次對應(yīng)起來形成關(guān)系矩陣，將培養(yǎng)規(guī)格精細(xì)化。

（三）構(gòu)建跨學(xué)科“平臺＋模塊”的課程體系

2020年11月教育部《新文科建設(shè)宣言》中強(qiáng)調(diào)新文科教育理念應(yīng)注重多學(xué)科融合創(chuàng)新，通過融合新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)新文科專業(yè)人才培養(yǎng)與當(dāng)下的環(huán)境相適應(yīng)，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型要求的人才[6]。在此新形勢下，管理科學(xué)本科培養(yǎng)方案可以采用跨學(xué)科“平臺+模塊”的特色課程體系，具體見表2所示。通識、通選平臺課程=公共基礎(chǔ)平臺課程+跨學(xué)科及素質(zhì)教育模塊課程，專業(yè)模塊課程=專業(yè)必修模塊課（學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與實(shí)踐課程）+若干專業(yè)方向模塊課程。在學(xué)分設(shè)置方面，建議畢業(yè)總學(xué)分在160左右，其中公共基礎(chǔ)平臺課程約40學(xué)分，占總學(xué)分的25%；跨學(xué)科及創(chuàng)新素質(zhì)課程最低要求為12學(xué)分，此類課程按照跨學(xué)科融合、專業(yè)互通、文理滲透的思想開設(shè)人文類、社科類、自然類、藝術(shù)類、創(chuàng)新與就業(yè)指導(dǎo)六類課程，每類課程下又由若干門課程組成；專業(yè)模塊課程又分為專業(yè)必修課程與專業(yè)方向模塊課程，專業(yè)必修課程是管理科學(xué)專業(yè)必須學(xué)習(xí)的課程，約40學(xué)分。在專業(yè)方向模塊課程中根據(jù)專業(yè)特色，開出若干組柔性方向課程，每一組課程代表本專業(yè)的一個(gè)研究方向，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好自由選取。通過上述的課程體系設(shè)置改革后，專業(yè)選修課學(xué)分約占總學(xué)分的42.5％，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇課程、專業(yè)、教師、學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)進(jìn)程。在課程設(shè)置方面，本科4年的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，不可能開設(shè)所有的相關(guān)課程，必須有所側(cè)重。一是既要突出管理科學(xué)的專業(yè)特色，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課，加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課，并強(qiáng)調(diào)文理融合課，避免課程設(shè)置的隨意性和過于寬泛性。二是課程設(shè)置要重視實(shí)踐課程的作用。管理科學(xué)本科專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在課程設(shè)置中應(yīng)改革過去重理論、輕實(shí)踐的思想，通過加大實(shí)踐課程的力度帶動(dòng)其他各門課程的順利開展。三是專業(yè)課程內(nèi)容要體現(xiàn)課程思政元素。傳統(tǒng)的教學(xué)理念專注于專業(yè)教育，在知識傳授的過程中忽略了價(jià)值引領(lǐng)重要作用[7]。管理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要深入挖掘課程思政元素，將育人和育才進(jìn)行有機(jī)融合。

三、結(jié)語

綜上所述，在管理科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案的改革與實(shí)踐中，要堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、崇尚創(chuàng)新”的跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和教育發(fā)展對管理科學(xué)人才培養(yǎng)的新要求，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然作為高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，人才培養(yǎng)方案的制定是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)不斷適應(yīng)調(diào)整的過程，在制定的過程中需要充分考慮方方面面的要求，因此，我們應(yīng)該根據(jù)管理科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展趨勢與現(xiàn)實(shí)需求及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，以不斷完善和提高。

作者:劉明廣 李高揚(yáng) 單位:華南師范大學(xué) 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)