高職院校建設與教師轉型路徑淺議
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摘要:高職院校向創業型院校轉型過程中教師轉型是關鍵。高職院校的轉型發展對國家教育體系，特別是教師的角色有著深遠的影響。傳統的高職院校教師在今天已經具有新的特征。如何轉變教師角色以緩解身份危機，使其更好地適應創業型高職院校的專業發展和建設是一個重要的研究課題。為了實現這一轉變，有必要改變就業標準，建立學校層面的成就轉化平臺。
一、創業型高職院校建設綜述
自20世紀末“創業型大學”的概念被引入以來，特別是2015年李克強總理在國務院辦公會議上提出“大眾創業，萬眾創新”以來，中國高等教育界對創業型院校的未來寄予了很大的希望。高教部也在當年下文，指示所有高校都應設立創新創業學院。應該指出的是，在創業型院校的建設中，“組成人員”的參與和參與的重要性將是在建設創業型院校過程中的主要因素。中國不同類型的大學有不同的發展方向和路徑［1］。在高職院校轉型的系統工程中，教師的轉型和學校的轉型是相互依存的。教師轉型的成敗決定著學校轉型的成敗。創新性教師已成為高等院校開展創新創業教育、促進創新創業型人才培養的關鍵。創業型高職院校的興起是外部環境影響的結果，也有自身發展的內在動力。國內，許多高職院校都明確地提出了建設創業型高職院校的戰略目標。但到目前為止，我國高等教育理論界和實務界還沒有像西方國家那樣掀起創新創業型大學的研究和改革的熱潮。雖然國內外已有學者從社會關系的角度和個人行為模式方面對其進行界定。但是，從長遠發展的角度來看，創業型高等院校的本土化建設應該結合現有模式，打造出一支以實踐為基礎、又高于實踐的創業型教師隊伍。“角色”一詞的原意是指演員在舞臺上扮演的特定角色。那些高舉創業型院校旗幟的大學在從傳統院校向創業型院校轉型的過程中遇到了不小的阻力。困難讓一些大學悄悄地改變了戰略定位，創業型高職院校淡出了師生和管理層的視線。在特定的高等教育體系中，對于處于不同地位的人應該如何行為，存在著很大程度上的共識。對于普通高職院校來說，他們更注重從績效角度來激勵教師獲得科研成果。因此，研究教師轉型過程的影響因素、機制和規律，對創業型院校的建設和創新創業型人才的培養具有重大意義。相比之下，創業型院校不僅僅是一種大學類型或大學范式，它的內涵可以延伸到大學的概念、精神、職能和制度發展等方面。對于高職院校來說，大多從教師招聘和在職培訓入手，注重教師對創業型人才的培養。
二、教師在創業型高職院校建設中的作用
教師是教育的主體，是大學使命和組織目標的承擔者。組織能力決定了團隊的戰斗力。它有三大核心問題:員工能力、員工思維模式和員工治理體系。什么類型的大學教師決定了什么類型的學校。教師轉型的影響因素和轉化機制仍然是暗箱，沒有揭示出來。所以教師轉型的效果決定了大學的轉型的成敗。教師角色的轉變與創業型高職院校的建設是相輔相成、互為因果的關系。以往大學教師只注重知識的生產和傳承，缺少將學術成果轉化為產品的意識和能力。針對我國高職院校的此類問題，許多學者做了大量的研究。事實上，角色是社會生活中的一套行為模式，與其在社會關系中的地位相一致，是社會所期望的。為了實現既定的目標，學校應該引導教師改變他們以往的方向，因為傳統大學向創業型大學轉型的關鍵在于教師的轉型。在傳統教師向創業型教師轉化的諸多障礙中，創業型大學建設過程中有兩個基本環節:一是創業型教師評價標準，二是學校層面的成果轉化平臺。這個概念后來被廣泛用于分析社會關系和社會結構的演變方面。我們的教師群體是建設創業型大學的核心。我們只有界定了創業型大學的內涵和外延，理順創業型大學的建設目標，才能把握創業型大學教師轉型的方向。或者說，在系統資料的基礎上，從抽象和概念上進行仔細的思考和認真分析，從而找出反映事物現象的本質與核心概念，在此基礎上構建理論和方法。教師角色的轉變是建設創業型高職院校的邏輯起點。同時，創業型高職院校的建設為教師角色的轉變提供了發展機會。與中小學教師相比，他們的角色行為和角色期望既有一定的共性，同時也存在顯著差異。所以，創業型教師隊伍的建設必須以培養為出發點，以創新創業為核心，提高和完善教師的“學術創業”或專創融合意識和能力。
三、創業型高職院校教師轉型路徑分析
(一)教學模式上，以教為主向師生合作、以學為主的課堂轉型
在以往的學校教育中，學生獲取知識的渠道主要來自教師。師生之間的知識傳遞關系是說教、灌輸。教師在整個教學過程中起主導作用。教師能否擁有強烈的市場意識，能否理清市場技術需求，是否有科技成果轉化意愿，都直接影響著科技成果轉化的效率。知識或文化的權威性確保教師在學術過程中的地位。傳統教師掌握著知識的制高點。教學過程就是教師線性、靜態知識的轉移過程。所以，教師轉型的方向包括培養創新人才和學術成果轉化兩個方面。教師轉型是創業型大學理論研究中的薄弱環節，同時也是推動創業型高職院校理論研究和實踐改革的切入點。培養創業型大學教師在教學活動過程中的市場意識、創新意識和創業能力，應該立足國情，也必須放眼世界。通過分析傳統教師向創業型教師轉化的障礙，我們可以了解到傳統職業院校向創業型大學轉化的最大障礙。這樣就能進一步理順推進創業型高職院校建設的基本環節［2］。
(二)被動接受資源和主動獲取資源決定科研的市場定位轉型
被動接受資源和主動獲取資源決定科研的市場定位。資源依賴理論指出:所有組織或公司的生存和發展都必然依賴于資源的獲得，完全自給自足是不可能的。只有當大學教師能夠生產出可轉化的科研成果、當大學教師具有學術創業的意識和熱情，傳統大學轉化為創業型大學才有希望［3］。當組織或公司與市場環境進行交流時，它就持續地攫取它所賴以生存的資源，而生存的關鍵在于它持續獲取資源的能力。創建衍生企業的過程是艱難的。因為它要求企業家必須熟悉科研成果，懂得市場規則以及渠道建設和具有相關管理能力。所以有什么類型的教師，就有什么類型的學校［4］。創業型大學在歐美國家中更為常見。這使他們的教師更積極地了解社會，懂得市場，從市場中找到痛點、爭取資源和科研課題。高校管理層應該具有平臺思維，使高校成為師生科研創新的平臺。鼓勵創業型教師深入工廠和社區，促使他們增強市場意識和實踐能力。在開展創業型大學研究以及推進創業型大學建設過程中，教師轉型一定是關鍵節點。
(三)應用新媒體技術促進教師教學能力提升轉型
基于移動互聯網技術的新媒體，利用微信、微博等進行學校教育教學工作的宣傳與交流是新時代的必然趨勢。相比于傳統的紙質媒介，新媒體以其“傳播速度快”“獲取方便”“形式多樣”的特點，得以讓教師打破時空的束縛參加教育教學研討活動，能夠吸引學生提高教學活動的參與度，可以提高信息分享的速度和擴大覆蓋面，還可以為學校極大縮減各項工作的成本，解決了紙張浪費、音視頻分享難等問題。新媒體的應用是時下各企業爭奪顧客的主要手段，信息分享的時效與體驗都得到了極大的優化，這也是教師轉型過程中塑造個性的契機，傳統教學學生作為受眾只能是被動接受。而運用新媒體技術卻可以做到細分化，教師和學生都可以根據自己的喜好來定制自己需要的內容，在個性化的同時也增強了選擇性。新媒體的表現形式相對于傳統媒體具有多樣化的特點，創業型教師不僅需要在教育教學中利用多方位一體的文字、音頻、視頻記錄傳播教學內容，便于學生檢索，更需要在創業過程中及時高效地利用宣傳手段，尤其在科技成果轉化的過程中，市場化運作的及時性很大程度上決定了搶占技術藍海的速度，也是吸引投資的基本操作。
(四)紅旗工匠精神融入高職院校教師培養體系轉型
高職院校教師對于培養建設中國制造業強國所需的高技能學生具有舉足輕重的作用。部分高職院校提出紅旗工匠精神融入到學生培養體系中，更加說明高技能人才培養的重要性。與此同時，高職院校教師培養體系中融入紅旗工匠精神變得尤為重要。2016年政府工作報告中提出工匠精神，在民族工業品牌中重點提出紅旗工匠精神。紅旗工匠精神有著民族的精神，帶著時代的囑托，體現了時代對于當下高技能技術人才的要求，所以作為高職院校技能培養的專任教師，應該與時俱進，開拓進取，積極思考如何將紅旗工匠精神融入教師培養體系中，使紅旗工匠精神進入到傳統的教學課堂中去，讓創業型高職院校建設能夠與時俱進，開拓創新［5］。紅旗工匠精神培育對于現代高等職業教育高技能人才培養有著重要作用，同時對于高技術技能學生在精神層面及職業規劃層面有著重要的指導價值。一個有著紅旗工匠精神的專業技術人才，能夠在民族汽車工業中起到重要作用。因此，高等院校要重視紅旗工匠精神在大學生思想政治教育中的融合，從而培養他們成為為社會作貢獻的專業技術人才。
(五)創業型高職院校教師創業課程教學轉型
依據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》文件精神，落實創新教育理念，培養學生的創新實踐能力和創新精神，同時以創新創業課程建設為契機，引領和推動高職院校課程教學改革的進行，已經成為各個高職院校工作的重要組成部分。結合高職院校校情，針對自主創新能力較弱的職業院校學生，既能調動專業課教師進行科研成果轉化，又能有助于構建促進學生創業或就業的新型創新創業教育體系。促進高職院校的創新創業課程教學落地，鼓勵創新創業，強調就業能力和職業素養的培養，為不同于本科的創新創業教育開辟新途徑，有效地使每一個參與項目研究的教師實現科研成果轉化并為每一個參與的高職學生創造可持續發展的就業崗位。創新創業教育以培養具有創業基本素質和開創型個性的創新型人才為目標，本質上是一種實用教育，同時也是一種素質教育，這與國家對職業教育的期待是一致的，但是現有的職業教育雖然訓練了學生的基本技能，但是卻忽略了培養創業技能，在教授學術知識的同時還應培養學生的創新思維和創業能力，培養高素質創新型人才才應是職業教育的根本。高職院校創新創業教育多注重技能培養，就業類課程也獨立于專業課之外進行，不能有效地結合學生課堂上所學的技能，而高職院校的學生創新思路也多浮于表面，多為繁雜的服務類項目，存活能力低且不利于提煉共性。因此，調動教師積極性，發揮教師的主觀能動性，與學生組隊，鼓勵學生利用自身能力使科研成果變現，挖掘市場價值，并親身體驗創業過程的方方面面，即便項目之外不能獨立創業，但是對于企業經營的了解也對自身就業大有裨益，這也是本研究在產教融合方面的一種嘗試。
四、結束語
應該指出的是，不是所有教師都必須轉變為創業型教師。在創業型高職院校中，有些教師仍然可以堅持傳統學術標準，堅持文化傳承和思想啟迪［6］。創業型高職院校的發展面臨新的挑戰，教師在角色轉變過程中具有突出的身份危機。教師的創業意愿與學科、經歷和年齡都有關系。創新創業研究不是純粹的理論研究，它是社會發展或管理創新和技術創新的需要［7］。拓寬高職院校創新創業教育的視野，積累教師轉型經驗，為高職院校創新創業教育融入高校人才培養體系研究提供理論支撐，給相關主管部門及工作者提供借鑒參考，為高職院校創新創業教育教學改革提供數據支撐，構建課程教學、高職院校創新創業教育實踐活動、校園文化三者良性互動的高職院校教育新體系［8］。在高職院校市場化進程中，教師的角色發生了巨大變化:從單一到多元，從簡單到復雜，從封閉到開放［9］。在現階段，我們要順應大學組織變革的大潮和趨勢，倡導和發展創業型大學，使那些堅持學術創業方向(專創融合)的大學能夠成為創業型大學。當今，大學組織變革的浪潮是教師實現教學職能的主要力量，被打上了多重角色的烙印。要實現向創業型高職院校轉型［10］，學校必須以教師轉型為突破口，從辦學理念、體制和文化層面帶動學校的整體變革，讓傳統高校換發新的活力。
作者:趙詩若 梅石 單位:長春汽車工業高等專科學校
