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創(chuàng)新能力培養(yǎng)是初中生物理核心素養(yǎng)的重要方面。類比思維是一種創(chuàng)新性思維，在初中階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生類比思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要意義，而初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力提供了豐富的載體。本研究從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行了較為深入的探索。我們認(rèn)識(shí)到，模型法是培養(yǎng)學(xué)生類比思維能力的重要方法。在理論研究和實(shí)踐研究相結(jié)合的基礎(chǔ)上，立足課堂教學(xué)實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為切入點(diǎn)，從形成物理觀念、啟迪探究靈感、提升物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒋龠M(jìn)能力遷移、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境五個(gè)方面，提出以下關(guān)于培養(yǎng)初中生物理類比思維能力的教學(xué)策略。

一、運(yùn)用類比思維形成物理觀念

（一）運(yùn)用理想化模型幫助學(xué)生建立物理觀念

理想的光滑平面、理想的滑輪、理想的杠桿、輕質(zhì)小球、點(diǎn)光源等都是初中物理教材中常見的理想化物理模型。運(yùn)用理想化的物理模型是研究物理問(wèn)題的常用方法，可以更好地揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，幫助學(xué)生建立物理觀念。運(yùn)用理想化的物理模型建立新的物理觀念，是一個(gè)類比思維形成的過(guò)程。例如，我們把眼睛的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化為凸透鏡、把遠(yuǎn)處物體發(fā)出的光線看成平行光線、把近處物體發(fā)出的光線簡(jiǎn)化為點(diǎn)光源發(fā)出的光線等，就是利用理想化的物理模型分析問(wèn)題。再如，初中物理教材中液體內(nèi)部壓強(qiáng)計(jì)算公式就是用理想化的物理模型導(dǎo)出的。這是一個(gè)運(yùn)用理想化的物理模型探索物理規(guī)律的典型例子，先在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納出液體壓強(qiáng)定性的規(guī)律，然后建立理想模型。在這一過(guò)程中，不但用理想化的模型驗(yàn)證了由實(shí)驗(yàn)歸納出的液體壓強(qiáng)的定性規(guī)律，而且通過(guò)對(duì)理想模型的研究得出液體壓強(qiáng)的計(jì)算公式。

（二）運(yùn)用物理模型類比幫助學(xué)生建立物理觀念

教師運(yùn)用日常生活中熟悉的物理模型進(jìn)行類比有利于學(xué)生建立新的物理觀念。日常生活中的例子生動(dòng)形象，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)類比遷移。日常生活中一些看似與所學(xué)知識(shí)毫無(wú)聯(lián)系的例子，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，能夠與所學(xué)的物理知識(shí)形成遠(yuǎn)類比（不同學(xué)科不同范疇的事物之間的類比屬于遠(yuǎn)類比），實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，促進(jìn)學(xué)生深層次理解所學(xué)物理知識(shí)。例如，用拔河比賽與摩擦起電進(jìn)行類比，把電荷定向移動(dòng)形成電流與操場(chǎng)上學(xué)生沿跑道朝同一方向跑步進(jìn)行類比，電壓和水壓相類比，太陽(yáng)系的行星結(jié)構(gòu)模型與原子的結(jié)構(gòu)模型相類比。

（三）運(yùn)用情景化模型類比幫助學(xué)生建立物理觀念

在本次研究中，我們應(yīng)用情景化模型類比對(duì)學(xué)生進(jìn)行類比思維能力的培養(yǎng)。例如，在建立速度的概念時(shí)，可以利用龜兔賽跑的故事引入如何比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的問(wèn)題，然后再由百米賽跑中計(jì)時(shí)員和觀眾比較運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)快慢的方法類比出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法。其中，龜兔賽跑是一個(gè)提出問(wèn)題情景模型，百米賽跑中計(jì)時(shí)員和觀眾比較運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)快慢的方法是一個(gè)解決問(wèn)題情景模型，運(yùn)用這兩個(gè)情景化問(wèn)題模型進(jìn)行類比，學(xué)生就會(huì)比較容易地建立起速度的概念。

二、運(yùn)用類比思維啟迪探究靈感

物理類比具有啟發(fā)功能，在探究問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)啟迪學(xué)生有重要作用。在本次研究中，我們運(yùn)用類比思維的這一功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行了類比思維能力的培養(yǎng)。例如，在導(dǎo)入新課法拉第電磁感應(yīng)定律時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁場(chǎng)是否也能產(chǎn)生電流呢？”學(xué)生會(huì)回答：“磁能生電。”這里是運(yùn)用簡(jiǎn)單共存類比啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。事實(shí)上，在更多的情況下，我們并不是特別關(guān)心類比能說(shuō)明一些什么道理，得出一些什么樣的推論，而是讓類比作為我們行動(dòng)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”———這正是類比的啟發(fā)作用之所在。學(xué)生探索新問(wèn)題的時(shí)候，這樣的“發(fā)動(dòng)機(jī)”是必不可少的。

三、運(yùn)用類比思維提升物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/strong>