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摘要：地理國情監(jiān)測(cè)是我國本世紀(jì)初提出的一項(xiàng)國家戰(zhàn)略需求。武漢大學(xué)是全國首個(gè)也是目前唯一開設(shè)地理國情監(jiān)測(cè)專業(yè)的高校。多學(xué)科交叉、寬口徑教學(xué)、技術(shù)不斷更新的專業(yè)特性決定了地理國情監(jiān)測(cè)專業(yè)教學(xué)模式改革的必要性。積極探討和推廣主動(dòng)交互式教學(xué)模式是地理國情監(jiān)測(cè)專業(yè)建設(shè)的必要途徑和必然趨勢(shì)。文章通過對(duì)國內(nèi)外相關(guān)研究的整理總結(jié)，以地理監(jiān)測(cè)原理與方法課程為例對(duì)地理國情監(jiān)測(cè)專業(yè)的主動(dòng)交互式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和探討，表明主動(dòng)交互式教學(xué)模式在地理國情監(jiān)測(cè)專業(yè)相關(guān)課程中的可操作性和適用性。

關(guān)鍵詞：地理國情監(jiān)測(cè)；主動(dòng)交互式教學(xué)；實(shí)現(xiàn)形式；案例設(shè)計(jì)

自20世紀(jì)90年代起，主動(dòng)交互式教學(xué)方法開始在歐洲提出，隨后迅速發(fā)展成為高等教育人才培養(yǎng)模式變革的重要手段[1]。主動(dòng)交互式教學(xué)以“能力教育”為核心，提倡通過學(xué)生與教師之間互動(dòng)交流、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流來創(chuàng)造性地提出問題、辯證性地思考、探索性地學(xué)習(xí)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生自主解決實(shí)際問題、適應(yīng)社會(huì)生活的各項(xiàng)綜合能力[1]。相比國外而言，我國高等教育的主動(dòng)交互式教學(xué)模式普及率低，學(xué)生課外主動(dòng)搜集資料、調(diào)研、課堂討論、辯證思考不足，其后果是仍以教師講授的被動(dòng)教學(xué)模式為主，極大地限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和綜合能力的提升，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才。地理國情監(jiān)測(cè)是本世紀(jì)初我國提出的一項(xiàng)國家戰(zhàn)略需求。為了滿足這一國家戰(zhàn)略中技術(shù)人才培養(yǎng)的需求，我國高等教育首個(gè)地理國情監(jiān)測(cè)專業(yè)于2012年落戶武漢大學(xué)遙感信息工程學(xué)院，武漢大學(xué)也是目前我國唯一開設(shè)該專業(yè)的高校[2]。地理國情監(jiān)測(cè)專業(yè)以系統(tǒng)培養(yǎng)具有開放思維的創(chuàng)新性人才為主要目標(biāo)，迫切需要探索全新的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式[3]。針對(duì)地理國情監(jiān)測(cè)多學(xué)科交叉、寬口徑教學(xué)、技術(shù)不斷更新的專業(yè)特性[4]，其相關(guān)課程的開設(shè)必須要杜絕沿襲傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)模式，避免造成課程結(jié)束后學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”和生搬硬套理論的不良局面。因此，積極探討和推廣主動(dòng)交互式教學(xué)模式是地理國情監(jiān)測(cè)專業(yè)課程建設(shè)的必要途徑和必然趨勢(shì)。本文通過對(duì)國內(nèi)外大量教學(xué)成果的整理研究，結(jié)合交互式教學(xué)案例總結(jié)分析來對(duì)地理國情監(jiān)測(cè)專業(yè)的主動(dòng)交互式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和探討，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)交互式教學(xué)模式在地理國情監(jiān)測(cè)專業(yè)相關(guān)課程中的推廣實(shí)踐。

一、主動(dòng)交互式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式

主動(dòng)交互式教學(xué)活動(dòng)主要分為課堂和課外兩種情境，其模式涵蓋了認(rèn)知學(xué)徒制（cognitivelearning）、基于問題式教學(xué)（problem-basedinstruction）、同伴合作式學(xué)習(xí)（peercollaboration）三種基本實(shí)現(xiàn)形式[5]。其中課堂主動(dòng)交互式教學(xué)具體包括問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、信息反饋機(jī)制（muddycards-模糊點(diǎn)卡片）、知識(shí)消化機(jī)制（two-minutememo-兩分鐘知識(shí)點(diǎn)記憶）、課堂討論、課堂即興演講等；課外主動(dòng)交互式教學(xué)具體包括課前資料預(yù)習(xí)交互討論（學(xué)生間）、課后知識(shí)點(diǎn)消化討論（學(xué)生間）、答疑環(huán)節(jié)師生交互討論[6]。課堂主動(dòng)交互式教學(xué)以多媒體技術(shù)為支撐；課外交互式教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，包括基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)交流形式（如在線語音、視頻會(huì)議等）和非實(shí)時(shí)交流形式（如郵件、論壇、博客等）[7-9]。

二、地理國情監(jiān)測(cè)專業(yè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)案例

針對(duì)地理國情監(jiān)測(cè)專業(yè)課程特點(diǎn)和任務(wù)目標(biāo)，作者對(duì)課堂和課外兩種主動(dòng)交互式教學(xué)模式的具體方法進(jìn)行了多角度的優(yōu)劣勢(shì)對(duì)比及適用范圍確定，提出了不同課程的教學(xué)方法組合應(yīng)用方案。以置換傳統(tǒng)“填鴨式”低效教學(xué)模式中教師和學(xué)生的角色為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)依賴課堂“硬環(huán)境”和課外“軟環(huán)境”，在開放式的教學(xué)氛圍中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。本文以作者講授的地理監(jiān)測(cè)原理與方法課程為例，對(duì)主動(dòng)交互式教學(xué)模式如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì)分析和實(shí)踐論證。地理監(jiān)測(cè)原理與應(yīng)用課程是地理國情監(jiān)測(cè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，傳授地理監(jiān)測(cè)的基本概念、基本理論和基本技術(shù)及應(yīng)用知識(shí)，為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)相關(guān)課程或?qū)I(yè)應(yīng)用奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其課程目標(biāo)包括四個(gè)方面：（1）熟悉并掌握地理監(jiān)測(cè)的基本概念和相關(guān)理論，掌握地理監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的處理與分析方法；（2）掌握地理監(jiān)測(cè)的基本特性、參考基準(zhǔn)、數(shù)據(jù)源選擇，地理國情普查，地理監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化概念和方法；（3）能夠使用搜索工具訪問專業(yè)網(wǎng)站，掌握資料的查詢、歸類、綜合分析等基本方法，提高實(shí)際動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力；（4）在課堂教學(xué)和課外作業(yè)過程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的主動(dòng)交互式學(xué)習(xí)研究能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。地理監(jiān)測(cè)原理與方法課程主動(dòng)交互式教學(xué)模式分為兩類情境：課堂與課外。課堂模式采取問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)、模糊點(diǎn)卡片、兩分鐘知識(shí)點(diǎn)記憶法等方式幫助學(xué)生構(gòu)建理論基礎(chǔ)和知識(shí)體系完整框架，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)消化，從而同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)1和目標(biāo)2。同時(shí)，課堂模式還包括研究項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)，即學(xué)生以小組的形式選擇知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的小型研究課題，通過團(tuán)隊(duì)合作完成研究內(nèi)容，在課堂以ppt課件和多媒體展示的形式做口頭匯報(bào)，并提交書面報(bào)告，其他小組學(xué)生可以針對(duì)該組項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行提問和討論，在交流中探討學(xué)術(shù)疑難，拓寬創(chuàng)新思路，這種發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和互動(dòng)性的課堂活動(dòng)將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深度掌握與應(yīng)用轉(zhuǎn)化，也將很好地提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)4。課外教學(xué)模式針對(duì)課程目標(biāo)1和目標(biāo)2主要包括但不限于學(xué)生課前課后自主資料閱讀學(xué)習(xí)、答疑師生間交互討論、學(xué)生間交互討論等；針對(duì)課程目標(biāo)3和課程目標(biāo)4可以通過學(xué)生自主信息查詢、歸類分析及小組探討進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向的交互式學(xué)習(xí)。課堂主動(dòng)交互式教學(xué)以多媒體技術(shù)為支撐，課外交互式教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)交流（如在線語音、視頻會(huì)議）和非實(shí)時(shí)交流（如論壇、博客）等形式進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展與深化。最后，基于實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果建立地理監(jiān)測(cè)原理與方法課程的主動(dòng)交互式教學(xué)模式知識(shí)庫，作為后續(xù)該課程教學(xué)大綱調(diào)整和相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)改變的有效指導(dǎo)。該知識(shí)庫可以根據(jù)連續(xù)幾年的教學(xué)研究與課堂實(shí)踐進(jìn)行補(bǔ)充、修改和提煉，使其能夠更好地服務(wù)于地理國情監(jiān)測(cè)專業(yè)的教學(xué)。地理監(jiān)測(cè)原理與方法課程的主動(dòng)交互式教學(xué)模式整體設(shè)計(jì)思路如圖1所示，圖2是學(xué)生以小組方式開展的研究項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)成果反饋示例，有助于幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提高此后的知識(shí)應(yīng)用能力。

三、主動(dòng)交互式教學(xué)對(duì)地理國情監(jiān)測(cè)專業(yè)建設(shè)的意義

積極探索主動(dòng)交互式教學(xué)模式對(duì)武漢大學(xué)新開設(shè)的地理國情監(jiān)測(cè)專業(yè)建設(shè)具有重要意義，其研究實(shí)踐成果將對(duì)地理國情監(jiān)測(cè)專業(yè)課程的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到有效的推動(dòng)作用，是探索地理國情監(jiān)測(cè)專業(yè)開放式創(chuàng)新教學(xué)體系的必然途徑。首先，以“學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)”將取代“以教師為中心的被動(dòng)教學(xué)”傳統(tǒng)模式，很大程度地去激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，承擔(dān)起自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和自主探索的責(zé)任，該過程形成的思維模式和邏輯習(xí)慣學(xué)生將終生受用。其次，主動(dòng)交互式教學(xué)模式也將極大地促進(jìn)知識(shí)傳遞過程中的再認(rèn)知和再創(chuàng)造，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多重交互是學(xué)科理論新概念新思路形成的“孵化器”，對(duì)于知識(shí)創(chuàng)新意義重大。主動(dòng)交互式教學(xué)探索實(shí)踐不僅能服務(wù)于武漢大學(xué)地理國情監(jiān)測(cè)專業(yè)的教學(xué)改革和樹立教學(xué)品牌，同時(shí)也將為武漢大學(xué)與其他高校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供有效的參考模板，推動(dòng)我國高等教育教學(xué)質(zhì)量與國際先進(jìn)水平接軌，為培養(yǎng)大批具有全球開放視野的地理國情監(jiān)測(cè)新型人才做出貢獻(xiàn)。自國務(wù)院、教育部推動(dòng)實(shí)施“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”以來，包括主動(dòng)交互式教學(xué)在內(nèi)的一系列智慧課堂教學(xué)模式已經(jīng)獲得極大推廣應(yīng)用，高校作為教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)的前沿陣地，更應(yīng)加快完善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，提高教育質(zhì)量。

四、結(jié)束語

地理國情監(jiān)測(cè)專業(yè)涵蓋地理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和人文社科等多學(xué)科交叉領(lǐng)域，其核心專業(yè)技術(shù)涉及測(cè)繪遙感、空間地理信息、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖形可視化、互聯(lián)網(wǎng)等多方面，對(duì)教學(xué)的實(shí)踐性和操作性要求很高。本文以地理監(jiān)測(cè)原理與方法課程為例，提出了地理國情監(jiān)測(cè)專業(yè)課程的主動(dòng)交互式教學(xué)模式思路，對(duì)其實(shí)踐形式進(jìn)行了設(shè)計(jì)和探討，以置換傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生的角色為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)依賴課堂“硬環(huán)境”和課外“軟環(huán)境”，在開放式的教學(xué)氛圍中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和互動(dòng)性，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的思辨能力和創(chuàng)造能力，形成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)模式。作為一個(gè)全新的專業(yè)，地理國情監(jiān)測(cè)課程培養(yǎng)方案與類別體系還將隨著教學(xué)實(shí)踐積累不斷完善，新增課程的教學(xué)內(nèi)容和模式也有待根據(jù)學(xué)生的反饋意見繼續(xù)調(diào)整改進(jìn)，這對(duì)主動(dòng)交互式教學(xué)模式理論核心與實(shí)現(xiàn)形式提出了更高的要求，其解決途徑將會(huì)通過進(jìn)一步研究國內(nèi)外相關(guān)理論實(shí)踐調(diào)研而完成。

作者:申力 盧賓賓 單位:武漢大學(xué)遙感信息工程學(xué)院